人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修2.doc

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修2伴性遺傳教學(xué)設(shè)計(jì)廣州大學(xué)附屬中學(xué) 林朝霞教學(xué)目的與要求：一、知識(shí)方面：概述伴性遺傳。二、情感態(tài)度與價(jià)值觀1、認(rèn)同道爾頓勇于承認(rèn)自已是色盲患者，并將自已的發(fā)現(xiàn)公之于眾的獻(xiàn)身科學(xué)、尊重科學(xué)的精神。2、探討如何利用伴性遺傳的知識(shí)指導(dǎo)人類的優(yōu)生優(yōu)育，從而提高人口素質(zhì)。三、能力方面：1、資料調(diào)查和數(shù)據(jù)處理的能力。2、運(yùn)用資料分析的方法，總結(jié)人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律。教學(xué)重點(diǎn)：伴X染色體隱性遺傳的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：分析人類紅綠色盲癥的遺傳。教學(xué)模式及方法：一、采用探究、合作等教學(xué)模式，融合情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，體現(xiàn)學(xué)生合作、交流和共享資源的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。二、運(yùn)用薩其曼探究訓(xùn)練模式：展示問(wèn)題假設(shè)和搜集資料提出新假設(shè)，重新搜集資料得出結(jié)論。三、應(yīng)用了探究學(xué)習(xí)環(huán)模式：概念探討概念介紹概念運(yùn)用。四、通過(guò)課堂提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考、討論和歸納小結(jié)。課前準(zhǔn)備： 一、提前要求學(xué)生進(jìn)行全國(guó)色盲患病情況及我校近三年學(xué)生色盲患病情況的調(diào)查。二、簡(jiǎn)易紅綠色盲檢查圖；經(jīng)整理后的男、女成對(duì)染色體排序圖。三、教學(xué)課件制作。教學(xué)過(guò)程：一、出示紅綠色盲檢查圖，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。出示紅綠色盲檢查圖帶領(lǐng)學(xué)生一起辨認(rèn)，活躍課堂氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。簡(jiǎn)要指出紅綠色盲對(duì)人類本身所造成的危害，提出問(wèn)題簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)前一節(jié)內(nèi)容，給出伴性遺傳的概念。二、介紹人類紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過(guò)討論滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。教師簡(jiǎn)單介紹道爾頓發(fā)現(xiàn)人類紅綠色盲的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生討論：從道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的小故事中，體現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)具有什么精神？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的哪些態(tài)度和方法？通過(guò)學(xué)生討論，滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。三、利用紅綠色盲家系圖，分析人類紅綠色盲的遺傳性質(zhì)。（采用探究、合作等教學(xué)模式，融合情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。）出示紅綠色盲家系圖，提出討論問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論并得出答案。1、紅綠色盲基因是顯性基因，還是隱性基因？第代3號(hào)和4號(hào)個(gè)體無(wú)病，但第代6號(hào)個(gè)體卻有病，說(shuō)明紅綠色盲是由隱性基因控制的遺傳病。第代3號(hào)和4號(hào)個(gè)體無(wú)病，但第代6號(hào)個(gè)卻有病，說(shuō)明該病是由隱性基因控制的遺傳病。2、紅綠色盲基因在常染色體上，還是在性染色體上？（1）假設(shè)紅綠色盲基因在常染色體上，那么它在遺傳上會(huì)有什么表現(xiàn)？假設(shè)紅綠色盲基因在常染色體上，男、女性患病的比例應(yīng)該是1:1，但家系圖三代共20個(gè)個(gè)體中，有4個(gè)患者都是男性，說(shuō)明紅綠色盲基因極有可能在性染色體上。（2）學(xué)生展示課前各小組調(diào)查數(shù)據(jù)，證明紅綠色盲患者中男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性。（體現(xiàn)學(xué)生合作、交流、共享資源。）廣大附中近三年色盲學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)參加體檢人數(shù)男生色盲女生色盲2004年2243人59人1人2005年2493人52人1人2006年2651人47人1人據(jù)統(tǒng)計(jì):我國(guó)男性色盲患者近7，女性色盲患者近0.5%。由以上數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：紅綠色盲患者男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性。從而進(jìn)一步說(shuō)明，紅綠色盲的遺傳與性別有關(guān)，紅綠色盲基因在性染色體上。性染色體有X染色體和Y染色體兩種，紅綠色盲基因究竟在哪種染色體上呢？由以上數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：紅綠色盲患者男性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女性。從而進(jìn)一步說(shuō)明，紅綠色盲的遺傳與性別有關(guān)，紅綠色盲基因在性染色體上。性染色體有X染色體和Y染色體兩種，紅綠色盲基因究竟在哪種染色體上呢？3、紅綠色盲基因位于X染色體上，還是Y染色體上？（1）假設(shè)紅綠色盲基因在Y染色體上，那么它在遺傳上會(huì)有什么表現(xiàn)？由于女性沒(méi)有Y染色體，如果紅綠色盲基因在Y染色體上，那么只會(huì)有男性患者。但上面的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：有女性患者。另外，家系圖中第代1號(hào)個(gè)體患病，第代2號(hào)個(gè)體卻沒(méi)有病，說(shuō)明紅綠色盲基因在X染色體上。（2）為什么紅綠色盲基因在X染色體上，而不在Y染色體上呢？展示人類男性和女性染色體組型圖（見(jiàn)下圖），引導(dǎo)學(xué)生分析X染色體和Y染色體在形態(tài)上的差別。人類的的X染色體和Y染色體無(wú)論在大小和攜帶的基因種類上都不一樣。X染色體攜帶著許多基因，Y染色體只有X染色體大小的1/5左右，攜帶的基因比較少。所以許多位于X染色體上的基因，在Y染色體上沒(méi)有相應(yīng)的等位基因。而紅綠色盲基因就屬于這類基因，在Y染色體上沒(méi)有相應(yīng)的等位基因，所以紅綠色盲基因只位于X染色體上。經(jīng)討論得出結(jié)論：紅綠色盲的遺傳性質(zhì)是伴X染色體隱性遺傳病。以上教學(xué)運(yùn)用了薩其曼探究訓(xùn)練模式：展示問(wèn)題假設(shè)和搜集資料提出新假設(shè)，重新搜集資料得出結(jié)論。四、指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型。1、教師指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫女性色盲患者和男性患者的基因型，告訴他們書(shū)寫的規(guī)范，然后展示人的正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型表格，供學(xué)生填表（表中楷體部分由學(xué)生填寫）人的正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型女性男性基因型XBXBXBXbXbXbXBYXbY表現(xiàn)型正常正常（攜帶者）色盲正常色盲2、從表中分析，為什么紅綠色盲的患者男性多于女性？男性只要X染色體上有色盲基因b,就表現(xiàn)為色盲患者；而女性有兩條X染色體，必須兩條染色體上都有色盲基因b,才表現(xiàn)為色盲患者。五、動(dòng)手完成遺傳圖解，理解交叉遺傳的特點(diǎn)。1、師生共同分析，并逐步顯示以下遺傳圖解，邊分析邊引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)基因的分離定律和受精作用的知識(shí)。 女性正常 男性色盲親代 XBXB XbY 配子 XB Xb Y 子代 XBY 1 ：1 XBXb XBY男性正常 女性攜帶者 配子 XB Xb XB Y子代 XBXB XBY XBXb XbY 女性正常 男性正常 女性攜帶者 男性色盲 1： 1： 1： 1由以上分析可得知：紅綠色盲的傳遞途徑是父親女兒外孫子。從而引出交叉遺傳的概念。2、學(xué)生完成課本圖214，女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配的遺傳圖解和圖215，女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩個(gè)遺傳圖解總結(jié)出：女兒患病，父親一定患病；母親患病，兒子一定患病。3、給出病例，讓學(xué)生充當(dāng)遺傳咨詢醫(yī)生，指導(dǎo)病人如何優(yōu)生。小李（男）和小芳是一對(duì)新婚夫婦，小芳在兩歲時(shí)就被診斷為是血友病患者。如果你是一名醫(yī)生，他們就血友病的遺傳情況和如何優(yōu)生向你進(jìn)行遺傳咨詢。你會(huì)建議他們最好生男孩還是生女孩？（血友病是一種伴X染色體隱性遺傳病，這種病患者的血液中缺少一種凝血因子，因此在造成輕微創(chuàng)傷時(shí)，也會(huì)流血不止。）以上教學(xué)應(yīng)用了探究學(xué)習(xí)環(huán)模式：概念探討概念介紹概念運(yùn)用。 六、學(xué)生總結(jié)出紅綠色盲的特點(diǎn)。六、引導(dǎo)學(xué)生