小學生通過閱讀活動推進語言表達能力和寫作能力的提高策略研究.doc

小學生通過閱讀活動推進語言表達能力和寫作能力的提高策略研究閱讀課教學中發(fā)現(xiàn)有不少學生在表達自己的理解、觀點和感受時，常常出現(xiàn)語無倫次，詞不達意的狀況。似乎有很多話要說，但不能把自己的思維結(jié)果通過通順流利的語言來表達。表面看，是因為學生的口頭表達能力不佳，肚里有貨卻吐不出。其實細想，原因有以下幾點： 1、書面語言組織能力不強。因為口頭語言表達，首先要把書面語言內(nèi)化。雖然口語是書面語得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉，文學作品中也常以文字記敘口語，但是，由于口語結(jié)構(gòu)相對散亂，不斷隨時間與地方而變化，又缺乏語言環(huán)境，可能造成歧義與費解。因此，越正規(guī)的場合，人們越喜歡使用書面化的語言?，F(xiàn)實生活中不少實例也證明，始終有些口語表述很難應(yīng)用于書面，而嚴謹?shù)臅嬲Z語法適用于口語。 2、學生沒聽明白老師在問什么。 3、課余學生之間的語言交流隨心所欲，網(wǎng)絡(luò)新生語言過多。 葉圣陶先生曾指出：“語文”的教學，要求我們既要向?qū)W生傳授語言知識，又要發(fā)展學生的言語口頭語言與書面語言，兩者相輔相成。新課標中指出：語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文是最重要的交際工具，讓學生在閱讀中，感受母語的規(guī)范性，優(yōu)美性，并能實踐運用，正是語文“工具性”的體現(xiàn)。 21世紀，是知識經(jīng)濟的時代，是高科技信息化的時代，知識的傳播、擴散，很大程度上要依賴于人的說話能力。今后踏入社會的學生，求職應(yīng)聘、交朋結(jié)友、探討問題、洽談生意等，無不與口語交際能力有關(guān)!所以，培養(yǎng)其口語交際能力，是每位語文教師應(yīng)高度重視的問題。葉圣陶先生曾指出：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，古文合言之?！笨谡Z，是人的內(nèi)在思想、品德、文化、修養(yǎng)等的外在表現(xiàn)，是一個人整體素質(zhì)的重要組成因素。因此，在語文教學中，加強學生的口語訓練，改變重文輕語的傳統(tǒng)習慣，已是刻不容緩。目前課堂上進行的一些口語訓練，也只是使學生只會在靜態(tài)的語境中“自說自話”，一旦遇到動態(tài)的交際語境，便心慌口訥，無法應(yīng)對。這嚴重制約和影響學生語文綜合素質(zhì)的提高，也不利于全面推進素質(zhì)教育。因此，作為小學語文教師，有必要分析原因，尋求對策，研究并運用創(chuàng)造性的教法以改變現(xiàn)狀。但使學生的口頭表達更具書面化，規(guī)范化，僅僅40分鐘的課堂時間是遠遠不夠的，僅僅局限于對問題的回答能力訓練更是不夠的，還需給學生創(chuàng)設(shè)多種形式的書面語言交流環(huán)境. 一、加強學生朗讀練習是提高學生口頭表達能力的重要途徑。古人云：“讀書百遍，其義自見?！弊x不僅是理解文章的重要手投，也是提高口頭表達能力的重要途徑。一個連文章都讀不下來的學生，就不可能運用準確生動的語言文字來表達一個完整的意思。因此，我首先指導(dǎo)學生多讀。具體做法：1、規(guī)定學生早讀時，在教師的指導(dǎo)下，對所學的語文內(nèi)容，有目的地加以朗讀、背誦；2、改變過去以教師講為主的課堂結(jié)構(gòu)，用一半左右的時間指導(dǎo)學生讀書；3、面向全體學生，激發(fā)讀書情趣，讓全體學生都參加閱讀；4、教給學生讀書方法，要求學生讀書時要三到，即眼到、口到、心到；5、引導(dǎo)學生多背誦名篇佳作，學會復(fù)述課文。實踐證明，采取多種形式指導(dǎo)學生多讀，是培養(yǎng)學生語感，提高口頭表達能力的一條重要途徑，對學生寫作水平的提高也起了促進作用。二、重視課堂說話訓練，豐富學生的語言。語言不僅是交際的工具，也是思維的工具，人的思維活動也憑借語言進行。因此，一個人的語言越豐富，思維就越發(fā)達，越成熟。如果一個人的語言貧乏，他的思維也很難得到發(fā)展。所以豐富學生的語言毫無疑問地就是發(fā)展學生思維的一種有效的手段。小學階段是學生語言發(fā)展的最佳時期。其間兒童記憶力強，模仿性強，而悟性卻相對比較差。我根據(jù)這一特點，揚長避短，充分利用他們的優(yōu)勢，豐富他們的語言，重視課堂上多說的訓練。這樣訓練，培養(yǎng)了學生口頭表達的能力，收到了良好的教學效果。平時，我還事先擬好一些題目，如我的媽媽、家鄉(xiāng)的、我是，讓學生進行口頭訓練。學生面對這樣的題目，一般能說出一段話來。在寫書面作文前，先讓學生構(gòu)思，在課堂上把要寫的內(nèi)容先說出來再寫。也常常把一些故事性較強的課文，讓學生先讀后，再按故事情節(jié)復(fù)述。有時，還專門拿出一定的時間，引導(dǎo)學生在課堂上暢所欲言，進行討論，爭辯。這樣做的目的就是培養(yǎng)他們的敢說，鍛練他們不作書面準備的口頭表達能力。三、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生興趣。1、通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境。教師的語言，情感，教學的內(nèi)容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。教師自身要以一個學習者的身份加入學生中間，成為學生的伙伴，努力營構(gòu)輕松和諧的氛圍，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。2、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、往往會對那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等表現(xiàn)出極大興趣。 3、通過多媒體輔助教學創(chuàng)設(shè)情境。運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生感性認識，更激發(fā)了學生興趣，對口語交際教學產(chǎn)生事半功倍的效果。四、豐富課外活動，對簡單的口語表達進行延伸。經(jīng)過上述鍛練，學生由怕到敢，已經(jīng)可以作一些簡單的口語表達，還需進一步為他們創(chuàng)造鍛煉的機會，不斷提高他們的口頭表達能力。1、開設(shè)說話課。先從詩歌朗誦入手，因為詩歌讀起來，音律和諧、節(jié)奏明快，學生好讀，也能緩解學生的緊張情緒。我的要求是：吐字清楚、聲音洪亮、語句流暢，盡可能地富有感情。2、組織作文朗誦會。每次書面作文后，找出幾名作文優(yōu)異的學生，先讀自己的作文，然后介紹自己努力提高寫作水平的經(jīng)驗。這樣讀的學生得到了鍛練，聽的學生受到了啟發(fā)，學生想說話的愿望就強烈了。3、組織游戲活動。教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織 “瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導(dǎo)說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？組織勞動競賽活動。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。4、舉行演講比賽。為激發(fā)學生學習積極性，進一步提高口頭表達能力，我還鼓勵學生登臺演講，多在每節(jié)課的前3-5分鐘進行。演講內(nèi)容是上節(jié)課老師布置的問題，如課文的主要內(nèi)容、段意、中心思想、寫作特點等。對演講的要求不能過高，只要能根據(jù)學生的能力，比較清楚、條理地表達出來就行。這樣一方面激發(fā)學生學習興趣，另一方面使口頭表達能力不斷提高，還鍛煉了學生當眾說話的膽量。很多學生盼望趕快輪著自己登臺演講。日久天長，不少學生口頭表達能力明顯提高，而且每次演講，多數(shù)學生毫不緊張，談吐自如。 總而言之，小學生口語交際能力，不僅是一個小學生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且也是小學語文教學的一項重要能力。作為小學語文教師，我們應(yīng)在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養(yǎng)學生的口頭交際能力。學生寫作需要有語言的積累。我們發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂。這是因為缺乏足夠的閱讀積累。生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。我們強調(diào)有目的地引導(dǎo)學生廣泛閱讀，其目的不僅在于給學生提供成千上萬成功的寫作模式，更重要的是通過閱讀，一方面幫助學生積累豐富的語言材料；另一方面開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。那么，如何引導(dǎo)學生廣泛閱讀呢？第一，為學生的閱讀提供豐富的源泉。在抓語言積累上，除了發(fā)揮語文課本的功能，引導(dǎo)學生多讀多背、熟讀成誦外，還要不斷擴大學生的閱讀面，充分發(fā)揮學校圖書館、閱讀室、畫廊、板報和班級圖書箱、圖書角、班級剪報等陣地的作用，以豐富學生的閱讀材料。第二，運用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}閱讀，就是要求學生閱讀的書籍 ( 或文章 ) 與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據(jù)學生各自的興趣選定材料。表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性和形象性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創(chuàng)造的過程。因此，教師要提供學生表演的機會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。加強學生朗讀練習是提高學生口頭表達能力的重要途徑。通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣?！睂W生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、往往會對那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等表現(xiàn)出極大興趣。呂叔湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益與課外?！边@說明，局限在小課堂的語文學習是封閉的，不可能有高效的。課內(nèi)的閱讀固然重要，但一學期下來。學生才閱讀了二三十篇文章，即使篇篇讀得滾瓜爛熟，所得又有幾何？所以語文素質(zhì)教學要擴大課外閱讀量，拓寬語言實踐范圍，加大言語實踐的力度，促進學生的語言積累。但目前，課外閱讀是不是得到應(yīng)有的重視呢？某雜志社對50個城市作了調(diào)查：贊成學生應(yīng)當閱讀部分優(yōu)秀課外書的老師占30.9%，以為課外閱讀于學生無益的占7.9%，以為課外閱讀本身無礙，但學生不宜在學習階段為此分心的老師占61.2%，而贊成學生閱讀課外書的家長就更少了。這一調(diào)查結(jié)果表明：課外閱讀還未得到老師和家長 應(yīng)有的重視。另外，電視.電影.錄像等大眾媒體的深入普及，對學生的課外閱讀活動也有很大打擊，不少小學生放學回家，一丟下書包就坐在電視機前看個沒完沒了，對電視如此癡迷，哪里還顧得上去閱讀課外書呢？讀的東西少，腦子里積累的詞匯就少。導(dǎo)致作文無話可說，語言干巴巴。在新大綱里，課外閱讀也作為語文教學中的一項重要要求被提出來，并且第一次對課外閱讀提出量的要求：“養(yǎng)成良好的閱讀習慣，課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！笔堑?，不重視大量的閱讀，不重視長期大量的積累是無法學好語文，難以提高語文能力的。因此，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發(fā)讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗，以提高學生的語言素養(yǎng)我校學生的課外閱讀現(xiàn)狀又如何呢？前不久，我們對16年級500多名學生，就課外閱讀的習慣、書目、效果及家長對孩子課外閱讀的態(tài)度進行了問卷調(diào)查。從統(tǒng)計結(jié)果看，經(jīng)常閱讀(平均每周3小時以上）的學生占6，偶爾閱讀(平均每周l3小時)的學生占52，從不閱讀的學生占42；所閱讀的書目中，名著類占8，報刊、雜志類占40，漫畫類占52%；認為課外閱讀對學習很有幫助的占36，認為幫助不大的占22，說不上來的占42。20%的家長不贊成孩子讀課外書，26%的家長明確表示不允許看與學習無關(guān)的書，以不影響學習為前提才支持看書的占46.78%，放任不管的占8.9%。由此可見，我校學生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀！課外閱讀尚處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)，改變此種局面已是迫在眉睫。經(jīng)分析一般可歸納為以下幾個特征：（1）缺乏興趣，閱讀量不夠。（2）方法不當，造成高耗低效。 很多學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷（3）盲目擇書，閱讀內(nèi)容不夠豐富多彩。（4）不重積累，良好的閱讀習慣仍未養(yǎng)成。 (5)學生的閱讀、作文能力較低。究其根源：部分教師大語文教學的意識不強，只注重課堂教學的研究，而把課外這一塊廣闊的領(lǐng)域丟給學生，課外閱讀處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺乏有力的組織指導(dǎo)。有的教師雖然已經(jīng)進入課外閱讀指導(dǎo)的領(lǐng)域，但缺乏理論知識和實踐經(jīng)驗，因而在指導(dǎo)學生時目的性不強，方法不夠靈活，這是造成學生課外閱讀混亂無序的主要原因。另外，小學生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。同時由于學校與家庭的聯(lián)系不夠密切，一些家長不了解課外閱讀的要求，無從指導(dǎo)督促，教師對課外閱讀掌握相對有些困難，因而造成了學生課外閱讀的渙散，導(dǎo)致了學生課外閱讀質(zhì)量不高。 。素質(zhì)教育尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征。面向全體學生，具有全體性；注意發(fā)揮每個學生的聰明才智，具有主動性、發(fā)展性；減輕學生負擔，使學生在德智體等方面全面發(fā)展，具有全面性和開放性。而書為培養(yǎng)小學生良好的道德品質(zhì)，促進身心健康，提供豐富的精神食糧。從培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)人才的創(chuàng)新意識和實踐能力的高度，從小學生身心發(fā)展的特點出發(fā)，著眼于學生學習閱讀本領(lǐng)和心理生理過程中自主潛能的特點出發(fā)，我們開展對學生課外閱讀能力實驗研究具有必要性。 課外閱讀是培養(yǎng)學生學習技巧的需要 美國著名教育學家認為：“學校不是灌輸知識的場所，而是培養(yǎng)學生學習求知的地方”，所以，在教學活動中，應(yīng)該培養(yǎng)學生利用圖書的基本技能”。培養(yǎng)學生閱讀的自學能力正是現(xiàn)代教育的組成部分，是培養(yǎng)跨世紀人才的客觀需要。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的中小學圖書館宣言中要求學生做到：“緊密配合學校大綱，提供學生求獲知識的途徑，給學生以基本訓練，使之具有使用文獻資料的能力，引導(dǎo)學生終生利用圖書館的習慣，從圖書館獲得知識和再教育，促進教育事業(yè)的改革和發(fā)展?！睂W校要充分利用現(xiàn)有的教育資源，讓學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的方法，提高自身素質(zhì)，展示自我價值。 課外閱讀是時代發(fā)展的需要 落實江總書記關(guān)于教育問題的談話，在切實減輕學生過重的課業(yè)負擔的同時，加強和改進教育工作，搞好課堂、課余、校外三個陣地的建設(shè)，響應(yīng)由中國少年兒童報刊工作者協(xié)會，全國200多家少兒報刊社向全國少年兒童倡議開展的“每天課外閱讀十分鐘”活動。全國少工委主任、中國少年兒童報刊工作者協(xié)會會長海飛指出：優(yōu)秀的報刊、書籍猶如智慧的鑰匙，每天課外閱讀十分鐘，是少年兒童成長的需要，精神生活的需要，娛樂的需要。一天天積累，一點點養(yǎng)成，能拓展孩子的視野，提高少年兒童的閱讀能力。 課外閱讀是教育教學改革的需要 讀書學習又稱閱讀學習是一種常用的學習方法，人類長期積累起來的科學知識，經(jīng)過概括，大多記載于書中。多讀書，讀好書是人們學習和積累知識的最常用的一種常用的學習方法，廣泛閱讀書籍可以豐富人的知識和智慧，發(fā)展人的智力，陶冶人的情操，充實人的精神生活。盡管時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷應(yīng)用，遠程教育的開通教育的開通，電子閱覽已在城市不少學校建成，資源共享已成為現(xiàn)實，學生接受知識的面越來越廣，但在小學學校通過圖書閱讀獲取知識，在相當長的一段時間內(nèi)是主要手段。學生的知識強調(diào)長期的積累，強調(diào)廣泛的閱讀和堅持不懈的練習。我們不僅要“以綱為本”、“以文為例”，通過課外閱讀認識事物，提高觀察、分辯事物的能力，是實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的又一可行措施，它不僅彌補了學生課內(nèi)知識學習的不足，而且使之得法于課內(nèi)，得益于課外。 對小學生課外閱讀實踐活動的指導(dǎo)的認識：要有效地開展課外閱讀，教師在課外閱讀的指導(dǎo)上，必須遵循“三結(jié)合”原則： （1）課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合。 （2）課外閱讀與寫作、聽說相結(jié)合。 （3）課外閱讀與學?；顒酉嘟Y(jié)合。 課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標： 研究內(nèi)容：（一）、有目的、有計劃地向?qū)W生推薦讀物。首先，要推薦有利于學生身心發(fā)展的讀物，如歌頌人類勤奮、善良、堅毅、進取、崇高人格等方面的讀物。其次，課外閱讀應(yīng)該配合課堂教學。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度的聯(lián)系，使課內(nèi)外閱讀得以相互促進。比如作者本人在教了賣火柴的小女孩一文后，布置學生讀安徒生童話；學習了獄中聯(lián)歡，引導(dǎo)學生讀紅巖；學習了草船借箭，安排學生嘗試閱讀三國演義另外，要推薦與學生生活緊密相關(guān)的讀物。如家鄉(xiāng)的歷史人物、風景名勝、地理環(huán)境等方面的讀物，人際關(guān)系處理、安全防范知識、衛(wèi)生保健知識等方面的讀物?？傊扑]的讀物類型，盡可能廣泛而多樣，以滿足學生發(fā)展的需要。（二）、開展導(dǎo)讀系列活動1、專欄介紹，各位老師利用學?；蚪淌业暮诎鍒?、墻報等空間開辟專欄，介紹新作，導(dǎo)讀佳作。專欄可以由學生輪流創(chuàng)辦，定期更換內(nèi)容。2、民主討論。對社會上暢銷的通俗小說、流行的熱門作品，教師們利用專門的時間組織學生對其討論，解剖作品，分清良莠，提高學生鑒別作品的能力，進一步激發(fā)學生的課外閱讀興趣。3、專題講座。根據(jù)課外閱讀的需要，教師選擇難度較大的課外讀物，采取講座形式，引導(dǎo)學生正確領(lǐng)會作品寫作背景、人物形象、作品主題、藝術(shù)特色和現(xiàn)實意義。（三）、開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課課外閱讀指導(dǎo)課不能上成課內(nèi)閱讀課，應(yīng)該著眼于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，學習閱讀方法。在課外閱讀中讓學生注意四個結(jié)合：讀與思相結(jié)合。開卷有益，但并非多多益善?！笆扯鵁o化”是無益的。只有邊讀邊思，讀思結(jié)合，才能收到好的效果。讀與寫結(jié)合。閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言材料和寫作范例，從讀到寫，由仿到創(chuàng)，是指導(dǎo)寫作的有效途徑。讀與使用工具書相結(jié)合。掃清閱讀障礙，培養(yǎng)自讀能力，養(yǎng)成良好習慣。讀書與衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)相結(jié)合。教育學生要保持書本清潔，注意翻書和用眼衛(wèi)生。（四）、指導(dǎo)學生寫讀書筆記筆記的內(nèi)容和形式主要有四種：摘抄，如抄精彩詞語，優(yōu)美片段，格言警句等，為作文積累豐富的的寫作材料。例如黃繼光一文，作者對黃繼光的動作、神態(tài)描寫極為生動逼真，學這課時，張春蘭老師引導(dǎo)學生欣賞描寫黃繼光動態(tài)、神態(tài)的片斷后，就讓學生嘗試著從課外閱讀中摘錄描寫人物動作、神態(tài)的精彩片斷。列提綱，如寫文章的要點，框架或故事梗概，便于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。寫讀后感，讀后感的表達方式有先敘后議，或先議后敘，或夾敘夾議。指導(dǎo)學生寫讀后感，一定要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，聯(lián)系社會實際和自己的思想實際。寫書評，如評價書的人物和事件。小學生對人物或事件的是非曲折已有一定的認識，寫書評，有利于提高學生的認識能力。幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀對寫好六、研究的操作措施及做法：1、創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣。俄國教育家烏申斯基提出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！迸d趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能離開電視、游戲機等大眾媒體的誘惑，從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，在實驗的開始，要采用各種方法努力激發(fā)學生的興趣，并與學校、家長取得配合，建立三級閱讀基地：學校圖書館、班級圖書角和家庭圖書屋，使學生有豐富的書可以讀，營造良好的閱讀氛圍。2、指導(dǎo)合理選擇閱讀內(nèi)容。居里說：“書，就是社會。一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚?！苯逃龑W生讀好書，才能使學生從好書中受到美的感染和陶冶，才能認識真、善、美，樹立正確的審美觀。但低段小學生年齡小，閱歷淺，不會辨別。開始，教師要根據(jù)學生的年齡和心理特征推薦合適的讀物，告訴學生哪些書是好書，可以讀；哪些書不能讀，為什么。久而久之，學生便會形成一種鑒別的能力，自主地按需選擇閱讀內(nèi)容。 3、在課外閱讀中感悟欣賞，積累語言。讀是為了吸收、積累，為避免學生走馬觀花，淺嘗輒止，“食而不知其味”，在課外閱讀中，教師要有意識地加以指導(dǎo)，開展閱讀欣賞課，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣：“不動筆墨不讀書”。要求每位學生都準備一本摘錄本，把自己感興趣的、自己認為精彩的部分摘錄下來。在二年級上學期，主要摘錄一些好詞、成語，過一段時間，把摘錄的詞語按照其所屬的范圍進行分類抄摘；二年級下學期，在摘錄好詞的前提下，再拓展到句子的分類摘錄；到了三年級,還可以摘錄一些優(yōu)美句、名人警句、自然科學知識等。這樣通過大量的課外閱讀，就能使學生積累大量的語言材料，使學生在說話、寫話中信手拈來，不愁“肚中無貨”。通過閱讀積累，教師也要有意識地給學生提供練筆的機會，讓學生把從課外閱讀中得到的知識遷移到小練筆中來，哪怕只用到一個精彩的詞或一句生動的話，也要加以鼓勵，這對提高學生的閱讀和寫作能力都很有幫助。 4、開展活動強化讀，促進語言的積累和運用。小學生的意識品質(zhì)正處于逐步形成過程之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心，為了把班上已逐步形成的課外閱讀風氣持續(xù)下去，讓學生品嘗閱讀的快樂，還要開展多種多樣的活動來強化讀，加強語言的實踐運用：（1）在每節(jié)課前背誦古詩詞，營造語文課的氛圍；（2）開展“詞語、成語接龍活動”各小組選出代表參加，調(diào)動了學生積極性，提高了主動參與的意識；（3）讀書，就要多朗讀精彩片段，可以開展精彩句段的“朗讀比賽”.“一分鐘讀報”等活動。學生讀通、讀懂、讀出感情，就能使作品的好詞佳句，優(yōu)美意境及人物精神等積累于學生胸中；（4）說，低年級學生適合閱讀的是篇幅較短、趣味性較強的童話、寓言故事。在學生讀完書后讓他用自己的語言復(fù)述，鞏固消化讀物內(nèi)容，并進行語言的積累。利用班隊會每兩周舉行一次講故事比賽，鼓勵學生每周準備一個故事，故事會上，學生輪流講，人人必講。學生準備故事，必須搜集素材，就要看一些童話，寓言方面的書，就極大調(diào)動了學生的讀書積極性。在講的同時，把故事中的語言內(nèi)化為自己的語言，又促進了語言的積累和運用。 具體體現(xiàn)為：1、寓教于“興趣”，使學生愛讀書 ；愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導(dǎo)學生走進知識寶庫的大門。 利用學生的從眾心理，我常常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。閱讀時，教師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到教師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動，收到了“無聲勝有聲”教育效果。在課堂上，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應(yīng)極力表揚，這猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。 2、寓教于“得法”，使學生會讀書 ；課外閱讀是課堂教學的延伸和發(fā)展，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展，掌握必備的讀書方法是獨立閱讀的基礎(chǔ)。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。我們在教學中重視詞匯的積累但更要重視語感的形成。告訴學生，不要為讀書為作文而讀書，只要你在讀書的過程中產(chǎn)生了心理的共鳴，只要你能說的出你喜歡的篇章段落，甚至只要你能說出你認為哪個詞用得不錯即可?；白鲎x書筆記”之“難”為“樂于表達”之“易”。減輕讀書誘因單調(diào)和被迫讀書的情況，使家長和學生了解讀書的過程原本就是心靈與文本對話的過程。尤其對于那些基礎(chǔ)差、語文素養(yǎng)低的學生，不應(yīng)只憑讀書筆記、讀書心得這類學習結(jié)果去評價他們，而應(yīng)著眼于課外閱讀過程本身，從他們閱讀的努力程度和閱讀方法的角度對其做出中肯的評價，讓他們體驗到閱讀的樂趣和意義，體驗到自我的進步和價值，為自己的進步而激動，為自己的成功而興奮，從而真正感受到學習的積極意義，建構(gòu)起學習的內(nèi)在自主動機。 3、寓教于“活動”，使學生讀好書 ；絕大多數(shù)的中年級學生面臨著知識需求的矛盾他們愛書，有很強的閱讀動力，很大的心理需求。但是他們的興趣易激也易失。這時又產(chǎn)生了教師外部強化和自身隨意發(fā)展的矛盾，要解決這對矛盾，首先要明確外部強化的目的，即強化的最終目標不是為了讓學生服從、便于管理，而是為了促使他們發(fā)展。為使學生對課外讀物愛不釋手，閱讀興趣日趨高漲并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我又想方設(shè)法，開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。用準確的語言大量地說話，交流讀書體會我堅持安排每日 5 10 分鐘的說話訓練，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家在這種開放式的閱讀氛圍的熏陶下，情動于中”，有“話”想說，有“話”能說?；蛘f一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，調(diào)動每一個學生閱讀的自主動機，提高他們的閱讀能力，促進其學習和成長。以集體活動的形式具體指導(dǎo)，獲得讀書樂趣為了使活動更有效地開展，課外閱讀長期有效地進行。教師的組織指導(dǎo)作用不容忽視。我利用各節(jié)日定期舉辦好書推薦會、故事會、古詩朗誦會、辯論會、手抄報比賽、快速閱讀比賽、讀書知識競賽等讀書活動。讓學生在讀書活動中不斷地收到強刺激，體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。 我還經(jīng)常與學生一起讀書，學生對教師所讀的書很好奇，也想看一看，這比起簡單的禁止看畫報有用的多?？吹接械膶W生刊的書籍不太恰當，可以輕聲地對他說：“教師像你這么大的時候已經(jīng)看沒有這么多插圖的書啦！”之類的話，逐漸讓學生明白該看怎樣的書，建立良好的班級讀書風氣。由于把握了學生的年齡心理特點，變枯燥的讀寫為有趣的活動，他們興趣盎然，視野開闊了，語感增強了。更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到“厚積薄發(fā)”，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。 書評至關(guān)重要，所以教師要對書評的內(nèi)容給予及時點撥，發(fā)現(xiàn)書評內(nèi)容中有不妥的地方，要馬上糾正和指導(dǎo)。語文課程標準指出：習作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。對于大多數(shù)農(nóng)村孩子來說，習作并不是一件樂事。與孩子交談，孩子認為習作“太難”，在習作時“沒詞兒”。語言之所以有生命，在于它是交際工具。交際，就是要表達、交流。新語文課程標準中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！睆闹形覀兛梢钥闯隹谡Z交際能力是學生進行表達和交流的方式，口頭語言是書面語言發(fā)展的前導(dǎo)。由于在中國古代，人們崇尚“敏于事而慎于言”、“沉默是金”認為木訥、沉默寡言的人穩(wěn)重謙虛，把能說會道混同于油嘴滑舌，花言巧語，不鼓勵人們伶牙利齒，能言善辯。以科舉考試為代表的考試制度，向來以文字形式進行，教育受應(yīng)試指揮棒左右，忽視了口語交際，教師對學生聽說能力的培養(yǎng)存在重視不夠的現(xiàn)狀，在日常教學中我們發(fā)現(xiàn)學生中愛說話的，能言善辯的不是很多，愛聽說話但不肯講話的同學不少，也有回答問題時話總說不到點子上的。發(fā)言時前言不搭后語，有時詞不達意，孩子的語言這樣貧乏，不能“出口成章”，自然無法做到“下筆成文”。3、習作教學與閱讀教學相脫離，讀寫結(jié)合不到位產(chǎn)生的影響教師在習作教學時，總是教學生如何寫作，卻忽視了在閱讀、生活中指導(dǎo)學生進行語言的訓練、積累、運用，平時所說的讀寫結(jié)合、得益于課內(nèi)，運用于課外，在學習中形成了形式，學生自然不能用豐富的語言來表達自己的真情實感。（3）教師上課總是注重引導(dǎo)學生進行課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，往往忽視課外閱讀指導(dǎo)，更談不上重視生活閱讀的指導(dǎo)，這種重課內(nèi)、輕課外、淡生活的閱讀教學阻礙了學生積累、運用語言的能力。閱讀為學生打開了通向世界、連通古今、通向內(nèi)心的門戶，為寫作找到了數(shù)不清的切入點并樹立了寫