小學生養(yǎng)成教育的評價研究.doc

小學生養(yǎng)成教育的評價研究結題報告迎河中心學校小學生養(yǎng)成教育的評價研究課題組2011年12月一、提出課題迎河中心學校位于淠河岸邊，安豐塘畔，學校環(huán)境優(yōu)美，歷史悠久，已有六十多年的歷史，占地大約兩萬平方米，申報課研時，學校共有教職工69人，學生1120人。學區(qū)由迎河小集鎮(zhèn)及其周邊村幾個村名組組成。生源具有以下特點：留守兒童多，個體戶子女多，學歷層次低的子女多。致使學生存在很多不良的行為習慣 ，影響了小學生良好素質的形成。未來社會的公民不僅需要文化底蘊、聰明智慧，而且還要道德高尚、身心健康，具有良好的社會適應能力，自主發(fā)展能力和創(chuàng)造精神。所以引導學生在師生相互交往的過程中不斷確立主體意識，使學生在獲得知識的同時，掌握與人溝通的技巧，培養(yǎng)與人合作的精神，矯正自主學習中、社會生活中某些心理偏差和行為偏差，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、生活習慣、道德習慣、人際交往習慣是非常重要的。因此，注重培養(yǎng)學生良好的行為習慣，是為學生將來的發(fā)展奠定基礎 。同時，培養(yǎng)學生良好的習慣也是小學生素質教育的一項基本要求。中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見中明確指出：未成年人思想道德建設的主要任務之一，就是“從規(guī)范行為習慣做起，培養(yǎng)良好的道德品質和文明行為?！敝泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定中明確指出“全面推進素質教育，堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件”養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育而小學生養(yǎng)成教育的評價就是為了加強小學生的養(yǎng)成教育。習慣是養(yǎng)成教育的結果，養(yǎng)成良好的習慣是行為的最高層次。養(yǎng)成教育往往從行為訓練入手，綜合多種教育方法，引導小學生“學會做人、學會學習、學會健體、學會審美、學會生存”最終形成良好的行為習慣，培養(yǎng)成功的人格?？v觀目前的小學生養(yǎng)成教育來看對行為習慣的評價仍是一個薄弱的環(huán)節(jié)，幾乎沒有一個簡單易行、形象直觀而可靠的評價方法可供借鑒。這樣，學校無法將少年兒童行為習慣培養(yǎng)納入教育教學常規(guī)管理，不少教師和家長不知道如何來評價少年兒童的行為習慣，這嚴重制約了少年兒童良好行為習慣的培養(yǎng)?；谝陨峡紤]我校將“小學生養(yǎng)成教育的評價研究”作為教育課題，具有較高的研究價值與現(xiàn)實意義。二、理論依據1.認知行為矯正理論 行為主義心理學的最新發(fā)展就是將多種認知過程（如思維、知覺、期望、自我陳述）融入行為主義的框架中。這些新理論認為，學生存在一些有缺陷的認知過程，這些有缺陷的認知過程引導或控制他們的行為，如果改變了這些認知，行為也將隨之改變。2道德認知發(fā)展理論該理論的代表人物是美國當代著名心理學家教育學家科爾伯格。其理論精髓是“認知發(fā)展”，他認為道德發(fā)展的核心是道德思維的積極發(fā)展，而道德發(fā)展同理智發(fā)展一樣有著一個明顯階段特點和順序的連接過程，道德發(fā)展及道德認知是循序發(fā)展的。這種理論要求教師在教學中注重讓學生參加社會實踐活動，促進知行統(tǒng)一，培養(yǎng)兒童的道德行為習慣。3、“教育就是習慣的培養(yǎng)”的理論教育家葉圣陶老先生曾經指出：“教育就是要養(yǎng)成習慣?！彼J為：“凡是好的態(tài)度和好方法，都要使它習慣化，只有熟練地成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地的表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子也用不完?！碧招兄壬舱f過：“習慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度壞了不易變?！毙W生具有年齡小，可塑性很大的特點， 各種習慣容易養(yǎng)成也容易改變。從小就堅持反復不斷地培養(yǎng)他們良好的行為習慣，對他們今后人生發(fā)展具有不可估量的作用。英國著名思想家、教育家培根曾說過：“習慣是一種頑強的巨大力量，他可以主宰人生?！比?、研究目標1 .促進學生養(yǎng)成健康的心理品質。 2.培養(yǎng)學生良好的行為習慣 3.提高學生的道德認知水平4.促進學生各種能力的發(fā)展。5、建立科學多元的小學生養(yǎng)成教育的評價評價體系 四、研究內容小學生養(yǎng)成教育評價的主要內容是緊緊圍繞小學生守則和小學生日常行為規(guī)范，從學生在做人、做事和學習三個方面開展探索性研究。1、調查學生思想行為現(xiàn)狀，分析其形成原因，研究對策，做到良好習慣的培養(yǎng)和不良習慣的矯正相結合。2、培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣，促進他們健全人格的發(fā)展。3、培養(yǎng)學生良好的個性心理品質，促進他們智力發(fā)展，使學生有正確的學習態(tài)度和習慣，掌握科學的學習方法，提高他們的學習成績。4、培養(yǎng)學生自我教育的能力，使他們在日常的學習生活中養(yǎng)成克服各種困難的堅強意志。5、建立符合我校實情的小學生養(yǎng)成教育評價體系，并將其落到實處。6、增強我校教師教學研究的意識，提高教科研水平，進而提高教育教學質量。五、課題研究的方法1、調查研究的方法。調查分析學生在學校、家庭、社會中思想行為狀況，為教育評價研究提供對策和研究方向2、個案研究法。選取一些典型個案進行跟蹤研究。3、理論研究法。利用教育教學原理，積極借鑒先進地區(qū)的研究成果，結合本校實際開展研究工作，實現(xiàn)從實踐到理論，再以理論指導實踐的認識過程的飛躍。4、經驗總結法。加強研究各過程中的資料收集整理，邊實踐邊總結，不斷改進工作方法。六、課題研究的步驟調查分析階段（2010年3月至4月）利用兩個月的時間，認真搞好學生思想、行為、學習習慣等方面的調查摸底工作，了解掌握當前學校養(yǎng)成教育中存在的問題和工作中的薄弱環(huán)節(jié)，廣泛宣傳動員，為全面推進小學生行為習慣養(yǎng)成教育做好各方面的準備。確定目標階段：（2010年5月至8月）在廣泛調查摸底的基礎上，要研究制定學校養(yǎng)成教育的具體實施方案。方案力求做到有針對性，有明確的階段工作目標和工作重點。同時要符合學校和學生實際，易操作，克服形式主義、花架子，真正做到有利于促進學校的教育教學工作和學生的全面發(fā)展。全面實施階段：（2010年9月至2011年10月）根據確定的內容與目標，全面開展研究工作。研究過程在現(xiàn)行的年級中展開，突出不同年級的不同主題，防止無的放矢，確保研究工作有序開展。一年級：主題是行為規(guī)范教育，重點從守紀律、懂禮貌等方面進行研究；二年級：主題是學習習慣教育，重點從愛學習、自主學習、獨立完成作業(yè)等方面進行研究；三年級：主題是樹立道德意識，重點從尊重師長、真誠待人、誠實守信、遵守社會公德等方面進行研究；四年級：主題是培養(yǎng)主體意識，重點從認真負責、與人合作等方面進行研究；五年級：主題是自強自立，重點從意志品質、健全人格、講究衛(wèi)生、積極鍛煉身體等方面進行研究；六年級：主題是創(chuàng)新能力培養(yǎng)，重點從勤于動手、善于思考等方面進行研究。當然，養(yǎng)成教育評價研究涉及到學生言行舉止的各個方面，我們的研究要在突出主題的同時，也要進行其他方面的研究，力求做到全面、真實、和諧、有效。（四）總結階段：（2011年11月2011年12月）1、收集整理研究過程中相關資料（如問卷調查、教育隨筆、學生個案、研究論文等），形成完整的研究資料。2、撰寫小學生養(yǎng)成教育的評價研究的結題報告，申請專家驗收。3、組織開展小學生養(yǎng)成教育的評價研究成果展。七、課題研究的主要過程養(yǎng)成教育的評價研究是一項綜合課程 ，我們樹立了“學校要發(fā)展，養(yǎng)成走在先”的教育理念，為了提高教育評價的有效性，必須拓寬教育的渠道,做到全方位地對學生實施教育。1、寓養(yǎng)成教育于主題活動中。弘揚主旋律設計系列化的主題活動 。在評價研究過程中我們分三學期因時、因人、因地重點開展了以“好習慣伴我成長”為核心的養(yǎng)成教育實踐活動。第一學期我們深入開展了小學生日常行為規(guī)范的調查并形成了小學生養(yǎng)成教育的評價標準；開展了法制、安全、衛(wèi)生教育報告會；開展了“校園是我家，清潔靠大家”的衛(wèi)生活動；開展了小學生養(yǎng)成教育的評價研究思品與社會教學研討活動，使廣大師生明確了小學生養(yǎng)成教育的評價方向，拉開了小學生養(yǎng)成教育評價研究的序幕。第二學期，我們根據小學生養(yǎng)成教育的評價標準進行了養(yǎng)成教育的評價活動；進行了一次五年級“好習慣伴我成長主題中隊會評價研討活動；進行了小學生養(yǎng)成教育的評價研究五年級語文教學研討活動；為落實縣教研室 關于“壽縣小學語文學科作業(yè)規(guī)范”的要求，我們重點進行了培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣、寫日記習慣的養(yǎng)成教育，制訂了各科作業(yè)的量性要求，積極開展學生優(yōu)秀作業(yè)展。第三學期，我們結合暑期學生的溺水事件加強了學生的安全自救知識教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的安全習慣；校安工程結束后，為保持、創(chuàng)建潔凈的學習環(huán)境，加強了學生愛護公物的教育，培養(yǎng)他們愛護公物的習慣；繼續(xù)進行我校小學生養(yǎng)成教育的評價，前后評價進行科學對比，體現(xiàn)了小學生養(yǎng)成教育評價的可行性、重要性。以小學生養(yǎng)成教育的評價推動了學校工作的全面開展，取得了較好的效果。2、寓養(yǎng)成教育評價與德育陣地中我校充分利用多種宣傳渠道，宣傳開展養(yǎng)成教育評價的意義，普及規(guī)范常識，烘托校園行為規(guī)范氛圍，讓行為規(guī)范教育深入人心。2010年秋學期開學伊始，學校舉行了“好習慣伴我行”養(yǎng)成教育活動啟動儀式，校園里“養(yǎng)成好習慣，伴我健康成長”、“好習慣成就大未來”的醒目標語，“好習慣我知道好習慣伴我行”、“美麗的習慣創(chuàng)造美麗的人生 ”的行動口號，無一不讓人感受到養(yǎng)成教育的必要性和重要性。 （1）開設紅領巾廣播行為規(guī)范養(yǎng)成教育專欄。介紹行為規(guī)范知識，宣傳行為規(guī)范的名言警句,小學生養(yǎng)成教育評價標準，普及名人重規(guī)范的故事。學生們深切的感受到行為規(guī)范無處不在。（2）開辟行為規(guī)范養(yǎng)成教育文化長廊。圖文并茂地宣傳“小學生養(yǎng)成教育的評價標準 ”，大力彰顯行為養(yǎng)成教育的主題特色。（3）辦好行為規(guī)范養(yǎng)成教育黑板報。學?？傮w安排，各班根據各自特點制作行為規(guī)范養(yǎng)成教育黑板報，鞏固教育內容，突出教育主題。（4）在國旗下講話進行小學生養(yǎng)成教育。把行為規(guī)范養(yǎng)成教育有計劃有目的地引入國旗下講話之中，通過教師和學生養(yǎng)成教育的事跡介紹，增強學生遵守規(guī)范的自覺性，讓行為規(guī)范植入學生有效的心靈?？傮w把握養(yǎng)成教育中取得的成績 、存在的不足、改進的辦法。 3、寓小學生養(yǎng)成教育于課堂教學中。教育專家說：“無論從時間、空間、重要性上看，學科教育都是學校養(yǎng)成教育的主渠道。”我們緊緊抓住課堂教學這一習慣培養(yǎng)的主要途徑，把習慣培養(yǎng)滲透到晨會、各學科的教育教學活動之中。我們組織課題組的老師結合小學生養(yǎng)成教育的評價標準上好研討課；上好好習慣、好方法推介課，并相應地進行主題研討，總結經驗，實現(xiàn)評價的高效，列出了各學科中可滲透習慣培養(yǎng)方面教育的內容，如品德學科中的“寬容是文明”，語文學科的“讀書是快樂的”，數(shù)學學科中的關于培養(yǎng)思考的應用題，美術學科中的欣賞開國大典的作品等。力爭使學生明確習慣培養(yǎng)的內容， 并且能實實在在地做。4、寓養(yǎng)成教育于班隊活動中。如果說學科教學是集明理、激情、導行于一體，集中進行教育的主渠道，那么班隊活動更可以集明理、激情、導行于一體，寓教育于活動之中，它可以說是養(yǎng)成教育的極好延伸。（1）開展豐富多彩的班會活動 定期開展以“養(yǎng)成教育”為主題的班會活動，老師全員行動，學生整體參與，積極、熱情。六（2）班的“習慣伴我行”，通過“習慣回答”“習慣演示” ，讓學生去了解習慣、評價習慣、學習好習慣、實踐好習慣。整節(jié)主題中隊會娛樂性強，學生樂于參加和接受，真正達到了寓教于樂的效果。五（1）班的“文明禮儀伴我行”， 三（4）班的“好習慣之花處處開”，從古今中外的名人名言說起，在分析、辯論中懂得了規(guī)范行為的重要性，設計獨具匠心。整個活動，是學生行為規(guī)范的練兵場和班紀班風的展示臺，同時又反映了我校學生的整體精神風貌。（2）開展各級各類讀書征文活動。為了提高小學生對養(yǎng)成教育的認識我們相繼開展了“聽黨話，跟黨走”讀書活動；“我的好習慣”、“校園是我家，清潔靠大家”，“校園變化”征文活動， 少兒書畫大賽，“讀書好，好讀書，讀好書”主題活動等。 6、融文明行養(yǎng)成教育于校園環(huán)境中。為配合習慣養(yǎng)成教育的開展，我們十分重視營造良好的文化氛圍，一方面有意識地向學生推薦養(yǎng)成教育小故事叢書， 讓學生的課外生活更加充實，提高文化品位，并從課外閱讀中明白道理。另一方面，增加學校的人文色彩，教學樓墻面上張貼著，豎立著“學會學習、學會生活、學會做人、學會創(chuàng)造、學會安全” 標語、標牌。八、課題研究的成果、推廣以及思考1、明晰了辦學思想，提升了辦學品位小學生養(yǎng)成教育的評價研究提高了我校教師教書育人的水平并形成了明確了辦學的思想、目標：學校要發(fā)展，養(yǎng)成走在先。我們把養(yǎng)成教育細化為三個具體內容，即做人、做事、學習， 形成了“認知明理實踐導行評價反思”這一養(yǎng)成教育模式取得了較好的成效。同時我們構建了立足發(fā)展的評價體系 評價的主要內容是學生的文明習慣、預習習慣、聽課習慣、寫字計算習慣、作業(yè)習慣、讀記習慣 、演講習慣、寫日記習慣、健體習慣、衛(wèi)生習慣。 在評價的過程中將學生自評、互評、教師評價的結果記錄下來，這樣更有利于學生自己了解自己，準確評價自己的發(fā)展過程，督促學生養(yǎng)成良好的行為習慣 。自養(yǎng)成教育評價研究實施以來，學校外在的整體形象更加引人注目，潔凈的環(huán)境，文明的形象、豐富的校園文化、先進的辦學理念受到了領導、社會、家長的好評，形成了良好的社會影響。走進我們的校園，你看到的是干凈的路面、整潔的操場、莊重的升旗臺、學生活動安全有序，無論人多a還是少，上下樓梯一律主動靠右走，無論是放學還是上學，同學們都是輕聲慢步、秩序井然；走進我們的教室窗明幾凈、桌椅整齊，每一個角落的設計都別具用心，簡單的陳設透露著盎然的書香。良好的教風、學風已形成，無論教學實力還是外部形象都得到了很大的提升。2、從學生方面來看，“好習慣伴我成長”成效顯著。養(yǎng)成教育評價研究實施一年半來，到底給學生帶來了怎樣的變化，我們把學校二至六年級進行的前后兩次教育評價情況綜合如下：迎河中心學校小學生養(yǎng)成教育的評價研究前后對照表2011年11月22日習 慣類等次二年級三年級四年級五年級六年級前次后次前次后次前次后次前次后次前次后次文 明習 慣好中差預 習習 慣好中差聽 課習 慣好中差寫字計算習慣好中差作 業(yè)習 慣好中差讀 記習 慣好中差演 講習 慣好中差寫 日記習 慣好中差健 體習 慣好中差衛(wèi) 生習 慣好中差以上評價數(shù)據反應出了這樣一個客觀的事實，自我校實施小學生養(yǎng)成教育的評價研究課題研究以來，我校學生的行為習慣 有明顯的進步。良好的行為習慣強化了自我管理、自我教育的能力，也增強了學生的自信心和成就感，促使他們的全面健康、持續(xù)、和諧發(fā)展。教育評價中，我們知道了：教育過程是一個知、情、意、行統(tǒng)一的過程，而養(yǎng)成教育的內容更加決定了它應該是一項“以學生為中心、以活動為中心、以情感為中心”的教育。小學生這一特定年齡階段的心理、生理特點決定了他們的行為特點，也就是自控力和自我教育能力弱，因此養(yǎng)成教育需要從細節(jié)抓起，長期堅持。我們在教育過程中能做到尊重學生的身心發(fā)展特點，遵循兒童認知、情感、實踐、遷移的規(guī)律，以學生為中心，以學生的和諧發(fā)展為中心。在教育途徑上我們一貫倡導以活動為中心，避免空洞的說教，以學生自主實踐為主要方式，以鼓勵引導為重要方法，強化積極的情緒體驗，達到自我教育的最高境界。通過課題研究的引領，“以學生為中心、以活動為中心、以情感為中心”的養(yǎng)成教育思想在我校已深入人心。3、從教師方面來看， 教書和育人相輔相成 長期以來，受應試教育思想的干擾，很多老師對學生學業(yè)成績的關注是超越一切的。學生學到多少知識，考了多少分數(shù)，成為我們衡量一個學生最重要也是最主要的標準，而課本和課堂也就成為了老師們實施教育的全部內容。這種思想的偏差所帶來的弊端大家有目共睹，無需贅述，但如何改變這種現(xiàn)狀，卻是一個值得我們思考和研究的話題。而養(yǎng)成教育的研究給我們提供了一個革新思想、改變行為的契機。自課題開題以來，通過養(yǎng)成教育評價研究的深入開展，老師們能更加自覺地更新教育思想，不僅要教好書，更要育好人。為了加深教師對養(yǎng)成教育的體驗， 學校要求教師按照小學生養(yǎng)成教育評價標準 嚴格執(zhí)行、以身示范。老師們都能積極探索，在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中提高，對養(yǎng)成教育有了較深刻的理解，逐漸由“經驗型”轉向“科研型”，教師的教育能力、教研能力都有明顯提高，一支高素質的教師隊伍隨著課題的研究應運而生。許多教師寫出了具有一定指導作用的小學生養(yǎng)成教育論文，其中一名教師在2011年秋學期縣小學思品優(yōu)質課評選活動中榮獲一等獎。4、做好成果推介，深化教育評價學生良好行為習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可形成的，必須反復抓，抓反復，小學生養(yǎng)成教育的評價是一個動態(tài)的過程，要通過愛的甘泉去進行入腦入心的澆灌，堅持正面教育、環(huán)境教育、服務教育，通過榜樣、示范的力量去爭取，通過