閱讀教學是小學語文低年級的重要任務(wù).doc

閱讀教學的重要性土臺學校 袁洪英小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高，閱讀教學是小學語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面，那么，怎樣培養(yǎng)小學生的閱讀能力呢？新的語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。古人云：書讀百遍，其義自見。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。結(jié)合本人低段教學實踐，下面談?wù)勎业膸c淺見。 小學低年級的閱讀教學以讀為主，它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目，同時，說話，寫話是學生寫作的基礎(chǔ)，同樣也是低年級語文教學的一項重點訓練項目。本期在前期研究的基礎(chǔ)上，在閱讀教學中將讀、說、寫三者結(jié)合,加強訓練，三者才能更好的相輔相成、相得益彰。 一、在情境中進行閱讀的指導。小學低年級的閱讀教學應(yīng)以讀為主。新的語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。指導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。在教學中應(yīng)引導學生入境，入情，例如：在學習小鴨子的問號一課時，在指導閱讀教學中，我讓學生扮演小雞小鴨，在這樣一種情境中，學生把那種對朋友關(guān)心、感謝的語氣讀得非常之好。這其實又是借助了學生自己的情感體驗獲得的成功，讓學生自己去模仿，去演去學，去切身體會，這種效果事半功倍。 二、讀演結(jié)合，提高說、寫能力。 讀是對信息的輸入，而說應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強訓練。語文課程標準指出：規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣。在教學實踐中我們要非常重視學生讀與說的有機結(jié)合。 對低年級學生，可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生說話的欲望。老師過多的提問，繁瑣的分析顯得多么不合時宜，在閱讀教學中我經(jīng)常把表演引進來。利用表演的直觀性、形象性等特點，激活學生思維，使學生產(chǎn)生以說為快之感。例如，在教學當炸彈在身邊響起中，我不斷啟發(fā)，孩子們怎么也體會不出面對爆炸的炸彈，毛澤東絲毫不慌亂的場面。于是我讓學生觀看爆炸的圖片，想象炸彈爆炸時的樣子，讓學生來扮演課文中的角色，配上爆炸時的音響，那緊張的氣氛深深印在他們的腦海中。最后讓學生說說毛澤東是個怎樣的人，學生們帶著崇敬的心情，說了許多。 三、繼續(xù)引入多種評價方式 在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應(yīng)適當加點激勵，(一)、誘導評價，讓學生愛讀低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤，諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如果也一味地夸棒！好！就是不負責任；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠，教師干脆用誰再來的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當善于巧妙、機智地誘導評價學生，做到引而不發(fā)。一次上美麗的小興安嶺，要求學生用讀來表現(xiàn)小興安嶺四季的美麗。第一個學生讀得不夠好，我說：你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小興安嶺呢！第二個學生有進步了，我評道：呀，這下，我看到美麗的小興安嶺啦！溪水明凈，美麗的小鹿在溪邊散步，真美??！又特意把最能表現(xiàn)小興安嶺美麗的語句依著學生的樣子重復朗讀一次，像是模仿又像是示范，實際在強化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動的語言誘導下，每個學生都能心領(lǐng)意會，讀得趣味盎然。 (二)、個性評價，讓學生體驗成功 由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們在關(guān)注學生的個性差異，關(guān)注學生的感受。我在上扁鵲治病一文時，對扁鵲說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位孩子認為，讀時語速應(yīng)又慢又低，表現(xiàn)扁鵲的謙卑；第二位女孩卻不贊同，認為扁鵲是名醫(yī)，要讀得大聲而堅定。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。我分別用你真會觀察生活，你很有思想，一一作出評價。施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，促使每位學生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進步。 四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合 語文課程標準指出，語文教學應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活鏈接。一篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應(yīng)該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個灌輸者到一個點火者的角色蛻變：學生，才有可能從一個接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€發(fā)現(xiàn)者。如一株紫丁香一文是一首語言清新生動、感情真摯動人的散文詩，在教學中我用的較多的時間進行朗讀訓練，通過多種形式的讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。接著，我設(shè)計了講一件老師關(guān)心愛護自己的往事。如果讓你去陪伴老師，你會為老師做些什么呢?這些話題讓學生練習說話，以激發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，引導學生運用學過的語言文字表情達意，培養(yǎng)學生的語言表達能力。最后，又用一首贊美老師的歌曲每當我走過老師窗前來結(jié)尾，使課堂的教學氣氛、學生的情感達到高潮，收到了很好的教學效果。課后，我又布置學生去搜集一些贊美老師的詩歌與歌曲，以及名人尊師的故事，并動手做一張能表情達意的精美尊師卡送給自己最喜愛、最尊敬的老師，并開展一次相關(guān)的主題班隊活動。讓語文與美術(shù)，與生活有機整合，這樣既增強了學生的口語交際、動手操作、信息搜集處理等能力，也豐富了學生的情感體驗，達到知識能力