




已閱讀5頁,還剩3頁未讀, 繼續(xù)免費(fèi)閱讀
版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進(jìn)行舉報或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡介
小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新一、問題的提出近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多,其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑,加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來人才的需要。同時閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識,鍛煉思維,發(fā)展智力,陶冶情操,培養(yǎng)品德的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),課堂氣氛嚴(yán)肅,師生互動缺乏,教師只是對課文做一些純理性的,甚至是機(jī)械的分析,追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一,忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,違背了閱讀的規(guī)律,把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式,這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?;叵胛覀儺?dāng)時所受的中小學(xué)教育,不難發(fā)現(xiàn),我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺,在課堂上教師的思維方式主宰了我們,師生互動的幾率極低,唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的,而且始終局限于課文本身,學(xué)生只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動方式基本上是單向性的,既師生,這種封閉的信息系統(tǒng),導(dǎo)致了信息的淤積,學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流,阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在閱讀教學(xué)方式上,以往遵循的是“組(組織教學(xué))復(fù)(復(fù)習(xí)舊知)新(教師講解,分析課文)鞏固(鞏固練習(xí))”這一基本教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教師很少有對教材進(jìn)行個性化處理的,對教學(xué)形式也很少有進(jìn)行更新。比如說“讀”,“讀”在閱讀教學(xué)中占了相當(dāng)重要的地位,在傳統(tǒng)閱讀教法中的“讀”,主要是教師范讀,學(xué)生默讀,朗讀等,而且篇篇課文都是如此,長年累月沒有變化,這樣學(xué)生自然感到枯燥乏味。這種單一的,乏味的教學(xué)方法不可能激起學(xué)生主動參與積極思考的意識。而且傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容只局限于課本本身,很少涉及到課本以外的知識??墒?,我們不難發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)行教材的內(nèi)容上還有很多不夠完善的地方,比如有些內(nèi)容對于農(nóng)村的孩子根本就沒有概念,教師在處理的時候就要采取一些更直觀,更形象的方式來處理。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師的評價性語言平淡而沒有感情,不能給學(xué)生以積極鼓勵,而且評價標(biāo)準(zhǔn)單一,往往是以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)繩,這樣在很大程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新的欲望,學(xué)生不敢說出自己的真實(shí)想法和真實(shí)感受,甚至剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新的火花被老師的一句否定的評價給澆滅了。教學(xué)目標(biāo)也比較單一,認(rèn)為只要能夠讀懂就行,完全忽略了學(xué)生在讀的過程中的獨(dú)特體驗(yàn)以及不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平差異。統(tǒng)觀傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課堂組織形式,內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo)以及評價方式等,可以知道,傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是從師生互動,教學(xué)方式,以及教學(xué)評價手法都是相對封閉的一種教育,這很大程度上限制了兒童的思維能力的發(fā)展,當(dāng)然也就根本談不上如何去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力了。偉大的人民教育家陶行知先生畢生致力于教育事業(yè)。創(chuàng)新精神是他教育思想和教育實(shí)踐的內(nèi)核,主要表現(xiàn)在教育理念,教育方針,教育內(nèi)容和教學(xué)方法上。陶行知大力提倡啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的主動精神,反對灌輸?shù)慕虒W(xué)方法,他說“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué)生學(xué)”,強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生方法,他明確指出“活的人才教育不是灌輸知識,而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們知道的教給學(xué)生?!苯裉熘匦抡J(rèn)識陶行知先生的創(chuàng)新精神,對深化教育體制改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前在我國進(jìn)行的教改活動中推出的新課程標(biāo)準(zhǔn)正是陶行知先生的這一教育理念的體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會反思,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,要求在教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感,把教學(xué)目標(biāo)定位在知識和技能,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀三個維度。像這種態(tài)度,情感,能力的培養(yǎng)對于教師來說是屬于只能意會的知識的傳授過程。所以要求教師在教學(xué)過程中不再套用可表達(dá)性知識的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些只能意會的知識往往都隱含與社會,生活實(shí)踐中,無法形成格式化知識,只能通過實(shí)踐活動或具體案例分析在感受中習(xí)得,所以這類只能意會的知識的學(xué)習(xí)是感受性的學(xué)習(xí)。它又可分為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會,生活實(shí)踐活動或具體案例的分析中通過學(xué)習(xí),親身參與和互動,對情感、行為、事物和策略的內(nèi)省體察,掌握某些技能、策略,形成能力和某些行為習(xí)慣,建立某些感情感、態(tài)度、觀念的過程。比如我們學(xué)學(xué)習(xí)一首詩,一篇散文或小說,主要的不是詩,散文或小說本身,而是對文章的理解和對文章之外的生活場景和思想感情的體驗(yàn),以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識、情感、態(tài)度與觀念的變化。開放與創(chuàng)新是新課標(biāo)提出的一個最鮮明的要求。學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng),想象力需要保護(hù),也只有通過開放性的教學(xué)才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。二、開放性閱讀教學(xué)的基本特征及其價值。閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為,一般意義上的閱讀是收集處理信息,認(rèn)識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,語文課程的閱讀同樣也要這樣來理解。開放性閱讀教學(xué)要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境,開放思維的空間,挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素,給予學(xué)生充分的時間,使其或獨(dú)立思考,或互相質(zhì)疑,或大膽想象,或相互爭議。特別是要鼓勵學(xué)生不斷生疑,大膽發(fā)問,對問題,新知識始終有好奇心與求知欲,培養(yǎng)對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。開放性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。廣義上的創(chuàng)新能力是指人們在社會實(shí)踐中,通過對客觀事物的觀察、分析、綜合、推理、想象,運(yùn)用創(chuàng)造性思維,激發(fā)出新的靈感,做出新的發(fā)明或發(fā)現(xiàn),提出新理論和新方法的能力。在教學(xué)中的創(chuàng)新能力是指學(xué)生獲得知識的同時,著重培養(yǎng)其獨(dú)立獲取知識,創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的能力。開放性閱讀教學(xué)要發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用,教學(xué)的過程中要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性,閱讀心理的獨(dú)特性以及閱讀方式的探究式。(一)、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學(xué)中,存在著多種對話關(guān)系,如學(xué)生與作者的對話,教師與學(xué)生的對話,學(xué)生與學(xué)生的對話,教師與作者的對話,學(xué)生教師與編者的對話等,這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件,但對話的中心是每一個學(xué)生個人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來的,要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”,因?yàn)閯?chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同,有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,確立學(xué)生的主體地位,學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問,在開放性的課堂教學(xué)模式中,學(xué)生是課堂的主人,學(xué)生才在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發(fā)揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。而專制、壓抑的課堂氛圍則給師生,學(xué)生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中,與學(xué)生和平相處,這樣感情上會更融洽,心理上會更溝通,這樣就能激發(fā)創(chuàng)新的興趣。(二)、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)都不一樣,所以在閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。如對課文中自己特別喜歡的部分做出反應(yīng),確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題,做出富有想象力的反映,甚至是“突發(fā)奇想”,將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較,為文本的內(nèi)容另作設(shè)計(jì)等等。薩特說:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中并不是消極地的接受,索取意義,而是積極主動地發(fā)現(xiàn),建構(gòu)意義,甚至創(chuàng)造意義。重視情感體驗(yàn)是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求,為落實(shí)這一要求,在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,要求學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”,這有利于改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一,忽視閱讀中的情感體驗(yàn),壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,背離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo),違背了閱讀規(guī)律。(三)、采用多樣化的閱讀教學(xué)手段和教學(xué)手法以適應(yīng)學(xué)生閱讀需求的多樣性。“需求是行為的動力,興趣是最好的老師”,對閱讀有興趣,就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件;而且因有興趣就會減輕疲勞感,就不會感到負(fù)擔(dān)過重,這是一種積極的減負(fù)措施。我們不敢想象,如果學(xué)生對閱讀毫無興趣,沒有任何需求,僅憑毅力可以完成九年義務(wù)教育階段400萬字的閱讀量,即使完成了,也是事倍功半。所以,要讓學(xué)生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”,有了樂趣,才會喜歡。采取多樣化閱讀教學(xué)手段和方法是開放性閱讀教學(xué)的重要特征,主要表現(xiàn)在:1.內(nèi)容的選擇貼近兒童生活。對于低段的兒童,在內(nèi)容的選擇上,可選那些淺近的童話,寓言,故事,兒歌,童謠,古詩等。這里所謂的淺就是淺顯,學(xué)生能夠讀懂。所謂近就是貼近學(xué)生實(shí)際,學(xué)生感興趣,這樣就便于學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助讀懂,能讀懂就有收獲,就有成功的快樂。2.形式多樣化,比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,讓學(xué)生聆聽美妙的聲音,欣賞美麗的畫面,感受美的形象,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,發(fā)展學(xué)生的個性特長,鼓勵學(xué)生個性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式,是閱讀成為賞心悅目的享受,成為自我表現(xiàn)的舞臺。3.要關(guān)注學(xué)生的個體差異,積極地看待每個學(xué)生,充分肯定每個學(xué)生的進(jìn)步。這樣,學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識,得到了美的享受,表現(xiàn)了自我,獲得了成功,就一定會感受到閱讀的樂趣,就一定會喜歡閱讀。三、以創(chuàng)新能力為目標(biāo)的開放性閱讀教學(xué)策略。(一)營造開放性教學(xué)氛圍,激勵學(xué)生參與,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識的心理需求。心理學(xué)研究表明,人的創(chuàng)新能力,不僅以其知識和智慧作基礎(chǔ),而且要與其積極情緒,特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在教學(xué)中,我們往往會發(fā)現(xiàn),學(xué)生如果對某位老師很親近、很喜歡,對這位老師的課就會感興趣,就會深入地、興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識,在遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此,開放性閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望,使學(xué)生“親其師,信其道,樂其學(xué)”。在課堂教學(xué)中,教師要放下老師的架子,作為學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動,真摯、坦率地與學(xué)生平等相處,互相交流思想,事事處處站在學(xué)生的角度思考問題,與學(xué)生平等對話,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學(xué)情境。閱讀教學(xué)過程中老師可以用激勵性的語言,如“誰最聰明?”“誰最棒?”“誰的答案更好?”“誰能把老師問倒了”“我們一起來學(xué)習(xí)好嗎?”“小朋友,你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀?請你給大家讀一讀行嗎?”“XX同學(xué),大家都很想聽聽你對這句話的理解,我們大家知道你能行!”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍,使學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于堅(jiān)持自己的見解,敢于與老師、同學(xué)討論,從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵氛圍。在這種激勵性的氛圍中,教師結(jié)合教學(xué)情境,通過語言鼓勵、神態(tài)暗示,動作啟發(fā),情緒感染、角色互換等活動,激勵學(xué)生敢于想象、敢于大膽質(zhì)敢于標(biāo)新立異。這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展提供必要的條件。(二)確立開放性閱讀教學(xué)目標(biāo),采取多樣化鼓勵性評價,突出學(xué)生個性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以讀懂課文為目標(biāo),而開放性教學(xué)是把教學(xué)目標(biāo)分成三個層次。即基礎(chǔ)目標(biāo)(達(dá)到教材雙基的目標(biāo),為后面的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ));彈性目標(biāo)(激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能);發(fā)展目標(biāo)(著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展)。如落花生這篇課文的基礎(chǔ)目標(biāo)是要求理解課文內(nèi)容和中心;彈性目標(biāo)是教育學(xué)生能將落花生的品質(zhì)對照新時代人才需求的異同;發(fā)展目標(biāo)是學(xué)了課文后讓學(xué)生思考做落花生那樣的人,還是想做蘋果、石榴那樣的人。這樣,分層要求可使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展,突出學(xué)生的個性。同時采取多樣化,鼓勵性評價策略。閱讀教學(xué)過程中,對學(xué)生閱讀水平的評價要避免單一化,而采取多樣化的評價方法:1.自我評價法,這是引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀水平進(jìn)行自我考察,思考自己在對文本的理解方面,哪些值得肯定,哪些需要修改,使學(xué)生客觀地認(rèn)識自我,避免學(xué)生的盲目自信和自卑;2.同伴互評法,這是鼓勵學(xué)生對同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見,培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法;3.成果展覽法,這是指經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后,每個學(xué)生以各種形式如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)、申述對某一作品的評價等,從而體驗(yàn)成就感的評價方法。(三)注重教學(xué)內(nèi)容的開放性,滿足學(xué)生多樣化需求。21世紀(jì)是知識競爭的社會,單靠課本與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展中學(xué)生的需求的。因此在閱讀教學(xué)中,教師要創(chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn),注意與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來,吸收時代信息,收集閱讀資料,來擴(kuò)展或更替教材,使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動。所以,閱讀教學(xué)也要打破課堂和校園的圍墻,樹立大語文教學(xué)觀,向大自然和社會生活開放,引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀察實(shí)踐結(jié)合起來,這比教師在教室里用口述,用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接,更生動。比如第三冊的秋天一文,教師就可讓學(xué)生自己到大自然中去觀察、感悟、體會秋天的景色和韻味,使閱讀課與社會生活融為一體。而且實(shí)踐活動的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律,并與學(xué)過的內(nèi)容相結(jié)合,以加強(qiáng)學(xué)生的知識積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。(四)鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維和探究意識。學(xué)生在觀察事物的過程中,對事物有新鮮的感受、獨(dú)特的見解,就是學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的,甚至是錯誤的、不成熟的,我們還是要給予珍惜和愛護(hù)。怎樣愛護(hù)、培育學(xué)生的創(chuàng)新萌芽?這就要求教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的“疑問”,鼓勵學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出:“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越多,他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學(xué)習(xí)新教材之前就讓學(xué)生積累疑問這是教學(xué)論上很值得研究的一個問題?!睕]有疑問的學(xué)習(xí)就像一潭平靜的死水。設(shè)置疑問,喚起思維,就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學(xué)生質(zhì)疑會打亂教學(xué)思路,害怕學(xué)生提出的問題無法處理,所以不敢、不愿讓學(xué)生質(zhì)疑,這是沒有擺正主體與主導(dǎo)的關(guān)系的緣故。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律,努力為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”活動的條件和機(jī)會,讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會思考,掌握思考方法,主動地獲得知識。因此,在閱讀教學(xué)過程中教師要合理安排質(zhì)疑時機(jī)。一般來說,質(zhì)疑可分三個階段:即課前、課中、課后。每次質(zhì)疑的時間可以根據(jù)實(shí)際情況而定。教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問,從文中的重點(diǎn)詞、句、段發(fā)問,從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)問,從文章寫作特點(diǎn)方面發(fā)問等。教師還應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際,選用恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)方式,并相機(jī)進(jìn)行調(diào)控。初讀前,可用“直入式”。開課后,直接要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題提出來。這時的質(zhì)疑特別要注意關(guān)照差生,鼓勵中等生,讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。細(xì)讀中,運(yùn)用“誘導(dǎo)式”,如教學(xué)赤壁之戰(zhàn),在學(xué)生弄清了曹操和東吳的兵力對比后,問學(xué)生“你現(xiàn)在最想知道的是什么?”“周瑜是怎樣打敗曹軍的?”學(xué)生帶著自己提出的問題,自己去尋求答案,興趣濃、效果好。精讀后,可用“詢問式”,如“你還有不懂的問題嗎?”“老師有哪些地方?jīng)]講清楚,請你告訴我?!币源俗寣W(xué)生回顧教學(xué)的過程,進(jìn)行信息反饋,進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)新,促使學(xué)生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長。(五)開展語文課外活動,培養(yǎng)閱讀能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,還要開展語文課外活動,為學(xué)生提供創(chuàng)新的條件和機(jī)會,使學(xué)生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分地發(fā)展。那么,要開展哪些語文課外活動呢?1.課外閱讀每一篇作品、名家名作,都是作者、名人對生活的獨(dú)特見解,都是作家創(chuàng)造之作。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,就能在閱讀中吸取營養(yǎng),學(xué)習(xí)作家如何創(chuàng)作,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此,教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件,利用各種機(jī)會,采用學(xué)生喜聞樂見的形式,如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等,組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。2.個人活動愛因斯坦說過:“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人,社會的向上發(fā)展就不可想象。”為了適應(yīng)時代發(fā)展,教師應(yīng)只有提供給學(xué)生個人活動的各種機(jī)會,如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等,才能充分發(fā)揮每個學(xué)生的工作積極性和獨(dú)立性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨(dú)立實(shí)踐能力。3.興趣小組活動心理學(xué)家皮亞杰說:“所有的智力方面的工作都依賴于興趣?!庇绕鋵τ趦和?,興趣是他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生,學(xué)習(xí)就會更加主動、積極。因此,教師要組織學(xué)生參加各種語文興趣小組,如讀報小組、讀書小組、評論小組、創(chuàng)作小組等,通過對文藝作品的閱讀評論,提高學(xué)生獨(dú)立分析的能力,鼓勵學(xué)生有自己的見解;通過學(xué)習(xí)創(chuàng)作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。四培養(yǎng)語感,提高素養(yǎng) 借鑒傳統(tǒng) 涵泳品味一語感能力歸根結(jié)底是認(rèn)識個體在長期的對各種語言作品反復(fù)“涵泳”的過程中習(xí)得的,傳統(tǒng)的語文教學(xué)從語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式出發(fā),非常重視對語言的“涵泳”?!昂保两?,“泳”,潛行水中,其意義在于在改造世界中認(rèn)識世界。用“涵泳”的方法學(xué)習(xí)語言,培養(yǎng)語感是符合漢語學(xué)習(xí)規(guī)律的,因此,教師在閱讀教學(xué)過程中要格外重視學(xué)生吟誦、推敲、揣摩、觸發(fā)、鑒賞等方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。(1)、誦讀背誦優(yōu)秀詩文一篇好文章,作者的情感總是借助語言形象化和語言語氣化而得到充分的表現(xiàn)。而語氣化語調(diào),總是抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急,讀來朗朗上口。熟讀背誦對于牢記文章佳詞妙句以及體會文中作者的情感和意境,是大有好處的。例如:蘇教版有許多內(nèi)涵豐富,文質(zhì)兼美的文章,如理想的風(fēng)箏三亞日落生命的林子等,教學(xué)中,應(yīng)安排充足的時間讓學(xué)生有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀,因聲會氣,使其步步深入作者情感的變化和語言化解為他們能聞能睹,可感可觸的形象時,這些文字才能被他們真正接納,深刻地留存在記憶的庫藏。荷花一課中描寫的荷花“荷花開了不少,荷葉挨挨擠擠的,像一個碧綠的圓盤?!卑缀苫ㄔ凇斑@些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣,有的花瓣全展開了,露出嫩黃的小蓮蓬”如此優(yōu)美的文章,若只是默看,就很難悟出其中的情趣意境。如果用舒緩而歡快的語調(diào),抑揚(yáng)頓挫地反復(fù)朗誦、背誦,你就會逐漸進(jìn)入作品意境,感受到荷花的美,領(lǐng)悟到作者的遣詞造句,感悟出初夏荷花池塘美麗的景色,激發(fā)起愛鄉(xiāng)之情。這樣的自讀自悟就是語感培養(yǎng)的第一步,也是培養(yǎng)頓悟的前提。(2)推敲揣摩再造想象從心理學(xué)的角度看,語感是人的一種心智技能,是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性。它是建立在語表意義感受的轉(zhuǎn)化、生發(fā)、擴(kuò)展。要能順利地實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化,必須依賴于“形象的再造”,即通過聯(lián)系,想象來實(shí)現(xiàn),將抽象的畫面想象成如聞其聲的活生生的立體圖畫。如古詩望廬山瀑布,詩中涉及的許多事物是學(xué)生未曾見過的,教學(xué)時如果只出示書上那僅有的插圖,就很難喚起學(xué)生的感受美,尤其是一些從未見過瀑布的學(xué)生,更是難上加難。因此,再現(xiàn)廬山“真面目”,把學(xué)生帶進(jìn)廬山瀑布的情境中,是領(lǐng)會詩中意境的關(guān)鍵。這時便可運(yùn)用多媒體教學(xué),通過電腦熒屏的變換去拓寬界面,使遠(yuǎn)景、近景、全景交替出現(xiàn),并選擇若干個相互連接、前后呼應(yīng)的鏡頭,為學(xué)生提供了豐富多彩的圖象:高山上籠罩著紫色的云霧,一道瀑布從山頂噴涌而出,水霧蒸騰;瞬間,瀑布飛速沿陡峭高壁落下,飛珠濺玉,氣勢壯觀,還有那“轟隆隆”的水聲震撼著每個學(xué)生的心靈,刺激著他們的視聽神經(jīng),令他們目不暇接,這樣,詩中的情境全都展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生便會在吟誦時主動想象,體會圖中所描繪的景色和詩句的聯(lián)系,此時古詩意境自然領(lǐng)悟,著正是學(xué)生的直覺思維和領(lǐng)悟思維培養(yǎng)的過程,也是語感內(nèi)化的過程。教學(xué)培養(yǎng)語感,還要引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符合上多思多想。郭沫若在沸羹集況“標(biāo)點(diǎn)符合之于言文有同等重要,甚至有時還在其上?!睒?biāo)點(diǎn)是文字的眉目,在玩味句子的同時,切不可把標(biāo)點(diǎn)忽略。(3)指導(dǎo)鑒賞品味詞句一般說來,課文語言簡潔流暢,優(yōu)美生動,易一字,少一詞或變動都會損失原文語言的整體和諧及內(nèi)在意蘊(yùn)。如果教師有意地提供語言實(shí)踐的機(jī)會,采取適當(dāng)?shù)淖儞Q方法,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的比較,品味、分析,引導(dǎo)學(xué)生體會語言的細(xì)微差別,從而積累語感。品味詞句的方法比較多,如“增加”、“替換”、“前后改動”、“變序”等。如我教荷花第二自然段時,首先是創(chuàng)設(shè)情景,課件展示“一池的荷花,在微風(fēng)中搖曳,碧綠的荷葉上滾動著晶瑩剔透的露珠”,讓學(xué)生欣賞,初步感受到荷花的形態(tài)之美,增加學(xué)生的表象儲備。接著對重點(diǎn)詞句咬文嚼字,反復(fù)推敲,啟發(fā)學(xué)生給文中的“冒”字換個詞,替換后進(jìn)行比較,理解:冒,向外鉆,往上升的意思。體會到這個“冒”字,不但寫出了白荷花的數(shù)量多,而且寫出了荷花的動態(tài)美。同時領(lǐng)悟荷葉的長勢美,荷花的形態(tài)美及其品格之美、精神之美,加深對表象的體驗(yàn)。然后通過邊想象邊有感情地朗讀,讓學(xué)生把自己的感受、領(lǐng)悟和體驗(yàn)用自己確認(rèn)的語氣表現(xiàn)出來,增強(qiáng)情感的熏陶。最后讓學(xué)生把自己腦海中美麗的圖畫,用自己的語言表達(dá)出來,既便學(xué)生心中美的體驗(yàn)得到升華,也就進(jìn)一步在實(shí)踐運(yùn)用中不斷提高語感。(4) 生活補(bǔ)充遷移體驗(yàn)字白華先生說:“只有到了徽州,登臨黃山,方可領(lǐng)悟中國之詩,山水藝術(shù)的韻味和意境?!比~圣陶先生說:“要求語感敏銳,不能單從語言、文字上去揣摩,而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去揣摩?!眴慰糠值?,就得不到什么深刻的語感,只有將自己平時積累起來的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充進(jìn)去,才能了解得深刻。二、幫助學(xué)生發(fā)掘文本意義,豐富創(chuàng)新想象閱讀教學(xué)活動中,小學(xué)生發(fā)掘文本意義的過程,就是一個不斷豐富聯(lián)想和想象的過程。接受理論認(rèn)為,作品的意義是讀者通過視野融合,用自己的審美經(jīng)驗(yàn)和想象去填補(bǔ)和改造文本,生成意義。這種填補(bǔ)和改造就是一種借助聯(lián)想和想象進(jìn)行的創(chuàng)新。作品意義實(shí)際上就由兩部分組成,一是文本所提供的意義框架,這是常量;另一是讀者對文本的認(rèn)識、闡釋所形成的意義,這是變量。對于小學(xué)語文教學(xué)來說,由于小學(xué)生本身經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)決定了他們對文本意義發(fā)掘能力較弱,這種情況下教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生,一方面要深入認(rèn)識作品文本的意義框架:另一方面要參照歷來人們在接受中所產(chǎn)生的意義,更重要的通過對作品創(chuàng)造性的理解來參與作品意義的生成,從而讓小學(xué)生更深入地認(rèn)識作品的意義。但是,語文教學(xué)中意義的生成是由兩個接受主體教師和學(xué)生共同完成的,而且最終的目的是讓學(xué)生理解作品意義。教師處在作品(教材)和讀者(學(xué)生)的中間位置,是學(xué)生理解作品意義的中介。他不僅需要理解作品的意義,還必須把這種理解傳達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生也能理解作品的意義。如何傳達(dá)呢?以往的教學(xué)方法,恐怕更多的是教師直接將答案告訴學(xué)生,所以就出現(xiàn)了教師滿堂灌,學(xué)生囫圇吞棗的現(xiàn)象。文學(xué)的思維形式是形象思維,必須借助于想象力。文學(xué)教育同樣要借助于聯(lián)想和想象。閱讀教學(xué)作為一種“對話”交流活動,它必然要求讀者充分調(diào)動主觀能動性(尤其是學(xué)生的),積極地參與對文本的解釋和建構(gòu)激活自己的想象力、直觀力和感悟力。通過對文本符號的解碼,重新創(chuàng)造出各具特色的文本形象,甚至開拓、建構(gòu)出作者在創(chuàng)作這個文本形象或藝術(shù)意境時所不曾想到的東西,從而使文本的意義更加豐富而具厚度、深度和力度。也正因?yàn)榻柚寺?lián)想和想象,教師就像一個樂隊(duì)的指揮,他對作品的分析注入了自己的想象,從而也就將所有演員調(diào)動起來,使作品的欣賞者學(xué)生在交流合作中能夠真正地認(rèn)識和表達(dá)作品的意義。三、創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該逐漸擺脫那種單純依托教參集中在段落大意、中心思想的分析的教學(xué)模式束縛,結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)行大膽嘗試,來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。1、在閱讀體驗(yàn)交流中,感受學(xué)習(xí)樂趣。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知,學(xué)會合作,學(xué)會交流。基礎(chǔ)教育改革綱要指出“倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的的能力以及交流合作能力?!焙献鲗W(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”學(xué)生在閱讀活動中相互支持、相互配合,遇到問題能協(xié)商解決,能通過有效的溝通解決內(nèi)部沖突,對各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行共同加工,對閱讀的成效共同進(jìn)行評估,通過合作,提高學(xué)習(xí)效率,增加合作精神。閱讀教學(xué)的合作交流是學(xué)生在合作交流中共同探討解答問題、理解課文。采取的形式有表演式朗
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 車輛轉(zhuǎn)讓含車牌過戶及違章處理及保養(yǎng)維修合同
- 跨境車輛抵押貸款金融服務(wù)合同
- 跨境電商財務(wù)結(jié)算與稅務(wù)籌劃協(xié)議
- 粵菜餐廳特色經(jīng)營承包管理合同
- 拆除工程合同終止結(jié)算協(xié)議范本
- 鄉(xiāng)下團(tuán)建活動方案
- 鄉(xiāng)村國風(fēng)集市活動方案
- 小區(qū)園區(qū)車輛管理制度
- 園區(qū)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理制度
- 醫(yī)療廢物應(yīng)急管理制度
- (網(wǎng)絡(luò)+收集版)2025年高考全國二卷語文高考真題文檔版(無答案)
- 2025貴州中考:歷史必考知識點(diǎn)
- 國家開放大學(xué)2025年《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》形考任務(wù)4答案
- 四川成都?xì)v年中考作文題與審題指導(dǎo)(2005-2024)
- 2024年全國高考數(shù)學(xué)試題及解析答案(新課標(biāo)Ⅱ卷)
- 2024年中考語文滿分作文6篇(含題目)
- 新版出口報關(guān)單模板
- 國開電大-工程數(shù)學(xué)(本)-工程數(shù)學(xué)第4次作業(yè)-形考答案
- 2023年南方科技大學(xué)機(jī)試樣題練習(xí)
- GB/T 13384-2008機(jī)電產(chǎn)品包裝通用技術(shù)條件
- 幼兒園大班數(shù)學(xué)口算練習(xí)題可打印
評論
0/150
提交評論