教師招聘選擇題300題.doc

1.根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動(dòng)的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法，稱為( B )A.觀察法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.調(diào)查法 D.問(wèn)卷法2.科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是( D )A.布倫塔諾 B.弗洛伊德 C.亞里斯多得 D.馮特3.新精神分析心理學(xué)的代表人物是( C )A.華生 B.瓦龍 C.埃里克森 D.弗洛伊德4.用家譜分析法研究遺傳與智力的關(guān)系問(wèn)題的第一個(gè)科學(xué)家是( C )A.霍爾 B.孟德?tīng)?C.高爾頓 D.彪勒5.教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是( A )A.領(lǐng)會(huì) B.實(shí)踐 C.知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D.技能6.成人用如果你再不聽(tīng)話，大灰狼就來(lái)了的話教育孩子。這是利用兒童的（ C ）恐懼。A.本能 B.怕生 C.預(yù)測(cè) D.經(jīng)驗(yàn)7.嬰兒說(shuō)出的句子像發(fā)電報(bào)式的電報(bào)句的年齡階段處于( A )A. 1.5-2歲 B.1-1.5歲 C.2.5-3歲 D.2-2.5歲8.影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接的因素是( A )A.家庭教育方式 B.家庭收入情況 C.家庭居住環(huán)境 D.家庭文化背景9.在下列時(shí)間單位中，小學(xué)生最容易掌握的是( A )A.一小時(shí) B.一周 C.一天 D.一個(gè)月10.一般認(rèn)為小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期是小學(xué)( B )A.三年級(jí) B.四年級(jí) C.五年級(jí) D.六年級(jí)11.當(dāng)一個(gè)人的思維發(fā)展處于每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法都是不一樣的時(shí)，其思維發(fā)展處于( B )A.二元論階段 B.多元論階段 C.相對(duì)論階段 D.約定論階段12.從記憶方式的發(fā)展來(lái)看，高中生擅長(zhǎng)于采用的記憶方式是( A )A.理解 B.機(jī)械 C.內(nèi)隱 D.無(wú)意13.自我形象受到空前關(guān)注是在(C )A.小學(xué)階段 B.初中階段 C.高中階段 D.大學(xué)階段14.在歷史上規(guī)模較大，時(shí)間最長(zhǎng)的一項(xiàng)關(guān)于超常兒童的追蹤研究是由( C )率領(lǐng)的研究小 組完成的。A.吉爾福特 B.韋克斯勒 C.特曼 D.比納15.將人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是( B )A.奧爾波特 B.卡特爾 C.榮格 D.斯普蘭格16.在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高級(jí)目標(biāo)是( D )A.運(yùn)用 B.分析 C.綜合 D.評(píng)價(jià)17.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是( A )A.有意義接受學(xué)習(xí) B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.探究學(xué)習(xí)18.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的( C )A.智慧技能 B.認(rèn)知策略 C.言語(yǔ)信息 D.動(dòng)作技能19.根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是( D )A.命題 B.命題網(wǎng)絡(luò) C.圖式 D.產(chǎn)生式20.美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的( A )A.相同要素說(shuō) B.概括化理論 C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)21.體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是( B )A.漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音B.角的概念的掌握影響直角、平角等概念的學(xué)習(xí)C.石字的學(xué)習(xí)影響磊字的學(xué)習(xí) D.在學(xué)校形成的愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)22.個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做( A )A.品德 B.道德 C.個(gè)性 D.人格23.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是( B )A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為24.采用道德兩難故事法研究?jī)和?、青少年品德發(fā)展的過(guò)程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是( D )A.皮亞杰 B.斯陶布 C.章志光 D.柯?tīng)柌?5.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是 需要。( B )A.歸屬 B.自我實(shí)現(xiàn) C.尊重 D.生理26.一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于何種因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大?( A )A.努力程度 B.能力高低 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣好壞27.為了與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)扮演的角色是( D )A.權(quán)威者 B.告狀者 C.指導(dǎo)者 D.協(xié)商者28.教師將以往教學(xué)監(jiān)控的過(guò)程和方式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到與其相同或類似的環(huán)境中。這表明教師的教學(xué)監(jiān)控能力( D )A.由他控發(fā)展到自控 B.從不自覺(jué)經(jīng)自覺(jué)達(dá)到自動(dòng)化C.敏感性逐漸增強(qiáng) D.遷移性逐漸提高29.測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下行為表現(xiàn)的有效程度叫做( C )A.內(nèi)容效度 B.構(gòu)想效度 C.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 D.診斷效度30.在實(shí)際測(cè)量中，信度值一般用描述兩次測(cè)量結(jié)果一致性的 來(lái)估計(jì)。( D )A.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) B.原始分?jǐn)?shù) C.平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差 D.相關(guān)系數(shù)31.同一組被試接受兩個(gè)等值測(cè)驗(yàn)所得結(jié)構(gòu)的一致性程度稱為( B )A.重測(cè)信度 B.復(fù)本信度 C.折半信度 D.內(nèi)部一致信度32.根據(jù)需要層次理論，人類最基本最原始的需要是( C )A.安全需要 B.愛(ài)和歸屬的需要 C.生理需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要33.一般認(rèn)為，喜歡非常容易的任務(wù)或者很難完成的任務(wù)的人是( B )A.成就動(dòng)機(jī)水平較高 B.成就動(dòng)機(jī)水平較低 C.避免失敗的動(dòng)機(jī)較高 D.不確定34.關(guān)于懲罰在道德行為訓(xùn)練中的作用，正確的應(yīng)該是( C ) A.懲罰不利于道德行為的形成 B.不能采取懲罰的辦法 C.適當(dāng)運(yùn)用懲罰還是必要的 D.懲罰在任何情況下都是有效的35.在遷移理論中，強(qiáng)調(diào)綜合分析及其導(dǎo)致的概括是學(xué)習(xí)遷移真正本質(zhì)的理論是( D )A.相同要素說(shuō) B.形式訓(xùn)練說(shuō) C.概括化理論 D.分析概括說(shuō)36.學(xué)生已經(jīng)有“三角形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“等腰三角形”。這是一種( A )A.派生類屬學(xué)習(xí) B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C.上位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)37.根據(jù)學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的心理學(xué)家是( D )A.加涅 B.布盧姆 C.潘菽 D.奧蘇伯爾38.關(guān)于超常兒童的研究中最為著名的研究是( D )A.弗里曼的研究 B.加登納的研究 C.羅賓森的研究 D.特曼(TermAn)的研究39.對(duì)“現(xiàn)實(shí)的我”認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)度高估而且“理想的我”也是虛妄的高中生，其自我意識(shí)的類型應(yīng)該是( C )A.自我肯定型 B.自我否定型 C.自我擴(kuò)張型 D.自我萎縮型40.一般來(lái)說(shuō)，下列能力中初中女生比男生占優(yōu)勢(shì)的是(B )A.比較能力 B.計(jì)算能力 C.推理能力 D.空間能力41.嬰幼兒游戲中最高級(jí)的游戲形式是( C )A.單人游戲 B.集體游戲 C.創(chuàng)造性游戲 D.活動(dòng)性游戲42.根據(jù)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平作為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段的心理學(xué)家是( B )A.弗洛依德 B.皮亞杰 C.艾里康寧和達(dá)維多夫 D.埃里克森43.根據(jù)埃里克森的理論，青年期主要的心理社會(huì)性矛盾是( D )A.主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感 B.勤奮感對(duì)自卑感 C.同一性對(duì)角色混亂 D.親密感對(duì)孤獨(dú)感44.在弗洛依德的人格動(dòng)力結(jié)構(gòu)中，受快樂(lè)原則支配的部分是( A )A.原我 B.自我 C.超我 D.A和C45.為了了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步情況，我們應(yīng)當(dāng)采用的研究方法是( A )A.觀察法 B.問(wèn)卷法 C.自然實(shí)驗(yàn)法 D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法46.1882年，德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家（B）出版了兒童心理一書(shū)。該書(shū)的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。A.彪勒B.普萊爾 C.斯特恩馮特 47.根據(jù)自己的研究成果寫(xiě)成我國(guó)第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是（B）A.廖世承B.陳鶴琴 C.潘菽D.朱智賢48.皮亞杰認(rèn)為，（C）階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)是開(kāi)始形成守恒性。A.前運(yùn)算 B.形式運(yùn)算 C.具體運(yùn)算D.感知運(yùn)動(dòng)49.發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人是（D）A.維果斯基 B.霍爾 C.科爾伯格D.皮亞杰50. （D）認(rèn)為，個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力，特別是人格發(fā)展的動(dòng)力，是由原我、自我和超我三者相互斗爭(zhēng)、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。A.華生B.霍爾 C.埃里克森D.弗洛伊德51.知識(shí)的（A）是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)。A.領(lǐng)會(huì)B.灌輸 C.傳授D.接受52.通過(guò)選育來(lái)觀察生物產(chǎn)生（或消除）某個(gè)特性（或性狀），以此來(lái)推斷遺傳的作用的方法，稱為（D）A.高爾頓法B.基因突變法 C.消除法 D.孟德?tīng)柗?3.常見(jiàn)的由基因異常而導(dǎo)致的遺傳性疾病為（B）A.唐氏綜合癥B.苯丙酮尿癥 C.特納氏綜合癥 D.克蘭費(fèi)爾特氏綜合癥54.兒童詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期是（A）期間。A.34歲B.45歲 C.56歲D.67歲55.培養(yǎng)幼兒發(fā)音能力的關(guān)鍵期是在（C）左右。A.2歲B.3歲 C.4歲D.5歲56.幼兒思維以（A）思維為主。A.具體形象B.抽象邏輯 C.直覺(jué)行為D.辯證57.在方位知覺(jué)的發(fā)展中，兒童對(duì)（D）的辨別發(fā)展最遲，一般要到911歲時(shí)才能發(fā)展完善。A.里外方位 B.前后方位 C.上下方位D.左右方位58.利用腦電圖研究發(fā)現(xiàn)，腦發(fā)育的第一個(gè)加速期是在（C）之間。A.34歲B.45歲 C.56歲D.67歲59.影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是（C）A.同伴關(guān)系 B.教師的教育方式 C.家庭教育方式D.兒童的自我意識(shí)60.根據(jù)SelmAn的角色采擇理論，（A）的兒童開(kāi)始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解這種差異的原因。A.68歲B.810歲 C.1012歲 D.1215歲以上61.在（B）階段，兒童的自我評(píng)價(jià)由“他律性”向“自律性”發(fā)展。A.幼兒B.小學(xué) C.初中 D.高中62.小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期一般認(rèn)為是小學(xué)（C）A.二年級(jí) B.三年級(jí) C.四年級(jí) D.五年級(jí)63.美國(guó)心理學(xué)家（D）提出了發(fā)展任務(wù)這個(gè)概念。A.徘瑞 B.霍爾 C.埃里克森 D.哈維斯特64.在現(xiàn)實(shí)生活中，忽視初中生的自尊心會(huì)引起他們強(qiáng)烈的反抗。反抗表現(xiàn)最突出的年齡是在（B）之間。A.11.5歲12.5歲 B.12.5歲13.5歲 C.13.5歲14.5歲 D.14.5歲15.5歲65.當(dāng)一個(gè)人凡事總要問(wèn)一個(gè)“什么是正確”的答案時(shí)，其思維處于（A）階段。A.二元論 B.多元論 C.相對(duì)論D.約定論66.抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開(kāi)始過(guò)渡的年齡是（B）A.初一B.初二 C.初三 D.高一67.從發(fā)展的角度來(lái)看，性格有兩次快速的發(fā)展，第一次是在小學(xué)六年級(jí)前后，第二次是在（C）前后。A.初二年級(jí)B.初三年級(jí) C.高一年級(jí)D.高二年級(jí)68.在高中階段，（A）迅速開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。A.辯證邏輯思維B.形式邏輯思維 C.抽象思維 D.演繹推理69.人的腦重量和容積一般在（C）之間達(dá)到最大值。A.1015歲B.1520歲 C.2025歲D.2530歲70.將有意義學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種形式的是（A）A.奧蘇伯爾 B.加涅 C.克勞德 D.威特羅克71.抓住“發(fā)現(xiàn)法”的實(shí)質(zhì)，為之提供理論基礎(chǔ)，并使之成為課堂教學(xué)中的重要的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法的心理學(xué)家是（C）A.斯金納 B.奧蘇伯爾 C.布魯納D.加涅72.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物有桑代克、巴甫洛夫和（D）A.托爾曼 B.班杜拉 C.布魯納 D.斯金納73.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫（D）A.強(qiáng)化B.同化 C.負(fù)遷移D.正遷移74.韋納從（B）個(gè)維度來(lái)劃分歸因。A.二 B.三 C.四D.五75.學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)被奧蘇伯爾稱為（A）內(nèi)驅(qū)力。A.附屬 B.自我提高 C.認(rèn)知 D.近景76.用同一種測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試前后兩次施測(cè)結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來(lái)表示的信度稱作( A )A.重測(cè)信度 B.復(fù)本信度 C.折半信度 D.內(nèi)部一致信度77.根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，在能力高低、努力程度和身心狀態(tài)三種因素中，屬于可控的內(nèi)在因素是( B )A.能力高低 B.努力程度 C.身心狀態(tài) D.以上均不是78.學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)被奧蘇伯爾稱為( A )A.附屬內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.主導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力79.在強(qiáng)化的作用下，有機(jī)體反應(yīng)的頻率、速度和強(qiáng)度將( C )A.維持不變 B.減弱 C.增強(qiáng)D.不能確定80.柯?tīng)柌裾J(rèn)為，決定兒童品德發(fā)展水平的是( A )A.思維發(fā)展水平 B.人格發(fā)展水平 C.情感發(fā)展水平D.自我發(fā)展水平81.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的( B )A.強(qiáng)化 B.遷移 C.反饋 D.聯(lián)結(jié)82.奧蘇伯爾用來(lái)解釋有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的是( C )A.強(qiáng)化論 B.試誤說(shuō) C.同化論 D.發(fā)現(xiàn)說(shuō)83.程序教學(xué)的形式之一是斯金納提出的( D )A.循環(huán)式程序B.分支式程序 C.直線式程序 D.交叉式程序84.奧蘇伯爾將符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)統(tǒng)稱為( A )A.意義學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.接受學(xué)習(xí) D.機(jī)械學(xué)習(xí)85.提出發(fā)展任務(wù)這個(gè)概念的是美國(guó)心理學(xué)家( C )A.霍爾B.何林沃斯 C.哈維斯特D.埃里克森86.抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開(kāi)始過(guò)渡的年級(jí)是( B )A.初一B.初二 C.初三 D.高一87.影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是( A )A.家庭教育方式 B.學(xué)校教育環(huán)境 C.同伴關(guān)系 D.大眾傳媒88.小學(xué)生能比較概括地、靈活地掌握左右概念的年齡是( D )A.67歲B.78歲 C.89歲 D.911歲89.幼兒的主要思維形式是( B )A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維 B.具體形象思維 C.抽象邏輯思維 D.辯證邏輯思維90.大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進(jìn)行的，成熟最晚的是( C )A.頂葉B.顳葉 C.額葉 D.枕葉91.隨著年齡增長(zhǎng)自然而然出現(xiàn)的個(gè)體身心的成長(zhǎng)變化，稱作( D )A.學(xué)習(xí)B.發(fā)展 C.遺傳D.成熟92.華生以阿爾伯特為被試，研究其懼怕情緒發(fā)展的方法是( A )A.經(jīng)典條件反射 B.操作條件反射 C.觀察學(xué)習(xí) D.試誤93.弗洛伊德認(rèn)為，人格中的意識(shí)結(jié)構(gòu)部分、其活動(dòng)遵循現(xiàn)實(shí)原則的是( B )A.原我B.自我 C.超我 D.自我理想94.弗洛伊德將由于擔(dān)心原我的需要所導(dǎo)致的沖動(dòng)可能戰(zhàn)勝自我而引起的焦慮稱作( A )A.神經(jīng)性焦慮B.道德上的焦慮 C.客觀性焦慮D.良心的焦慮95.1903年出版的教育心理學(xué)是教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志之一。它的作者是( A )A.桑代克 B.霍爾 C.哈維斯特 D.何林沃斯96.埃里克森認(rèn)為，小學(xué)階段心理社會(huì)性發(fā)展的主要矛盾是( B )A.信任對(duì)不信任 B.勤奮感對(duì)自卑感 C.親密感對(duì)孤獨(dú)感D.同一性對(duì)角色混亂97.廣義的發(fā)展心理學(xué)包括個(gè)體發(fā)展心理學(xué)、民族心理學(xué)和( C )A.老年心理學(xué) B.兒童心理學(xué) C.比較心理學(xué)D.環(huán)境心理學(xué)98.內(nèi)部言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期是在( B )A.嬰兒期 B.幼兒期 C.小學(xué)階段 D.初中階段99.威特金將人格分為兩種類型，即( C )A.獨(dú)立型與順從型 B.內(nèi)傾型與外傾型 C.場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型 D.理智型與情緒型100.經(jīng)過(guò)多年研究，卡特爾發(fā)現(xiàn)人格的根源特質(zhì)有( C )A.12種 B.14種 C.16種 D.18種101.智力落后者不僅智商明顯低于同齡人，而且( A )A.社會(huì)適應(yīng)行為存在明顯缺陷B.存在反社會(huì)行為 C.自理能力低下 D.情感異常102.桑代克的學(xué)習(xí)律包括三個(gè)成分，即：準(zhǔn)備律、效果律和( D )A.聯(lián)結(jié)律B.反饋律 C.反思律D.練習(xí)律103.巴甫洛夫認(rèn)為，人類特有的條件反射系統(tǒng)是( B )A.第一信號(hào)系統(tǒng) B.第二信號(hào)系統(tǒng) C.經(jīng)典條件反射系統(tǒng)D.操作條件反射系統(tǒng)104.皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德判斷是( D )A.從不可逆發(fā)展到可逆B.從前世俗水平發(fā)展到世俗水平C.從自律發(fā)展到他律D.從他律發(fā)展到自律105.斯金納發(fā)現(xiàn)，效果最好的強(qiáng)化方式是( D )A.連續(xù)強(qiáng)化B.定比間隔強(qiáng)化 C.定時(shí)間隔強(qiáng)化 D.不定比間隔強(qiáng)化106科學(xué)兒童心理學(xué)建立的標(biāo)志是（ C ）A達(dá)爾文于1876年寫(xiě)成一個(gè)嬰兒的傳略B馮特于1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)成立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室C普萊爾于1882年出版兒童心理一書(shū) D霍爾于1922年出版衰老：人的后半生107對(duì)同一組學(xué)生在不同的時(shí)間里的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較兩次或兩次以上的觀測(cè)結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)，這種研究設(shè)計(jì)屬于（ B ）A橫斷研究設(shè)計(jì) B縱向研究設(shè)計(jì) C相關(guān)研究設(shè)計(jì) D聚合式交叉設(shè)計(jì)108在某個(gè)發(fā)展階段，兒童的心理從見(jiàn)不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為它可能存在。該階段為（ A ）A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段109皮亞杰認(rèn)為，兒童開(kāi)始形成守恒性的階段是（ C ）A前運(yùn)算階段 B形式運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D感知運(yùn)動(dòng)階段110關(guān)鍵期這一概念，其最基本的含義是來(lái)自動(dòng)物習(xí)性學(xué)家所提出的（ C ）A圖式 B平衡 C印刻 D發(fā)展111親代的某種特性通過(guò)基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象，稱為（ B ）A成熟 B遺傳 C發(fā)育D發(fā)展112嬰幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是（ C ）A飲食 B睡眠 C游戲D學(xué)習(xí)113發(fā)展幼兒身體技能的游戲稱為（ C ）A創(chuàng)造性游戲 B教學(xué)性游戲 C活動(dòng)性游戲 D技能性游戲114一般認(rèn)為小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期是小學(xué)（ B ）A三年級(jí)B四年級(jí) C五年級(jí) D六年級(jí)115影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是（ A ）A家庭教育方式 B學(xué)校教育環(huán)境 C同伴關(guān)系 D大眾傳媒116兒童的自我評(píng)價(jià)由“他律性”向“自律性”發(fā)展的階段是（ B ）A幼兒階段B小學(xué)階段 C初中階段 D高中階段117身體發(fā)育的第二次“生長(zhǎng)高峰”是在（ B ）A8、9歲11、12歲 B11、12歲14、15歲C14、15歲17、18歲D17、18歲19、20歲118在現(xiàn)實(shí)生活中，忽視初中生的自尊心會(huì)引起他們強(qiáng)烈的反抗。反抗表現(xiàn)最突出的年齡是在（ B ）A11.5歲12.5歲B12.5歲13.5歲 C13.5歲14.5歲D14.5歲15.5歲119高中生生理的發(fā)展，特別是他們性機(jī)能逐漸成熟，直接影響到他們的心理發(fā)展，這種影響主要表現(xiàn)在（ C ）A自我意識(shí)的發(fā)展B社會(huì)意識(shí)的發(fā)展 C性意識(shí)的發(fā)展D生理意識(shí)的發(fā)展120從發(fā)展的角度來(lái)看，性格有兩次快速的發(fā)展，第一次是在小學(xué)六年級(jí)前后，第二欠是在（ C ）A初二年級(jí)前后B初三年級(jí)前后 C高一年級(jí)前后D高二年級(jí)前后121主張把“S-R”改為“S-O-R”的心理學(xué)家是（ D ）A華生B布魯納 C斯金納D托爾曼122只適用于某種學(xué)習(xí)材料或某種學(xué)習(xí)類型或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)策略，稱為（ D ）A一般性學(xué)習(xí)策略B精加工策略 C組織策略D特殊性學(xué)習(xí)策略123在技能形成中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所謂的（ A ）A高原期現(xiàn)象B起伏現(xiàn)象 C動(dòng)蕩現(xiàn)象D波動(dòng)現(xiàn)象124被林崇德稱之為教師“才華的頂點(diǎn)”的能力是指教師的（ D ）A了解學(xué)生的能力B處理教材的能力 C言語(yǔ)表達(dá)能力D教學(xué)監(jiān)控能力125.“舉一反三”、“觸類旁通”通常指的是什么心理現(xiàn)象？（ A ）A學(xué)習(xí)的遷移B高原期 C元認(rèn)知D記憶126心理學(xué)研究表明，人的智力水平呈（ B ）A正偏態(tài)分布B正態(tài)分布 C負(fù)偏態(tài)分布 D非常態(tài)分布127幾乎所有的學(xué)習(xí)和教育心理學(xué)家都認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)結(jié)果可分為三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和（ C ）A意志B態(tài)度 C動(dòng)作技能D知識(shí)128提出元認(rèn)知的是（ B ）A苛勒B弗拉維爾 C威特金D哈維斯特129在柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論中，“好孩子”定向階段的特征是（ C ）A對(duì)成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰B認(rèn)為每個(gè)人都有自己的意圖和需要C考慮到為自己塑造一個(gè)社會(huì)贊同的形象 D開(kāi)始從維護(hù)社會(huì)秩序的角度來(lái)思考什么行為是正確的130對(duì)測(cè)驗(yàn)按奇數(shù)項(xiàng)目、偶數(shù)項(xiàng)目或其它標(biāo)準(zhǔn)分成兩半，以兩半分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)計(jì)算的信度，稱為（ D ）A重測(cè)信度B內(nèi)部一致信度 C復(fù)本信度D折半信度131衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)量出理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，這指的是測(cè)驗(yàn)的（A ）A構(gòu)想效度B內(nèi)部一致信度 C內(nèi)容效度D效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度132下列屬于內(nèi)部強(qiáng)化的是（ C ）A直接強(qiáng)化B替代性強(qiáng)化 C自我強(qiáng)化D家長(zhǎng)的間隔強(qiáng)化133根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，屬于可控的內(nèi)在因素是（ C ）A能力高低B身心狀態(tài) C努力程度D任務(wù)難易134影響教學(xué)監(jiān)控能力的因素中，教師自身因素不包括（ C ）A動(dòng)機(jī)B知識(shí)、觀念 C待遇D情緒情感135現(xiàn)代的認(rèn)知理論更關(guān)心學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)何種因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用？（ D ）A觀察B知覺(jué) C材料的意義D已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)136.最早對(duì)成人期的心理進(jìn)行發(fā)展理論研究的心理學(xué)家是（D）A.皮亞杰 B.普萊爾 C.埃里克森 D.榮格137.對(duì)研究的問(wèn)題了解有限的條件下所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),稱為（B）A.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) B.探索性實(shí)驗(yàn) C.自然性實(shí)驗(yàn) D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)138.將內(nèi)部圖式加以改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)的過(guò)程叫（C）A.整合 B.同化 C.順應(yīng) D.平衡139.埃里克森認(rèn)為，幼兒階段(36歲)心理社會(huì)性發(fā)展的主要矛盾是 (C)A.自主性對(duì)羞怯、懷疑 B.勤奮感對(duì)自卑感 C.主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感 D.同一性對(duì)角色混亂140.以下稱為先天愚型的是 （A）A.唐氏綜合癥 B.特納氏綜合癥 C.克蘭費(fèi)爾特氏綜合癥D.杭亭頓舞蹈癥 141.選出一個(gè)具有某一特征的對(duì)象作為指標(biāo)個(gè)案，然后從這個(gè)指標(biāo)個(gè)案出發(fā)，調(diào)查其家族史中出現(xiàn)相似特征的對(duì)象的數(shù)目。這種方法稱為 （C）A.孟德?tīng)柗?B.高爾頓法 C.家譜分析法 D.基因突變法142.嬰兒(2歲左右開(kāi)始)表現(xiàn)出怕黑、怕狼、怕壞人，屬于 （B）A.怕生 B.預(yù)測(cè)性恐懼 C.本能的恐懼 D.與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼 143.幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展觀察力、想象力、記憶力、思維力和言語(yǔ)能力，以及培養(yǎng)良好個(gè)性的最佳途徑是（B）A.集體游戲 B.教學(xué)游戲 C.創(chuàng)造性游戲 D.活動(dòng)性游戲 144.嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展是從身體中部開(kāi)始的，越是接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而越是遠(yuǎn)離身體中軸的部位，動(dòng)作發(fā)展越遲。這體現(xiàn)了嬰幼兒身體發(fā)展遵循 （B）A.從上而下原則 B.由近及遠(yuǎn)原則 C.由大到小原則 D.由粗到細(xì)原則145.對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序的反映屬于（A）A.時(shí)間知覺(jué) B.方位知覺(jué) C.形狀知覺(jué) D.大小知覺(jué) 146.初中生感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，渴望參與成人的活動(dòng)，要求獨(dú)立，希望得到自尊的體驗(yàn)，屬于（D）A.自尊感 B.成就感 C.成熟感 D.成人感147.情緒情感表現(xiàn)可以用“疾風(fēng)暴雨”來(lái)形容的是（B）A.小學(xué)生 B.初中生 C.高中生 D.大學(xué)生 148.有的高中生對(duì) “現(xiàn)實(shí)的我”的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)“理想的我”的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)高，他們屬于 （B）A.自我肯定型 B.自我否定型 C.自我矛盾型 D.自我萎縮型 149.在心理學(xué)領(lǐng)域，衡量一個(gè)人的智力水平一般使用的概念是（C）A.智力 B.智能C.智商 D.智慧150.以下不屬于元認(rèn)知成分的是（D）A.元認(rèn)知知識(shí) B.元認(rèn)知體驗(yàn) C.元認(rèn)知監(jiān)控 D.元認(rèn)知結(jié)構(gòu)151.動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者是（A）A.桑代克 B.斯金納 C.巴甫洛夫 D.托爾曼152.美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為（D）A.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí) B.符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) C.接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí) D.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)153.區(qū)分多種刺激的不同之處，如區(qū)分戌、戍、戊、戎四個(gè)字屬于（B）A.刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) B.多重辨別學(xué)習(xí) C.語(yǔ)言的聯(lián)合 D.連鎖學(xué)習(xí)154.陳述性知識(shí)的核心成分是（C）A.符號(hào) B.表征 C.概念和命題 D.結(jié)構(gòu)155.對(duì)具體加工方法的選擇、運(yùn)用和調(diào)整指的是（B）A.復(fù)述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.概括策略 156.學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒(méi)有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。這種遷移屬于（D）A.順向遷移 B.水平遷移 C.近遷移 D.特殊遷移 157.在動(dòng)作技能的習(xí)得過(guò)程中，必須排除過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中的習(xí)慣的干擾是在（B）A.認(rèn)知階段 B.聯(lián)系形成階段 C.自動(dòng)化階段 D.熟練階段158.在皮亞杰的理論中，兒童絕對(duì)地尊敬和順從外在權(quán)威，說(shuō)明其道德發(fā)展處于（D）A.自我中心階段 B.可逆性階段 C.公正階段 D.權(quán)威階段 159.道德認(rèn)知形成的關(guān)鍵是（A）A.道德信念的確立 B.道德觀念的形成 C.道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展 D.道德意志的確立160.最早提出歸因理論的是美國(guó)心理學(xué)家（B）A.韋納 B.海德 C.安德森 D.巴特爾161.在馬斯洛的需要層次理論中，人類需要的最高層次是 （B）A.尊重的需要 B.自我實(shí)現(xiàn)的需要 C.安全需要 D.相愛(ài)與歸屬的需要 162.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理品質(zhì)，稱為（D）A.教育能力 B.教育品質(zhì) C.教學(xué)素質(zhì) D.教育機(jī)智 163.在教學(xué)過(guò)程之前，為準(zhǔn)確了解每位學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)，或者為準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)落后學(xué)生困難原因而進(jìn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，稱為（D）A.過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) B.形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) C.終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) D.診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 164.參照某種特定標(biāo)準(zhǔn)解釋學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的測(cè)驗(yàn)，稱為 （B）A.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) B.準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn) C.常模參照測(cè)驗(yàn) D.教師自編測(cè)驗(yàn)165.測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目在多大程度上代表了所要測(cè)量的全部?jī)?nèi)容或行為，或者說(shuō)測(cè)驗(yàn)在測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)所界定的內(nèi)容或行為范圍內(nèi)取樣的代表性(或適當(dāng)性)，這指的是測(cè)驗(yàn)的（C）A.構(gòu)想效度 B.內(nèi)部一致信度 C.內(nèi)容效度 D.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 166同一組被試接受兩個(gè)等值測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性程度，稱為（B）A重測(cè)信度 B復(fù)本信度 C折半信度D內(nèi)部一致信度167屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（A）A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D安全的需要168成就動(dòng)機(jī)由追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成，這種觀點(diǎn)是（A）A阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論 B奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論 C歸因理論D人本主義動(dòng)機(jī)理論169教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力鉆研教育理論，以使自己靈活地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)教師所扮演的主要角色是（D）A教書(shū)的角色 B育人的角色 C管理的角色D研究的角色170認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的在于自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論派別是（C）A聯(lián)結(jié)主義B認(rèn)知主義C人本主義D建構(gòu)主義171認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，表征程序性知識(shí)的最小單位是（D）A命題B命題網(wǎng)絡(luò) C圖式D產(chǎn)生式172下列不屬于影響學(xué)習(xí)策略的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件的是（C）A原有知識(shí)背景 B元認(rèn)知水平 C訓(xùn)練方法 D歸因模式173影響教學(xué)工作最早的遷移理論是（A）A形式訓(xùn)練說(shuō)B相同要素說(shuō)C概括化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)174在動(dòng)作技能形成中練習(xí)中期往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象這種現(xiàn)象稱為（ B ）A定勢(shì) B高原期 C抑制 D起伏175一個(gè)人自覺(jué)地確定道德目的和動(dòng)機(jī)，并支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的和動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，這指的是（C）A道德認(rèn)識(shí)B道德情感 C道德意志D道德行為176柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是（B）A對(duì)偶故事法 B道德兩難故事法 C臨床法D心理測(cè)驗(yàn)法177美國(guó)于1987年出版的精神障礙診斷統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第三版修訂本中，將一般智能明顯低于平均水平，個(gè)體測(cè)量智商（IQ）值為多少作為弱智的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一？（B）A60或60以下 B70或70以下 C80或80以下 D90或90以下178班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是（B）A注意過(guò)程 B動(dòng)機(jī)過(guò)程 C保持過(guò)程D動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程179布魯納的哪本著作被譯成23種文字出版，并被譽(yù)為最有影響的教育學(xué)著作之一？（A）A教育過(guò)程 B認(rèn)知成長(zhǎng)研究 C對(duì)教學(xué)理論的探討D教育的適當(dāng)性180學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉是（D）A學(xué)習(xí)興趣B學(xué)習(xí)態(tài)度 C成就動(dòng)機(jī)D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)181“舌尖現(xiàn)象”指的是明顯感覺(jué)到某些物體的名稱就在“舌尖上”，卻說(shuō)不出來(lái)。這屬于（C）A元認(rèn)知知識(shí) B元記憶知識(shí) C元記憶體驗(yàn)D元記憶監(jiān)控182衡量書(shū)面言語(yǔ)能力發(fā)展的重要標(biāo)志是（A）A識(shí)字量 B詞匯量 C寫(xiě)作能力D閱讀能力183學(xué)生性格發(fā)展的劇變期是在（B）A小學(xué)階段B初中階段 C高中階段D大學(xué)階段184在個(gè)體情緒情感發(fā)展的過(guò)程中，美感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是（D）A幼兒階段 B小學(xué)階段 C初中階段D高中階段185最早對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行科學(xué)研究的是（C）A皮亞杰B卡特爾 C高爾頓D華生186科學(xué)兒童心理學(xué)建立的時(shí)間為（B）A1879年 B1882年 C1900年D1905年187研究者在研究中必須實(shí)事求是地反映客觀事物的真實(shí)面貌，以達(dá)到對(duì)其真理性的認(rèn)識(shí)。這是遵循了（C）A發(fā)展性原則 B教育性原則 C客觀性原則D倫理性原則188埃里克森將個(gè)體心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段的依據(jù)是（A）A心理社會(huì)性危機(jī) B性本能 C思維邏輯性 D習(xí)慣系統(tǒng)189在章志光的品德形成三維結(jié)構(gòu)中，個(gè)體具有某種品德的心理結(jié)構(gòu)指的是（C）A生成結(jié)構(gòu) B執(zhí)行結(jié)構(gòu)C定型結(jié)構(gòu)D管理結(jié)構(gòu)190以下屬于內(nèi)歸因的是（A） A能力高低B他人幫助 C任務(wù)難度D運(yùn)氣好壞191維果斯基的心理發(fā)展觀認(rèn)為（A）A心理發(fā)展就是由低級(jí)心理向高級(jí)心理轉(zhuǎn)化的過(guò)程B心理發(fā)展是指高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展C心理發(fā)展是一個(gè)外化的過(guò)程 D心理發(fā)展取決于一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷192認(rèn)為人的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積的心理學(xué)家是（C）A華生 B皮亞杰 C伍德沃斯D維果斯基193項(xiàng)目的區(qū)分度定義為高分組通過(guò)人數(shù)的百分比與低分組通過(guò)人數(shù)的百分比之差，用D表示，項(xiàng)目較好的D值一般在（D）A0.19以下B0.200.29之間 C0.300.39之間 D0.40以上194BowlBy將嬰兒依戀發(fā)展劃分為（D）A安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀B容易型依戀、困難型依戀、遲緩型依戀C初級(jí)依戀、次級(jí)依戀、高級(jí)依戀、最高級(jí)依戀D無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段、選擇性的社會(huì)反應(yīng)階段、特定的依戀階段、目標(biāo)調(diào)整的參與階段195根據(jù)個(gè)體在知覺(jué)過(guò)程中的特點(diǎn)，可將智力劃分為（B）A視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型和混合型B分析型、綜合型和分析綜合型 C藝術(shù)型、思維型和中間型D獨(dú)立型和順從型196被尊稱為兒童心理學(xué)奠基人的是（D）A皮亞杰B普萊爾C高爾頓D華生197堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問(wèn)題，這遵循的是（B）A客觀性原則 B教育性原則 C理論聯(lián)系實(shí)際原則D發(fā)展性原則198環(huán)境決定論的代表人物是（A）A華生 B高爾頓 C達(dá)爾文 D施太倫199皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理發(fā)展起源于（C）A先天的成熟B后天的經(jīng)驗(yàn) C動(dòng)作D吮吸200在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是（D）A遺傳與環(huán)境 B遺傳 C環(huán)境D教育201就成熟在心理發(fā)展中的作用問(wèn)題提出著名的成熟決定論的是（D）A埃里克森 B高爾頓 C達(dá)維多夫D格塞爾202幼兒期的記憶主要特點(diǎn)是（C）A有意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)B機(jī)械識(shí)記較多C形象記憶為主D短時(shí)記憶容量為72203大腦功能側(cè)化已經(jīng)開(kāi)始并逐漸形成是在（B）A嬰兒期B幼兒期 C童年期D青春期204小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是（A）A掌握間接經(jīng)驗(yàn) B獲得直接經(jīng)驗(yàn) C超越間接經(jīng)驗(yàn) D積累直接經(jīng)驗(yàn)205以下不屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展趨勢(shì)的是（B）A從比較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較遠(yuǎn)大的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展B從比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展C從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展D從具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展206青少年抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期是在（C）A小學(xué)高年級(jí)B初中階段 C初二到高二年級(jí)D高中到大學(xué)207在柯?tīng)柌竦睦碚撝?，個(gè)體認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，要看其是否受到別人贊揚(yáng)，是否對(duì)別人有幫助。此階段屬于（B）A樸素的利己主義的定向B社會(huì)習(xí)俗的定向C秩序和法規(guī)的定向 D社會(huì)契約的定向208高中生生理的發(fā)展，特別是他們性機(jī)能逐漸成熟，直接影響到他們的心理發(fā)展。這種影響主要表現(xiàn)在（A）A性意識(shí)的發(fā)展上B自我意識(shí)的發(fā)展上C心理意識(shí)的發(fā)展上D生理意識(shí)的發(fā)展上209美感發(fā)展的主要時(shí)期是（B）A小學(xué)階段 B初中階段C高中階段D大學(xué)階段210根據(jù)個(gè)體獨(dú)立或順從程度劃分人格類型的心理學(xué)家是（D）A榮格B培因 C威特金D阿德勒211代表個(gè)體性格特質(zhì)的核心部分的是（C）A特有特質(zhì)B首要特質(zhì)C中心特質(zhì)D次要特質(zhì)212程序教學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是（B）A經(jīng)典性條件反射理論B操作性條件反射理論 C認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)理論D認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論213加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)劃分為五類，其中態(tài)度屬于（D）A認(rèn)知領(lǐng)域 B動(dòng)作技能領(lǐng)域 C情感領(lǐng)域 D意志領(lǐng)域214人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時(shí)間順序的事件的圖式表征，稱為（C）A陳述性知識(shí)B程序性知識(shí) C腳本 D子圖式215回答“知識(shí)與技能是什么關(guān)系”這一問(wèn)題時(shí)，需要運(yùn)用的知識(shí)主要是（A）A陳述性知識(shí)B程序性知識(shí) C策略性知識(shí) D技能性知識(shí)216從學(xué)習(xí)遷移的效果劃分，可以將遷移分為（C）A順向遷移和逆向遷移B垂直遷移和水平遷移 C正遷移、負(fù)遷移和零遷移D特殊遷移和非特殊遷移217下列哪項(xiàng)不是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量？（A）A可評(píng)價(jià)性變量 B可辨別性變量 C可利用性變量 D穩(wěn)定性變量218個(gè)體對(duì)道德知識(shí)和行為規(guī)范的了解、領(lǐng)會(huì)及掌握屬于（A）A道德認(rèn)識(shí) B道德情感 C道德意志 D道德