小學語文教學設計成果.docx

小學語文教學設計成果評價教學設計成果,包括教學案、網絡教案、教學評價工具等。一、語文教學方案的有效編寫語文教學方案是語文教學設計的書面成果，也是課堂教學的主要依據，常常簡稱為“語文教案”。（一）語文教案的類型根據使用者的需要和習慣可以有多種形式，如篇章式教案、表格式教案、提綱式教案、符號式教案等。根據教案設計的繁簡程度，語文教案大致可以分為詳細教案、簡明教案和微型教案幾類。1詳細教案又稱詳案，內容周詳全面，幾乎接近講稿，對教學的具體程序，環(huán)節(jié)、內容及過度、提問等寫得細致周到，便于系統(tǒng)地呈現教學內容，全面地把握教學進程。2簡明教案又稱教學提綱，短小精煉，只寫出最基本、最重要的內容，如教學進程的主要環(huán)節(jié)等，對教學起到提綱挈領的作用。3微型教案也稱卡片教案，內容只涉及最基本的教學步驟和簡明的板書，與課本的批注配合，只是對教學的一種提示。這幾種教案可單獨使用，也可配合進行。對其選擇需要根據自身的情況和特點靈活進行。一般來說，新教師在教學初期常設計詳細教案，隨著教師水平和經驗的積累，語文教案的設計也經歷著由繁到簡的過程，甚至達到“心中有案，手中無稿”的個性化教學境界。（二）語文教案的格式教案又稱為教學計劃。一般地說，教案的整體結構分為兩個部分：課題計劃和課時計劃；一個課時講完的教材，教案結構可合二為一。1課題計劃課題計劃，是指教學一個單元或一篇課文的整體計劃。般包括下列內容：課題：單元或課文的題目。課題要寫全稱，并寫上作者姓名。教學目標：包括知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀的大方面，分行排列，少而精，切中肯綮。課型：一類是在一堂課里同時完成兩項或兩項以上教學任務的綜合型，叫綜合課。一類是在一堂課里主要完成一項教學任務的單一型：以講授新教材為主的叫新授課，以復習舊知識為主的叫復習課，以練習技能技巧(如作文、作業(yè))為主的叫練習課，以分析作業(yè)或講評作文為主的叫作業(yè)分析課，以考試考查為主的叫檢查課等。若屬單一型，則要具體標明是哪一種課型。重點難點：本課題的教學重點和教學難點，分項列出。教學方法：整個教學過程中主要運用的方法，如講述法、講練法、談話法等。教具：本課題教學中所需要運用的教具，包括電化教具。課時安排：本課題教學所需課時數。2課時計劃這是指個課時的教學計劃。一般包括下列內容：課時：本課時是整個課題教學中的第幾課時。教學要求：本課時為實現整個課題教學目的所應達到的要求。教學要點：本課時教學內容提要。教學過程：也叫教學進程。包括教學結構、教學內容、教學方式，有時還注明教學所需時間。這是教案的主體部分。板書設計：分課時的是“課時板書”，可分散寫在教學步驟之中，或另外寫在與教學步驟平行的備課稿紙右側，也可集中寫在本課時計劃教學過程部分的最后。最后課時計劃中可寫上全課題總的板書，稱為“課題板書”。作業(yè)布置：每個課時般要安排少量作業(yè)，可以是思考性的，也可以是練習性的。教學后記：也稱教學小結或教學回顧是備課和教案實施情況的小結，也是教學心得體會的概括記錄，可資以后教學查考借鑒?？梢悦空n時都寫，也可以在全課教完之后寫。教案的規(guī)范化對新教師和欠勝任教師來說是必要的。40分鐘的課堂教學，教師的語言一般有5000字左右。新教師最好把5000字全部寫出來，并不斷加以修改，不斷提煉和凈化，直至爐火純青。但對合格教師和優(yōu)秀教師來說，過于規(guī)范可能是弊大于利。隨著教師成熟程度的不同，教案的編寫和使用也經歷著一個由繁到簡的變化過程：詳細教案簡略教案重點教案（只寫某一部分或某幾段落）教學筆記（無固定格式）書上批畫心中設計隨心所欲不逾矩，處處見匠心。有人不敢承認最后這幾種形式，其實是客觀存在，而且也反映了事物發(fā)展的客觀規(guī)律。教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是頭腦里的思路。教學設計的成果是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學需要追求個性化，而個性化的教學也需要個性化的教案。教學實踐告訴我們：什么時候才能把課上得最好？不需要教案的時候才能把課上得最好！二、語文導學案的有效編寫學案，又叫導學案或講學稿。它是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有導讀，導聽，導思，導做的作用。學案和教案既有聯系，又有區(qū)別。它和教案的區(qū)別主要表現在立足點和出發(fā)點。學案的著眼點在于學生學什么和如何學，體現“以學生為中心”。學案既反映學習結果，又體現學習過程。通俗地說，就是專門給學生看和用的教案，特別強調的是“學”。新課程理念突出強調改變學生的學習方式，重點培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，而學案教學正符合這一課程理念。學案教學是相對于傳統(tǒng)的教案教學而提出的教學模式。“學案教學”是以學案為載體,學生依據學案在教師指導下進行自主探究的教學活動，講求“以人為本，教學合一”。它的功能是：引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動探究”提供課堂時空。（一）“學案”設計的基本原則1、知識問題化（教什么、學什么）知識以問題的形式呈現，問題要精心設計，所設計的問題一定要能讓學生有發(fā)揮想象的空間和討論的價值，否則，就成為一道填空題。要使學生通過自主學習知道怎樣借助教材和小組交流，在何處尋求到幫助，完成問題，從而達到整體知識的獲得和能力的提升。2、問題層次化（怎樣教、怎樣學）“學案”所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，由淺入深，螺旋狀上升。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達彼。一般地講，要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規(guī)律，應用規(guī)律，完成典型例題，基本做好目標檢測。3、時間規(guī)定性（學為主、教為輔）一節(jié)課的預設時間為40分鐘，其中學生活動時間為30分鐘，教師的點撥時間為10分鐘，各板塊的時間根據所學內容靈活預設。（二）“學案”的基本環(huán)節(jié) 1、我的目標（個性化、具體化的學習目標呈現） 目的：有助于教師和學生克服教和學的隨意性，提高課堂學習效率。 2、我參與（1）“學”我自學（自主學習 課前熱身）目的：此環(huán)節(jié)須設計相關的問題，幫助學生熟悉教材，幫助學生初步建立基本的知識結構網絡，或復習以前學習的知識，創(chuàng)設學習的情景，為接下來“辯”的環(huán)節(jié)打好基礎。“課前熱身”這里是指在“辯”之前的對教材文本的熟悉過程，或為解決“辯”這個環(huán)節(jié)的問題而進行的相關知識的復習。這一過程一般要求是在課堂上完成，它是完整的一節(jié)課的組成本部分。不是在課外完成。（2）“辯”我探究（合作探究 解決問題） 目的：此環(huán)節(jié)是整個“學案”的核心。教師將本課要解決的“重點和難點”以問題的形式呈現出來，通過學生小組合作探究和教師適當的點撥，幫助學生掌握本課的重點和難點知識。（3）“練”我評價（課堂檢測 學習反饋）目的：檢測和反饋學生課堂學習和掌握知識的情況，有助于教師及時制定相應的對策。所選擇的題一定要精，同時要有容量，要有明確的目的性。并且練和訂正的形式要多樣化。（4）“思”我反思（學后反思 拓展提升）目的： 特別注意：本環(huán)節(jié)的“思”不是一般意義的思考，它是對本課學習的知識、所形成的能力和技巧等師生進行小結，最終生成新知識，形成新的技能技巧。同時，也是教師在引導學生學完本課后的共同反思，幫助教師發(fā)現問題，及時調整課堂教學的策略。這一環(huán)節(jié)一般包含：我的記住、我的體會（認識）、我的疑問三個層次?？傊皩W案”編寫既要有統(tǒng)一的思路，又要體現學科的特點，既要有科學性，也要有適用性。這需要我們所有教師虛懷若谷不斷學習、踏踏實實的不斷探索。（三）學案編寫的基本要求1、學案要具備明確的學習目標，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都明白掌握哪些知識，理解哪些問題，形成哪些能力。2、學案要梳理知識結構體系，讓學生明確新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得或意識到所學知識在解決具體問題中的作用與價值。3、學案必須要提供適合學生學習的學習方法及學習策略指導，促發(fā)學生的自主學習意識和能力，促進學生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導學生的主動探索和積極思考。 4、學案必須要提供檢測學習效果的達標測試題，及時反饋和評價學生的學習效果。5、學案必須要從學生學習的角度出發(fā)，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發(fā)的教案。學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。好的學案決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標、課本，研究學生、學法，分類專項突破，來挖掘學案的潛力。三、網絡教案的有效制作網絡教案是基于網絡背景下利用文字處理軟件與PowerPoint等軟件在計算機上編寫的圖文并茂的教案。網絡教案是信息技術的產物，也是新課程理念所倡導的。電子教案或網絡教案還必須是適合學生自主學習的學案，并且要能夠滿足學生的好奇心與發(fā)展的需要。制作網絡教案的主要步驟有：1素材的收集：制作圖文并茂的網絡教案一定要收集大量的圖片、錄像等素材，我們可以通過各種途徑和方法搜集備課所需要的這些素材?？梢岳矛F成的各種圖片或錄像，可以自己拍攝圖像資料。網上資源非常豐富，可以從Internet上獲取相關的資料。2教案的設計與制作：首先進行教案設計。將教案輸入電腦，進行文字處理?？梢岳肍rontPage、Word、WPS、PPT等軟件進行文本處理。接著是圖片、錄像的插入。3美化和加工：為了使網絡教案層次更清晰，更方便于教師閱讀，我們還需要對其進行美化和加工?？傊?，不管編寫紙質還是網絡教案，都需要在實際教學中補充、調整、修正。所以它不是封閉的、定型的，而是開放的、動態(tài)的，給教學實施留有發(fā)展空間的。四、教學設計評價工具選擇與制定教學設計是對于一門課程或一個單元或一篇課文，直到一節(jié)課的教學全過程進行的教學設計。教學過程設計的程序首先是依據課程標準進行課程教學設計，得到該課程完整的目標體系。然后根據不同的教學目標和教學內容，決定采用不同的教學方式：對適合課堂教學的內容，進行課堂教學設計；對適合學生進行主動探索學習的內容，進行自主學習教學設計。最后，按照設計好的方案進行教學實踐，并做出相應的評價和修正。所以，教學設計成果評價的有效方式是評價量規(guī)。（一）評價量規(guī)“量規(guī)”介于定性評價和定量評價之間，能把定性評價轉化為結構化的定量的評價。量規(guī)有特征描述，不同水平對應不同的特征描述，將學生的不同行為表現和特征進行對應，就能達到對學生評價的目的。評價前公布量規(guī)對學生具有一定的導向作用，在過程中具有診斷作用。所以這種評價方法是比較適合與過程性的評價，并且對學習具有診斷作用。量規(guī)無論對學生自己的學習還是對教師的講授都有較好的作用。評價量規(guī)（rubric）是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。 （二）評價量規(guī)的基本方法與要求1、評價指標的確定。指標項必須具有可預測性、獨立性、全面性和可比性。2、權重系數的確定。每個指標項在整個體系中的重要程度是不同的，因此，必須根據實際情況確定其權重系數。3、評價標準與等級的確定。為了便于比較、量化，通常采用等級劃分的方法，如四級等級（優(yōu)/良/中/差）等。為確定評價對象屬于哪個等級，還必須確定一個比較的基準，稱為評價標準。對于不同的評價內容，可采用不同的評價標準表示方法，常見的有以下幾種：（1）描述式標準。用文字說明各個等級的情況，并賦予每個等級分值。描述式標準要求描述的各要素明確合理，并利于鑒別。（2）期望評語量表示標準。根據目標要求，寫出期望達到的要求，同時把該項指標分為若個等級，賦予不同的分值，由判斷者打分。（3）客觀可數等級標準。以客觀的、可數的定量數值作為標準。教學設計成果評價量規(guī)制定如下表：評價的維度標準1標準2標準3教學設計方案（60分）課題概述（5分）優(yōu)（45分）良（23分）一般（01分）對教材版本、學科、年級、課時安排有清晰的說明；對學習內容和本節(jié)課的價值及重要性介紹清晰能夠說明課的基本情況，以及課的意圖陳述不力，繁瑣教學思想（10分）優(yōu)（810分）良（57分）一般（04分）體現了教師主導學生主體的教學思想；尊重學生差異；體現學科教學的先進思想在一定程度上體現了先進的教學思想教學思想沒有體現或比較陳舊學習目標分析（10分）優(yōu)（810分）良（57分）一般（04分）與學習課題相關；與課程整體學習目標一致，體現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標；符合年段特征；體現對學生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)；目標闡述清楚、具體，可評價與學習課題相關；與學段學習目標基本一致，體現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標；能體現學生綜合能力尤其是問題解決能力的培養(yǎng)；目標闡述比較清楚、具體目標空洞，和學習主題相關性不大，與學段學習總目標不一致學習者特征分析（5分）優(yōu)（45分）良（23分）一般（01分）詳細列出學生所具備的認知能力、信息技術技能、情感態(tài)度和學習基礎等；對學習者的興趣、動機等有適當的介紹列出部分學生的特征信息信息或表述不清楚或缺少許多教學過程設計（20分）優(yōu)（1620分）良（1015分）一般（010分）設計合理的教學任務和教學策略；教學策略內容和形式豐富豐富、多樣，便于發(fā)展學生的多種智能，體現自主、合作、探究的學習方式；各教學環(huán)節(jié)的操作描述具體，有清晰的目標說明；各教學策略體現了學習者特征，有利于教學目標的落實；活動設計具有層次性，體現對學生不同階段的能力要求，尊重學生之間的差異性；教學策略與目標基本統(tǒng)一，圍繞總體目標的實現展開；教學策略內容和形式豐富、多樣，便于發(fā)展學生的多種智能；教學策略要求明確，對師生的要求比較具體、可操作性較強；教學策略目標與總目標多處不一致，不能有效實現總目標，形式單一，任務描述和對師生、支持的要求不清楚，缺乏層次性和差異性教學評價（5分）優(yōu)（45分）良（23分）一般（01分）設計可操作的評價方式；體現形成性評價和過程性評價的觀點；提供了教學評價，且清晰明了未提供教學評價，或采取的評價方式不當學習環(huán)境和支