姑田中小2014-2015學(xué)年上期期末四年級語文質(zhì)量分析doc.doc

姑田中小20142015學(xué)年度第一學(xué)期四年級語文期末考試質(zhì)量分析一、基本情況及主要數(shù)據(jù)： 我校共四年級有學(xué)生128人（殘兒3人）參加此次期末測試，其中及格人數(shù)104人，及格率81%，優(yōu)秀人數(shù)19人,優(yōu)秀率15%。縱觀整個測試結(jié)果，除中小四（2）班及格率達(dá)97%外，其余班級及格率、優(yōu)秀率均沒有達(dá)標(biāo)，具體指標(biāo)如下：學(xué)校、班級與考人數(shù)及格人數(shù)及格率（%）優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率（%）上堡小學(xué)181478211下堡小學(xué)362672411中小四（1）班382976513中小四（2）班363597822合計128（3）104811915 本次測試結(jié)果表明，我校四年級語文學(xué)科學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平達(dá)到中下水平。學(xué)生“識字與寫字”能力較強(qiáng)，書寫尚能做到正確、工整。學(xué)生對文本中信息的獲取、對文本關(guān)鍵詞語進(jìn)行解釋、利用文本信息解釋生活中問題能力比較弱，語言材料的積累欠豐富；在習(xí)作中，部分學(xué)生能用比較恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，但是學(xué)生語言的積累相對貧乏，不能把印象深刻的部分寫具體。二、命題情況分析1.命題指導(dǎo)思想本試卷從“寫字”、 “積累與運用”、“閱讀理解”、“習(xí)作”這四個維度加以考查，完全順應(yīng)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，切合語文教學(xué)的版塊，凸顯語言的積累、感悟、運用，綜合考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時為一線教師確立“語文到底應(yīng)該教什么”的明確導(dǎo)向。2.命題依據(jù)基本依據(jù)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，基本參照是四年級所用教材，應(yīng)注意緊密結(jié)合教材同時又不拘泥于教材。3.命題原則科學(xué)性。對照課標(biāo)要求，準(zhǔn)確把握課本中各個知識點的分布、目標(biāo)達(dá)成度。無論從內(nèi)容還是形式，應(yīng)該與年段要求、學(xué)生的實際、新課標(biāo)的要求相匹配。注意分清考核和考查的區(qū)分度，合理實施?；A(chǔ)性。語文的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在四個方面，即基本知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度。它包括對工具書的應(yīng)用能力、常態(tài)下書寫的規(guī)范程度、拼音字詞的掌握、句型的轉(zhuǎn)換等?；A(chǔ)知識的檢測應(yīng)該涵蓋級段要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。實踐性。課程標(biāo)準(zhǔn)里指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此在命題時，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等實際，努力通過考查學(xué)生在生活中運用語文解決實際問題的情況，強(qiáng)化學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的意識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。綜合性。試卷命題時，要減少單一的陳述性知識的檢測形式，考查全面，注重在具體的語言環(huán)境中考查基本知識、基本能力、基本方法的遷移和綜合，突出知識和能力的深化與拓展，顯現(xiàn)動手和操作能力的檢測。 探究性。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主探究”的學(xué)習(xí)方式。試題不僅照顧到學(xué)生發(fā)展的“均衡性”，部分試題也應(yīng)該適度縱深，不僅對能力較強(qiáng)的學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，而且考查了學(xué)生的探究水平。4、情況分析。本次期末質(zhì)量檢測分析，在全面閱讀了四年級語文試卷的前提下，抽查了上堡、下堡、中小四個班級的十五份試卷的典型案例進(jìn)行分析，現(xiàn)將各部分典型案例分析如下：第一部分 寫字試題內(nèi)容1、 真抄寫下面古詩寒食，要求做到正確、工整、美觀。春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。答題情況分析從抽查學(xué)生的試卷來看，多數(shù)學(xué)生能用硬筆較正確書寫漢字，盡量做到正確、工整，部分學(xué)生書寫較美觀。存在的問題：相當(dāng)部分學(xué)生的抄寫沒有體現(xiàn)“真”字，只注重數(shù)量，不注重質(zhì)量，少關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)，字寫得不勻稱，大小不一，歪歪斜斜，個別學(xué)生會亂涂亂畫，使用涂改液訂正，部分學(xué)生還會出現(xiàn)寫錯別字的現(xiàn)象，如把“蠟燭”中的“蠟”的蟲字旁寫成火字旁，“御”字寫錯得較多。教學(xué)建議：各校要重視寫字課的教學(xué)，加強(qiáng)對寫字的科學(xué)指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，力爭使每個語文老師掌握一手漂亮的硬筆字，教師要加強(qiáng)對寫字的指導(dǎo)，上好每周一節(jié)的書法課，落實每節(jié)語文課的十分鐘的寫字訓(xùn)練，同時，也要激發(fā)學(xué)生寫字興趣，使學(xué)生認(rèn)好字，寫好字。第二部分 積累與運用答題情況分析1、 能較好地區(qū)分前、后鼻音，平舌音與翹舌音，可見，教師在平時的教學(xué)中注重漢語拼音知識的傳授。2、 認(rèn)識生字，能較正確寫出帶點字的音序。3、 能理解和運用常用詞語，學(xué)生在這熟悉的語境中運用常用詞語，正確率較高，能聯(lián)系上下文正確區(qū)分“愛戴 愛撫 愛護(hù) 酷愛”等詞語，并靈活運用。4、 能在具體的語言環(huán)境中讀出句段的感情。5、 課內(nèi)知識掌握的較好，課文內(nèi)容較熟練，理解已學(xué)課文的寫作方法，要求背誦的能夠盡量背下來，并按要求寫正確。存在的問題：1、 部分學(xué)生對漢字的音序要大些不清楚，會與聲母，音節(jié)的打頭字母混淆在一起。2、 “蟋蟀有特別好的工具嗎？沒有?！币獜?qiáng)調(diào)的意思不能正確把握，答案五花八門。3、 知識的積累不少，靈活運用得不夠。如：“胸有成竹、調(diào)虎離山、鮮果飄香都有歷史典故”,學(xué)生對歷史典故理解不清，知識面較為狹窄。教學(xué)建議：1、 在新授內(nèi)容中，不可忽視學(xué)過的字詞的復(fù)現(xiàn)。字詞的掌握是習(xí)得性的，它需要在不斷的反復(fù)、重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。2、 重視字詞教學(xué)的多種形式。例如利用部首的形義關(guān)系記憶漢字、利用形聲字的形聲關(guān)系識字；運用一些字理知識根據(jù)漢字特點，在字詞教學(xué)中彰顯漢字自身的魅力；在閱讀理解中咬文嚼字；建立班級語文練筆積累本，強(qiáng)化詞語學(xué)習(xí)、積累、運用等等。3、 大力推進(jìn)課外閱讀，提高閱讀成效。貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡囊?。學(xué)校要多開展些讀書比賽，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使學(xué)生愛讀書，讀好書。4、 在平時的教學(xué)中要注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，如;課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，認(rèn)真審題后答題，不動筆墨不讀書等習(xí)慣的培養(yǎng)。第三部分 閱讀理解答題情況分析內(nèi)容較淺顯的閱讀題學(xué)生答得較好，正確率較高，如20、21、25題，他們只要讀完短文稍加分析就能較準(zhǔn)確判斷出來。其他稍微有些難度的題目，學(xué)生回答得不全面，失分較多。存在的問題：1、 大部分學(xué)生對句子的語言形式的特點，這樣表達(dá)有什么好處不能理解。2、 “你認(rèn)為鼴鼠是個怎樣的人？舉例子說明?！饼B鼠是個怎樣的人，不能把自己讀書后的理解寫下來，求真求全，舉例也沒有結(jié)合閱讀材料中提供的內(nèi)容回答，不夠具體。3、 閱讀27、28題學(xué)生回答不完整，真正的原因是，他們在答題時沒有認(rèn)真的讀短文，不理解時對短文沒有多讀幾遍，不能讀懂短文較深層面的意思。教學(xué)建議：閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞福建省普教室下發(fā)的“小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試內(nèi)容框架”，精心選取三種情景的閱讀材料，圍繞四種能力的培養(yǎng)，即提取信息、整體感知、形成解釋、解決問題的能力，依據(jù)“三級指標(biāo)”逐項進(jìn)行有計劃、有目的地系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第四部分 習(xí)作答題情況分析1、 第一題用三五句話介紹你喜歡的一種樹。大部分學(xué)生能按要求用三五句話介紹樹的名稱、特點，寫出自己喜歡的原因，書寫也較工整。2、 第二題圍繞“寫字”這一話題寫一篇習(xí)作，學(xué)生能按要求圍繞“寫字”完成習(xí)作，印象深刻的部分不夠具體，寫錯