怎樣的說(shuō)課對(duì)提高教師的教學(xué)理論水平最有利.doc

怎樣的說(shuō)課對(duì)提高教師的教學(xué)理論水平最有利說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。我市的說(shuō)課活動(dòng)是在不斷的實(shí)踐探索中，完善了說(shuō)課的理論，改進(jìn)了說(shuō)課的方法，取得了令人滿(mǎn)意的成績(jī)。現(xiàn)在說(shuō)課已經(jīng)在我市的教學(xué)研究、職稱(chēng)評(píng)定、年度考核、考查教師專(zhuān)業(yè)水平等許多方面廣泛運(yùn)用。一、什么叫說(shuō)課那么，什么叫說(shuō)課呢？應(yīng)該說(shuō)到目前為止還沒(méi)有一種具體的科學(xué)的定義。說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們?cè)谡f(shuō)課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說(shuō)課既可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀(guān) 點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題的。所以我們認(rèn)為，說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。二、說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)課的內(nèi)容是說(shuō)課的關(guān)鍵。不同的說(shuō)課類(lèi)型說(shuō)課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問(wèn)題。根據(jù)我們的實(shí)踐，實(shí)踐型說(shuō)課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1、說(shuō)教材 主要是說(shuō)說(shuō)教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，目的是讓聽(tīng)的人了解你要說(shuō)的課的內(nèi)容。2、說(shuō)教法 就是說(shuō)說(shuō)你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。3、說(shuō)過(guò)程 這是說(shuō)課的重點(diǎn)。就是說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過(guò)程，為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書(shū)設(shè)計(jì)等。在幾個(gè)過(guò)程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說(shuō)清楚。這也是說(shuō)課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說(shuō)課與實(shí)踐型說(shuō)課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說(shuō)課側(cè)重說(shuō)教學(xué)的過(guò)程和依據(jù)，而理論型說(shuō)課則側(cè)重說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，理論型說(shuō)課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）、說(shuō)觀(guān)點(diǎn) 理論型說(shuō)課是針對(duì)某一理論觀(guān)點(diǎn)的說(shuō)課，所以我們首先要把自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)清楚。贊成什么，反對(duì)什么，要立場(chǎng)鮮明。（2）、說(shuō)實(shí)例 理論觀(guān)點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來(lái)證實(shí)的。說(shuō)課中要引用恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦?dòng)的例子來(lái)說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)。（3）、說(shuō)作用 說(shuō)課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說(shuō)課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說(shuō)清楚。三、說(shuō)課的優(yōu)點(diǎn)、功能與類(lèi)型說(shuō)課這一教研活動(dòng)近年來(lái)引起了教育界的廣泛關(guān)注，活動(dòng)形式也不斷完善和發(fā)展，已由單純的教師講教學(xué)設(shè)想發(fā)展成為“說(shuō)、授、評(píng)、寫(xiě)”一條龍的新模式。說(shuō)課的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)課與其它教研活動(dòng)相比，具有以下四個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)：第一、機(jī)動(dòng)靈活。說(shuō)課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對(duì)象和參加人數(shù)的制約，只要兩個(gè)人以上即可進(jìn)行。第二、短時(shí)高效。單純的說(shuō)課一般時(shí)間較短， 20-30 分鐘即可完成，但呃逆人卻十分豐富，既包括教師對(duì)教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計(jì)；既要說(shuō)清怎么教，又要講出為什么。第三、運(yùn)用廣泛。說(shuō)課的運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說(shuō)課的方法。第四、理論性強(qiáng)。說(shuō)課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是時(shí)間性的表演，說(shuō)課是理論性的分析，教師沒(méi)有一定的理論水平，是說(shuō)不好課的。說(shuō)課的功能說(shuō)課除了具有上述優(yōu)點(diǎn)外，還具有以下功能。第一、檢查功能。領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)教師說(shuō)課，檢查其備課情況，指出存在的問(wèn)題，促使其修改教學(xué)方案，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。第二、評(píng)價(jià)功能。通過(guò)說(shuō)課，評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)理論功底，文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度，評(píng)價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。同時(shí)，說(shuō)課得答辯，通過(guò)答辯，能更真實(shí)、更準(zhǔn)確的測(cè)試出教師的文化業(yè)務(wù)水平。第三、培訓(xùn)功能。教師說(shuō)課需要說(shuō)清教材分析和處理、教法設(shè)計(jì)，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。第四、研究功能。說(shuō)課與評(píng)“說(shuō)”是緊密結(jié)合在一起的，說(shuō)者在說(shuō)前需要深入研究，評(píng)者要給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)評(píng)價(jià)。說(shuō)評(píng)結(jié)合，共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師由實(shí)踐上升到理論，促使教學(xué)研究進(jìn)一步深入，為培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。說(shuō)課的類(lèi)型1 、檢查性說(shuō)課。即領(lǐng)導(dǎo)為檢查角閃石的備課情況而讓教師說(shuō)課，此類(lèi)說(shuō)課比較靈活，可隨時(shí)進(jìn)行。2 、示范性說(shuō)課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、骨干教師共同研究，經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后進(jìn)行的說(shuō)課，目的在于為教師樹(shù)立樣板，供其學(xué)習(xí)。3 、研究性說(shuō)課。是為突破某一教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)中某一關(guān)鍵問(wèn)題、探討解決方法而進(jìn)行的說(shuō)課。此類(lèi)說(shuō)課往往和授課結(jié)合，課后再深入進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果形成書(shū)面材料。4 、評(píng)價(jià)性說(shuō)課。通過(guò)說(shuō)課對(duì)教師的教學(xué)水平給予評(píng)價(jià)，常用于開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)。四、說(shuō)課的意義說(shuō)課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解，說(shuō)課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：1、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)某一專(zhuān)題的說(shuō)課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。2、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。3、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。4、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。5、說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制上課聽(tīng)課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。另外，實(shí)踐證明，說(shuō)課還是推動(dòng)課堂教學(xué)改革和研究，提高課堂教學(xué)效率的重要舉措。一、把握說(shuō)課與講課的聯(lián)系，提高教師的施教能力課既可以是講課前對(duì)教學(xué)方案的闡述和講解，也可以是講課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的介紹與分析，說(shuō)課與講課有著密切的聯(lián)系。首先，說(shuō)課是講課的基礎(chǔ)，說(shuō)課可使教師彼此交流經(jīng)驗(yàn)和看法，對(duì)于教師在講課時(shí)傳授知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，以及提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，都將起到重要作用。其次，講課是對(duì)說(shuō)課的檢驗(yàn)。說(shuō)課把講課的基本要求概括成比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的模式，既有理論性又有指導(dǎo)性，為教師講課提出了規(guī)范要求。但是這些理論和方法是否得當(dāng)，還需要在講課中加以檢驗(yàn)。說(shuō)課活動(dòng)一般有三個(gè)步驟。一是說(shuō)課的教師通過(guò)語(yǔ)言表述呈現(xiàn)教師對(duì)具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。二是參加說(shuō)課活動(dòng)的專(zhuān)家和同行進(jìn)行評(píng)議和討論，提出修改和指導(dǎo)性意見(jiàn)。三是由任教教師改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。這一活動(dòng)過(guò)程中，說(shuō)課人與聽(tīng)課人可以直接對(duì)話(huà)，形成雙向的信息交流，信息交流速度快、交流量大，而貫穿這一過(guò)程的是個(gè)體和集體研究相結(jié)合的探討教學(xué)的，民主、科學(xué)的教研氣氛。這種用語(yǔ)言形式表達(dá)的實(shí)踐性的教學(xué)研究，具有自我答辯性質(zhì)，在說(shuō)課中能明顯地看出一位教師的教學(xué)特點(diǎn)和邏輯思維能力，對(duì)知識(shí)的歸納整理能力，對(duì)課堂教學(xué)的應(yīng)變能力?？梢源偈菇處熣J(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教育理論，提高自身的理論素質(zhì)。對(duì)青年教師而言，是培養(yǎng)他們良好教學(xué)心理素質(zhì)的有效形式。它不但能提高青年教師對(duì)教學(xué)的興趣，而且同時(shí)向聽(tīng)課的人展示了他們對(duì)教材的分析駕馭能力，增強(qiáng)了青年教師上課堂教學(xué)的自信心和上進(jìn)心，從而有效提高能動(dòng)施教的能力；對(duì)老教師而言，一則能發(fā)揮他們傳、幫、帶的積極作用，二則能促使他們不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，在主動(dòng)自我總結(jié)中進(jìn)一步提高能動(dòng)的施教能力。說(shuō)課的討論成果是一筆重要的財(cái)富，說(shuō)課與聽(tīng)課的教師都應(yīng)該努力把討論的結(jié)果與自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。二、推動(dòng)說(shuō)課與聽(tīng)課的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率如何提高學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的質(zhì)量，一直是學(xué)校和教研人員十分關(guān)注的問(wèn)題。說(shuō)課，作為自講自評(píng)集體研究討論的形式，有利于發(fā)掘教師的特長(zhǎng)，發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)習(xí)研究的學(xué)術(shù)氣氛，無(wú)疑是一種有效的形式。如果把說(shuō)課活動(dòng)與聽(tīng)課活動(dòng)相比，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)課是通過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)去感受和領(lǐng)會(huì)講課者的意圖，聽(tīng)說(shuō)課則是直接聽(tīng)取施教者的教學(xué)意圖，減少了猜測(cè)，增加了直接感受。對(duì)說(shuō)課者來(lái)說(shuō)，是從評(píng)人家到自評(píng)，從被動(dòng)接受或是以旁觀(guān)者身份評(píng)價(jià)別人到主動(dòng)地自覺(jué)地展示自我活動(dòng)目標(biāo)和水平。如果是聽(tīng)課以后的說(shuō)課，則進(jìn)一步增加了實(shí)踐之后的對(duì)照，更有分析研究的基礎(chǔ)。因此說(shuō)課不僅是教師課堂教學(xué)素質(zhì)的重要展現(xiàn)形式，更是提高教師對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)自覺(jué)主動(dòng)自我監(jiān)控的積極形式，對(duì)聽(tīng)說(shuō)課的其他教師是一種積極有效的推動(dòng)?？梢哉J(rèn)為說(shuō)課活動(dòng)是提高教學(xué)研究效率、提高教研活動(dòng)質(zhì)量的有效形式，從而是有效提高課堂教學(xué)效率的重要手段。說(shuō)課是依托大綱、教材和學(xué)生的一次艱辛的創(chuàng)作，也是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)功底及展示能力的綜合體現(xiàn)。它是備課的