說課稿如何培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的策略.doc

我和大家探討的是2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)分級標(biāo)準(zhǔn)部分二級標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)策略部分之如何培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的策略，我將從以下四個方面說一、詞匯的作用和意義：詞匯是語言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體，是語言的基本單位。詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，詞匯是基礎(chǔ)，是素材，是細(xì)胞。詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。打個比方，詞匯就是建筑材料，語言就是房子，沒有建筑材料就不能蓋房子，同樣，沒有詞匯的交際也是不可想象的。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。尤其是初級英語學(xué)習(xí)者，更要重視英語詞匯學(xué)習(xí)，然而，詞匯一直是他們的難項(xiàng)和弱項(xiàng)。在聽、說、讀、寫等方面，都因?yàn)閷υ~匯理解掌握不夠而感到困難，因此，在學(xué)習(xí)生詞時，要認(rèn)真掌握詞的確切含義及其用法。由此可見詞匯的重要性。二、理論闡釋：英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的二級詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)有關(guān)本機(jī)話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題?！睆臉?biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)看，小學(xué)階段每學(xué)期接觸的新詞不到100個，其中需要四會掌握的詞在50個左右，數(shù)量并不算太多。但小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的起始階段，面對一個全新的面對一個全新的語言學(xué)習(xí)體系，詞匯記憶依然是學(xué)生面臨的一個難題，“記不住”依然是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大障礙，這一障礙使詞匯成為英語學(xué)習(xí)的第一難關(guān)。因此，提高學(xué)生記憶單詞的效率成為教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出“結(jié)合學(xué)生沐浴學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展需求，針對英漢兩種語言的特點(diǎn)和一同，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法”。這就意味著，在詞匯教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生理解詞義、掌握用法，還要通過詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解英語語言特點(diǎn)，形成有效的詞匯記憶策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為教師為了使學(xué)生做到如上要求，首先要掌握有效的詞匯教學(xué)模式。三、有效的詞匯教學(xué)模式：有研究認(rèn)為一個詞要出現(xiàn)7次才能被記住。此外，有實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)單詞時使用方法越多，單詞的再認(rèn)和保持的水平就越高。因此在詞匯教學(xué)中要堅(jiān)持采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要堅(jiān)持詞不離句、句不離篇，通過大量演示和運(yùn)用，讓學(xué)生理解每個詞的確切含義和用法，避免孤立教學(xué)；此外教師要善于尋找資源，建立多方面聯(lián)系，提高復(fù)現(xiàn)率，如音形義的聯(lián)系，與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，與已有知識之間的聯(lián)系等。黃文源總結(jié)了以下一些有效的詞匯教學(xué)模式，對教學(xué)很有借鑒意義。1. 直觀教學(xué)直觀教學(xué)就是采用圖片、實(shí)物、手勢、表情等輔助手段進(jìn)行教學(xué)的方法。如用各種顏色的塑料花教顏色類詞匯，通過實(shí)景照片教場所名稱，用地圖上的圖標(biāo)教交通標(biāo)識類詞匯。對以形象思維為主的小學(xué)生來說，直觀教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，不僅能縮短教師講解的時間，而且直觀的形象有利于學(xué)生理解、記憶單詞。2. 辨析教學(xué)模式辨析教學(xué)模式就是以語義和句型為主線，采用同義、反義比較辨析的方式，將相關(guān)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)歸納、分類辨析的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式常用來幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。如，教watch時，可以將watch與look, look at, see等進(jìn)行比較辨析，將這些詞或詞組編進(jìn)一段話中：Look! There is a picture of Jims family on the wall. Please look at the man in green, hes Jims father, he is watching TV. Can you see it? 讓學(xué)生朗讀感悟，再歸納小結(jié)，最后通過選擇填空、造句等練習(xí)進(jìn)一步鞏固。3. 解釋教學(xué)解釋教學(xué)模式就是用學(xué)生熟悉的詞句解釋單詞含義，如教授pork時，可以說：Pork is meat from pig. We eat pork, but we dont eat pig. 此教學(xué)模式在幫助學(xué)生理解詞義的同時還能增加語言信息量，很適合小學(xué)高年級學(xué)生。4. 語境教學(xué)語境就是上下文單詞、短語、句子或篇章的前后關(guān)系。詞匯放在在特定的語境中教學(xué)，便于學(xué)生理解詞義，掌握用法。如，教學(xué)pick和pick up時，可以通過圖片創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解二者意思：Helen and her brother are visiting a farm. Look, Helen is picking the apples on the tree. Her brother is picking up the apples on the ground and put them in the basket.5. 聯(lián)想教學(xué)利用事物間的種種聯(lián)系，通過揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，引起學(xué)生的聯(lián)想而理解新詞，進(jìn)行詞匯教學(xué)。如，Your mothers mother is your grandma, your mothers father is your grandpa.詞匯教學(xué)不是孤立進(jìn)行的，必須與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合，教師可以靈活運(yùn)用以上教學(xué)模式，優(yōu)化詞匯教學(xué)過程，提高詞匯教學(xué)效率。對于學(xué)生而言，掌握一些有效的記憶策略將會大大提高詞匯記憶的效果。教師應(yīng)該對有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行識別，有計(jì)劃的介紹給學(xué)生，并在教學(xué)中進(jìn)行策略訓(xùn)練。因此在教學(xué)中我們可以采用如下記憶單詞的教學(xué)策略四、記憶詞匯的策略在詞匯教學(xué)中我們可以采用如下記憶單詞的策略來進(jìn)行。1. 拼讀規(guī)則記憶策略。英語是拼音文字，語音與詞形有著密切聯(lián)系，如果學(xué)生掌握英語語音規(guī)則，就能根據(jù)讀音拼出符合規(guī)則的詞，熟練掌握這一策略，有助于學(xué)生形成見字能讀、聽音能寫的能力。2. 構(gòu)詞法記憶策略。讓學(xué)生了解英語詞匯的構(gòu)成方法，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律，了解前綴、后綴、合成詞的意義，并嘗試根據(jù)規(guī)律猜測單詞。如，動詞加-er，可以表示做此事的人（teachteacher, workworker）,知道英語中有合成構(gòu)詞法，只要將這兩部分的含義弄清楚，就能達(dá)到舉一反三的效果。3. 聯(lián)想記憶策略。聯(lián)想記憶就是利用事物特征、先后順序、因果關(guān)系、上下文提示、內(nèi)容之間的聯(lián)系、生活經(jīng)驗(yàn)，甚至借助母語、物體形象等展開聯(lián)想，聯(lián)想有時可能不一定符合情理，但是可以幫助記憶。如在學(xué)生單詞記憶出現(xiàn)的偏差中，字母順序顛倒是一個常見現(xiàn)象，借助聯(lián)想可以改善這一狀況。舉一個比較典型的例子，eye中兩個e，就如同鼻子y兩邊的眼睛，學(xué)生會很容易記住這個詞。再比如，ear可以讓我們hear，諸如此類的聯(lián)想，可以增強(qiáng)記憶效果。4.分類記憶策略。分類記憶策略就是講單詞根據(jù)類別、性質(zhì)進(jìn)行分類以提高單詞記憶的效率，如，將詞匯分成交通工具、動物、衣物、家庭成員、顏色、感覺、動作等類別加以記憶。5. 對比記憶策略。利用英語單詞中同義詞、反義詞來進(jìn)行詞匯記憶，可以幫助學(xué)生加深對詞匯的理解，實(shí)現(xiàn)持久記憶。如tallshort, happyglad, likeloveenjoy等。6. 詞匯表記憶策略。詞匯表記憶是指借助詞匯表記單詞。有學(xué)者研究認(rèn)為此方法是短時間積累大量詞匯的有效方法，這里的詞匯表包括教材所列詞匯表和學(xué)生自制單詞表。小學(xué)階段讓學(xué)生經(jīng)常使用自制的詞匯分類表和易錯詞詞匯表，有助于擴(kuò)大單詞量，提高單詞記憶正確率。7. 閱讀記憶策略。提高單詞的復(fù)現(xiàn)率是避免或減少遺忘的有效途徑，大量閱讀讓學(xué)生有機(jī)會多次接觸單詞，在語境中反復(fù)接觸詞匯更有助于學(xué)生進(jìn)行意義識記，提高記憶的持久性。詞匯記憶的策略很多，每個學(xué)生必須找到適合自己的那一種。策略的形成有賴于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)，教師在教學(xué)中不僅要對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行介紹、示范，還要在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供運(yùn)用策略的機(jī)會，讓他們逐步熟悉各種記憶策略，并能根據(jù)不同詞匯，使用不同的學(xué)習(xí)策略。一旦學(xué)生形成有效的詞匯記憶策略，記單詞將不再是一個難題。下面我們看兩個案例。案例一 利用構(gòu)詞法幫助學(xué)生記憶單詞學(xué)生學(xué)習(xí)了表示職業(yè)的單詞teacher, worker, driver, farmer, cook后，教師繼續(xù)進(jìn)行單詞教學(xué)。T: Different people do different jobs. What do you want to be?S1: I want to be a teacher.T: what do teacher do? Do you know?S1: Teachers學(xué)生不知道該如何說，老師邊做動作邊提示：Teachers teach. Im a teacher. Im teaching now. Do you know the meaning of the word “teach”? Guess.S1: 教課。教師出示單詞卡片，帶學(xué)生讀。T: Yes, teachers teach. Teachers like teaching. What about workers? What do they do?S2：Workers work.T: Good, can you spell “work”?S2: Yes, w-o-r-k.T: What does it mean?S3: 工作。T: Excellent.同法拓展：drive駕駛， farm務(wù)農(nóng)。教師出示一首兒歌，讓學(xué)生邊做動作邊說兒歌：Im a teacher, teach, teach, teach,Im a worker, work, work, work,Im a farmer, farm, farm, farm,Im a driver, drive, drive, drive.接著教師要求小組討論：觀察居中單詞的拼寫，能發(fā)現(xiàn)什么？S4：”teacher” 去掉er就是teach，worker去掉er就是work，farmer去掉er就是farm，driver去掉er就是drive。T：Yes, you are very clever.幻燈片呈現(xiàn)以下內(nèi)容：英語中某些表示動作的詞加上er，可以表示做這件事的人。如：teach教，teacher教書的人（教師）。T: Now, I want you to make a new rhyme.Im a ，sing，sing，sing.Im a ，write，write，write.Im a ，read，read，read.學(xué)生很快完成了兒歌，教師帶學(xué)生一起表演兒歌。接著，教師出示了以下內(nèi)容：Im a ，cook，cook，cook.S5：Im a cooker，cook，cook，cook.T: Look，this is a cooker. You cant be a cooker. 幻燈片出示了一只鍋的圖片，學(xué)生反應(yīng)過來，想起了剛學(xué)的cook。S5：Im a cook，cook，cook，cook.T: Yes, youre a cook, cook，cook，cook.幻燈片出示廚師圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生理解cook與cooker的意思，同時意識到不是所有動詞加er都表示做此事的人。案例一評析：這是一個單詞教學(xué)環(huán)節(jié)的案例，教師利用本課單詞的共同特點(diǎn)，有目的地向?qū)W生介紹了構(gòu)詞法記憶策略，幫助學(xué)生初步了解er的構(gòu)詞作用。從單詞記憶策略培養(yǎng)角度，對整個教學(xué)過程做如下評析。首先，教師注重讓學(xué)生感悟策略。教師在介紹構(gòu)詞法策略時，沒有采取單純的講解方式，直接告訴學(xué)生有這樣的構(gòu)詞規(guī)則，而是采用肢體語言和游戲方式呈現(xiàn)與名詞相關(guān)的動詞，讓學(xué)生自己觀察討論，感悟構(gòu)詞規(guī)律。其次，教師注重讓學(xué)生嘗試使用策略。學(xué)生在完成兒歌的過程中，不知不覺的運(yùn)用剛接觸的構(gòu)詞方法，潛移默化中深化學(xué)生對策略的理解。最后，教師注重讓學(xué)生理解構(gòu)詞規(guī)則，知道并非所有動詞加上er都能變?yōu)橄鄳?yīng)的表示職業(yè)的名詞，這只是英語構(gòu)詞的一種方式；同時通過圖片讓學(xué)生對比cooker和cook的詞義，加深學(xué)生對這兩個詞的記憶，正確理解構(gòu)詞規(guī)則。通過這個以兒歌為載體的活動，學(xué)生不僅鞏固了職業(yè)類名詞，而且擴(kuò)充了相關(guān)詞，初步了解了一種構(gòu)詞方法，教學(xué)效率很高。這個案例為教師培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的策略提供了示范。案例二 不能以考代學(xué)要期末考試了，高老師最近在復(fù)習(xí)詞匯，上周她進(jìn)行了一次詞匯檢測，測試內(nèi)容是選自全冊英語書的50個單詞。班上有7名學(xué)生不合格，高老師很生氣，因?yàn)樵诎雮€月前，她就已經(jīng)告知學(xué)生要測試，而且每天都布置了默詞作業(yè)，誰知道還有這么多學(xué)生不合格。高老師批評了7名學(xué)生并隨即宣布：7名同學(xué)把錯詞各抄10遍，第二天補(bǔ)考。第二天補(bǔ)考結(jié)束，一批改試卷，高老師更生氣了，這7名學(xué)生中達(dá)到合格線的有兩個，也只是勉強(qiáng)合格。不合格的學(xué)生中，有的比上次錯的還要多。高老師要求這五個不合格的學(xué)生在訂正的基礎(chǔ)上，每個詞再抄10遍，第二天再默寫，就這樣默寫了一個星期，仍然沒有全部過關(guān)，高老師很郁悶。案例二評析：我們從這個案例中能看出，高老師很重視詞匯過關(guān)，對學(xué)生也非常負(fù)責(zé)，但是面對這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，她忽略了學(xué)情分析和策略的指導(dǎo)，以至于安排多次補(bǔ)考學(xué)生都不能全部過關(guān)。第一，讓學(xué)生通過抄十遍的方式記憶單詞，將單詞孤立記憶，屬于死記硬背式記憶，不容易記??；第二，補(bǔ)考間隔時間短，補(bǔ)考詞匯多，不利于學(xué)生復(fù)習(xí)；第三，教師對學(xué)生只有要求沒有指導(dǎo)，他們很難自我改善。這些學(xué)生之所以考不及格，就是因?yàn)槠綍r不愿意記或者記不住，缺乏自覺性和學(xué)習(xí)方法。要改善這一