達到“學在做中用用在做中學”的幾條途徑.doc

達到“學在做中用，用在做中學”的幾條途徑河南安陽高新區(qū)第二小學 袁潤枝“學在做中用，用在做中學”是充分尊重學生、以學生為主體的一種體現，更是新課程課堂教學所追尋的一種理想境界。在平日教學實踐中，初探出了為達到“學在做中用，用在做中學”此目的的幾條途徑，通過此途徑可以促進學生語文素養(yǎng)的提高。 一、分合理利用教師、學生這些可貴的資源，將抽象寓于形象之中，將深奧寓于簡單之中，用身邊的事例，引起學生興趣，從而使難于理解的知識在實際運用中被學生理解、消化、吸收。例如，三年級上冊第二組學習園地中“我的發(fā)現”。列舉了引號的三種表現形式，讓學生一下子掌握其用法真有點難，于是，我舉了當節(jié)課前學生給我說的一句話：楊洋說：“老師，黃孟雪沒寫完語文作業(yè)?！睂W生一看自己熟悉的同學的名字被寫到了黑板上，馬上喜笑顏開、躍躍欲試，“老師，我去，我去?！苯又矣职汛司渥?yōu)榱韮煞N形式，“老師，黃孟雪沒寫完語文作業(yè)?！睏钛笳f?！袄蠋?，”楊洋站起來，“黃孟雪沒寫完語文作業(yè)?！弊詈?，我又舉了當節(jié)課我說的、學生說的幾句話。學生在一種輕松、愉悅的氣氛中學會了引號的用法，明確了“引用人物的話，可以有不同的形式。“這樣的學習，巧妙利用現實中的語文資源，將所學知識運用于實踐，幫助學生改變了單純接受的學習方式，增強了學生創(chuàng)新意識，體現了發(fā)現學習在人發(fā)展中的價值。二、從學生生活實際出發(fā)，引起書面表達的興趣，促使書面表達更好地服務于學生學習、生活，達到學用的有機結合，進而促使學生的全面發(fā)展?！吧钊缛矗恼氯缦?，泉源豐富，溪流自然晝夜不息?！比~圣陶先生的這句話十分精辟地概括了作文與生活的關系：生活是作文之本。熱愛生活，熱愛身邊每一個平凡、普通的人，讓學生用心感悟生活、贊美生活，父母的關愛，同學的友誼，與周圍人的交往，這些都是他們親身經歷的。只有留心，才會有體驗，有收獲。例如：三年級的李旭楊寫了一篇作文媽媽，對不起其中寫道：“頭抬高點，再抬高點。媽媽嘮叨著。煩死了，像母老虎，整天吼來吼去，我很煩地說現在學了可貴的沉默、媽媽的帳單后，想起老師那段感人肺腑的講解，我才明白了那是媽媽對自己深深的愛，不由從心底發(fā)出了一聲媽媽，對不起”。 豐富多彩的生活為學生提供了取之不盡、用之不竭的習作材料，可拓展學生視野，可擴展其思維空間，引導他們用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。于是，高漲的熱情將會有力地支撐學習活動。身處有限空間，心靈卻在高遠處飛翔，激情泛起的才智與探索生成的快樂將會不斷噴涌。 每次習作后，我都會讓學生到講臺上朗讀自己的大作。所以他們必須先把自己的作文讀通順。當他們讀時，聽者不時發(fā)出笑聲，不時沉思，不時露出贊揚的神情。“感人心者，莫先乎情”原來是他們的真情感動了聽者。這一做法，會促使學生在讀、說、聽、寫方面有所提高。 最后，還可引進生活化的作業(yè)方式。語文廣泛的社會性決定了語文在生活中的廣泛運用。陶行知認為：“到處是生活，到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！睂W生所學知識除了在課堂上用外，更多時間在課外用。學生作業(yè)生活化，讓學生深入生活，最大限度地拓展學生語文學習的空間、時間及學習內容，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生養(yǎng)成時時、處處用語文的習慣。例如，根據春夏秋冬四季的特點，可布置觀察日記。再如，去商場或大街去發(fā)現自己有哪些認識和哪些不認識的字，引導學生做生活的有心人，不是生活中沒有新鮮的事，而是缺少發(fā)現，缺少一雙善于發(fā)現的眼睛。三、利用教材這一獨特優(yōu)勢，達到活學活用。在課內閱讀時要教給學生閱讀不同文體的閱讀方法，如學過盤古開天后，讓學生閱讀“女媧補天”“精衛(wèi)填?！薄按笥碇嗡钡壬裨捁适?。在課內還可向學生介紹前人成功的讀書方法并使之在課外閱讀實踐中嘗試運用。如顧炎武的“重復讀書法”，葉圣陶的“了解批注接受”三步讀書法；還可向學生介紹文章的寫作方法，然后讓學生用此法運用于自己的寫作實踐。如學過灰雀后，讓學生描述一下自己喜歡的小動物。學習理