王淑娟《搭石》說課稿.doc

搭石說課稿安徽省銅陵市金山路小學 王淑娟各位評委、各位老師：大家下午好。我是來自安徽省銅陵市金山路小學的王淑娟，我說課的題目是搭石。接下來，我將從教材解讀、教學目標、教法學法、設計思路、教學過程、反思評價六個方面進行說課。一、教材解讀搭石是人教版小學語文四年級上冊第六單元的一篇精讀課文。本單元以“人間真情”為主題進行編排。搭石是鄉(xiāng)土詩人劉章所寫的一篇散文，文章語言質樸、意境秀美，生動描繪了家鄉(xiāng)人們秋涼擺搭石、路人調整搭石、走搭石的畫面，充盈著互助互愛的美好。這種美，是生活在快節(jié)奏的城市里逐漸消逝的，是正在茁壯成長的學生們急需的精神養(yǎng)料。從語言文字和人文內涵兩方面來看，本文都是學生學習的極好典范。二、教學目標語文課堂應引導學生“在理解、品味語言中，受到人文關照；在學習、運用語言中，得到人文精神的滋養(yǎng)”，實現“工具性與人文性的有機統(tǒng)一”?；诖苏J識，結合本單元的訓練重點，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來考量。我設定了本節(jié)課的教學目標為：1、認識生字詞。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，體會人們無私的奉獻精神以及家鄉(xiāng)淳樸的民風。3、學習作者從平凡的事物中發(fā)現美，養(yǎng)成用心觀察、感受生活的好習慣。我所教的學生長期生活在城市，這種山村里的風景和人情對他們來說是比較陌生的。鑒于此，我確立本課的教學重點是：引導學生感受家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，從而體會人們無私的奉獻精神以及家鄉(xiāng)淳樸的民風。根據四年級學生的認知特點，本課的教學難點是學會從平凡的事物中發(fā)現美。三、教法、學法1、新修訂的語文課程標準中指出：“學生是語文學習的主人，教師應重視學生的個性閱讀體驗，掌握一定的語文學習方法，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣以及語文素養(yǎng)。”為了實現這一目標，教學時我以交互式電子白板輔助教學，采取創(chuàng)設情境、扣詞品悟、自主探究、與文本對話等教學方法。體現了學生的主體地位和教師在教學中的引導作用。讓學生在讀一讀、畫一畫、想一想、品一品、演一演中掌握方法、提高語文素養(yǎng)。四、設計思路在深入研讀文本后，我對教學內容進行了全面整合，有目的地取舍，優(yōu)化了課堂教學的結構。把搭石的畫面解讀為“調整搭石”和“走搭石”兩類。以內涵更豐滿的“走搭石”為切入點，符合學生的閱讀興趣。以關鍵句子“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”為線索牽動重點段落2-4自然段的閱讀品析，圍繞“一行人走搭石”“兩個人面對面走搭石”“年輕人背老人走搭石”的畫面，回旋復沓、層層深入地去叩擊文本，深化對“一道風景”的理解。最后延伸課外，布置作業(yè)寫一寫。整堂課的教學就是“發(fā)現美”、“尋找美”、“感受美”、“延伸美”的過程。五、教學過程遵循以上的設計思路，為了突出重點，突破難點，我設計了這樣四個教學環(huán)節(jié)：（一）情境導入，揭示課題。在潺潺的流水聲中，在音樂的渲染下，介紹作家的家鄉(xiāng)并提出作家每每回憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石，勾起學生對搭石的興趣。（二）整體感知，初識搭石。初讀課文，了解什么是搭石，使用交互式電子白板填補學生對搭石認識的空白，體會到搭石的必要性和重要性，為后面體會搭石所蘊含的美打下基礎。請看教學視頻。就這樣，涂去圖中的搭石以及設計時間軸動畫感受人們出工、收工、趕集、訪友要一次又一次的脫鞋挽褲，幫助學生感受到了搭石在人們生活中的作用，然后揭示中心句“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！卑鍟凹亦l(xiāng)的一道風景”。（三）圍繞風景，感受“走搭石”的美體會“搭石”的美是本節(jié)課的重點，圍繞這一重點我抓住人們走搭石的三個畫面精心設計，從關鍵的詞句入手，引導學生邊讀邊悟，文理兼得。“一行人走搭石”這部分語句優(yōu)美，節(jié)奏感強，我主要抓住“協(xié)調有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂”、“清波漾漾、人影綽綽”這幾個詞句展開有層次的教學：正音、理解詞語是第一層面，想像畫面是第二層面，讀出意境是第三個層面。最后創(chuàng)設一個音樂誦讀的情境，讓學生水到渠成地體會了一行人走搭石的畫面美、音樂美，從而很自然地發(fā)出感嘆：這的確是家鄉(xiāng)的一道風景。兩個人面對面走搭石這部分，我則放手讓學生自主探究，總結得出兩個人面對面走搭石的美就美在互相謙讓、互幫互助，這也是家鄉(xiāng)的一道風景。老人和年輕人來走搭石，又是怎樣的情景呢？在學習這一部分時，我引導學生自讀感悟，抓住讓你心頭輕輕一顫的詞語多讀幾遍，并說說自己的感受。學生很快就找到了“伏”和“理所當然”。然后我巧妙地設計了一個表演環(huán)節(jié)。請看教學視頻，學生在這樣與文本對話的過程中，體會到“理所當然”中折射出的家鄉(xiāng)世世代代沿襲的美德。最后總結：這更是家鄉(xiāng)的一道風景。（四）延伸拓展，布置作業(yè)為了突破教學難點：學會從平凡的事物發(fā)現美。我在學生已經發(fā)現、感受了平凡的搭石那“看得見的美”與“看不見的美”的基礎上。設計出示一組圖片，引導學生感受身邊普通的事物，也有著不普通的美麗；平凡的人，卻有著不平凡的美麗心靈。最后布置學生課后作業(yè)：寫一寫你身邊平凡事物或人們的美。將課堂所學的內容落到實處。六、教學反思及自我評價我認為本課教學把讀準字音、讀懂詞句、體驗語言的畫面、感受美好的情感有機地融合在一起，讓學生經歷體驗、感悟的過程，讀出了美的畫面，美的語言，美的心靈，較好地實現了工具性和人文性的有機統(tǒng)一。同時，交互式電子白板的應用恰到好處，不喧賓奪主。善用筆工具，以及放大、隱藏、備注等功能，將語文基礎知識的教學落到實處。例如在教學“人影綽綽”的“綽”字時，將“綽”的幾種意思隱藏在段落后面，當學生說到這個詞時，適時地拖出，并引導學生理解。再利用一個簡單的連線題，了解“綽”的其他用法，體現了交互性。另外本課對詞語的教學，不做理性、抽象的分析，盡可能地滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系上下文創(chuàng)設體驗情境，感性地學習。如學習“協(xié)調有序”這個詞，通過創(chuàng)設走搭石的朗讀情境，反復合作朗讀“前面的，抬起腳來，后面的，緊跟上去”，朗讀與走形成通感，學生身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧就是“協(xié)