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文檔簡介

我和大家探討的是2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)分級標(biāo)準(zhǔn)部分二級標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)策略部分之如何培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的策略,我將從以下四個方面說一、詞匯的作用和意義:詞匯是語言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體,是語言的基本單位。詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”,英語詞匯不但數(shù)量大,而且非?;钴S,詞匯是基礎(chǔ),是素材,是細(xì)胞。詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一,是語言的基本材料,離開詞匯就無法表達(dá)思想。打個比方,詞匯就是建筑材料,語言就是房子,沒有建筑材料就不能蓋房子,同樣,沒有詞匯的交際也是不可想象的。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫,就無法有效地用英語進(jìn)行交際。尤其是初級英語學(xué)習(xí)者,更要重視英語詞匯學(xué)習(xí),然而,詞匯一直是他們的難項(xiàng)和弱項(xiàng)。在聽、說、讀、寫等方面,都因?yàn)閷υ~匯理解掌握不夠而感到困難,因此,在學(xué)習(xí)生詞時,要認(rèn)真掌握詞的確切含義及其用法。由此可見詞匯的重要性。二、理論闡釋:英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的二級詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是:“學(xué)習(xí)有關(guān)本機(jī)話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語,并能初步運(yùn)用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題?!睆臉?biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)看,小學(xué)階段每學(xué)期接觸的新詞不到100個,其中需要四會掌握的詞在50個左右,數(shù)量并不算太多。但小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的起始階段,面對一個全新的面對一個全新的語言學(xué)習(xí)體系,詞匯記憶依然是學(xué)生面臨的一個難題,“記不住”依然是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大障礙,這一障礙使詞匯成為英語學(xué)習(xí)的第一難關(guān)。因此,提高學(xué)生記憶單詞的效率成為教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出“結(jié)合學(xué)生沐浴學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展需求,針對英漢兩種語言的特點(diǎn)和一同,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力,掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法”。這就意味著,在詞匯教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生理解詞義、掌握用法,還要通過詞匯學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解英語語言特點(diǎn),形成有效的詞匯記憶策略,為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為教師為了使學(xué)生做到如上要求,首先要掌握有效的詞匯教學(xué)模式。三、有效的詞匯教學(xué)模式:有研究認(rèn)為一個詞要出現(xiàn)7次才能被記住。此外,有實(shí)驗(yàn)證明:學(xué)習(xí)單詞時使用方法越多,單詞的再認(rèn)和保持的水平就越高。因此在詞匯教學(xué)中要堅(jiān)持采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要堅(jiān)持詞不離句、句不離篇,通過大量演示和運(yùn)用,讓學(xué)生理解每個詞的確切含義和用法,避免孤立教學(xué);此外教師要善于尋找資源,建立多方面聯(lián)系,提高復(fù)現(xiàn)率,如音形義的聯(lián)系,與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,與已有知識之間的聯(lián)系等。黃文源總結(jié)了以下一些有效的詞匯教學(xué)模式,對教學(xué)很有借鑒意義。1. 直觀教學(xué)直觀教學(xué)就是采用圖片、實(shí)物、手勢、表情等輔助手段進(jìn)行教學(xué)的方法。如用各種顏色的塑料花教顏色類詞匯,通過實(shí)景照片教場所名稱,用地圖上的圖標(biāo)教交通標(biāo)識類詞匯。對以形象思維為主的小學(xué)生來說,直觀教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法,不僅能縮短教師講解的時間,而且直觀的形象有利于學(xué)生理解、記憶單詞。2. 辨析教學(xué)模式辨析教學(xué)模式就是以語義和句型為主線,采用同義、反義比較辨析的方式,將相關(guān)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)歸納、分類辨析的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式常用來幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義,達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。如,教watch時,可以將watch與look, look at, see等進(jìn)行比較辨析,將這些詞或詞組編進(jìn)一段話中:Look! There is a picture of Jims family on the wall. Please look at the man in green, hes Jims father, he is watching TV. Can you see it? 讓學(xué)生朗讀感悟,再歸納小結(jié),最后通過選擇填空、造句等練習(xí)進(jìn)一步鞏固。3. 解釋教學(xué)解釋教學(xué)模式就是用學(xué)生熟悉的詞句解釋單詞含義,如教授pork時,可以說:Pork is meat from pig. We eat pork, but we dont eat pig. 此教學(xué)模式在幫助學(xué)生理解詞義的同時還能增加語言信息量,很適合小學(xué)高年級學(xué)生。4. 語境教學(xué)語境就是上下文單詞、短語、句子或篇章的前后關(guān)系。詞匯放在在特定的語境中教學(xué),便于學(xué)生理解詞義,掌握用法。如,教學(xué)pick和pick up時,可以通過圖片創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解二者意思:Helen and her brother are visiting a farm. Look, Helen is picking the apples on the tree. Her brother is picking up the apples on the ground and put them in the basket.5. 聯(lián)想教學(xué)利用事物間的種種聯(lián)系,通過揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,引起學(xué)生的聯(lián)想而理解新詞,進(jìn)行詞匯教學(xué)。如,Your mothers mother is your grandma, your mothers father is your grandpa.詞匯教學(xué)不是孤立進(jìn)行的,必須與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合,教師可以靈活運(yùn)用以上教學(xué)模式,優(yōu)化詞匯教學(xué)過程,提高詞匯教學(xué)效率。對于學(xué)生而言,掌握一些有效的記憶策略將會大大提高詞匯記憶的效果。教師應(yīng)該對有效的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行識別,有計(jì)劃的介紹給學(xué)生,并在教學(xué)中進(jìn)行策略訓(xùn)練。因此在教學(xué)中我們可以采用如下記憶單詞的教學(xué)策略四、記憶詞匯的策略在詞匯教學(xué)中我們可以采用如下記憶單詞的策略來進(jìn)行。1. 拼讀規(guī)則記憶策略。英語是拼音文字,語音與詞形有著密切聯(lián)系,如果學(xué)生掌握英語語音規(guī)則,就能根據(jù)讀音拼出符合規(guī)則的詞,熟練掌握這一策略,有助于學(xué)生形成見字能讀、聽音能寫的能力。2. 構(gòu)詞法記憶策略。讓學(xué)生了解英語詞匯的構(gòu)成方法,在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律,了解前綴、后綴、合成詞的意義,并嘗試根據(jù)規(guī)律猜測單詞。如,動詞加-er,可以表示做此事的人(teachteacher, workworker),知道英語中有合成構(gòu)詞法,只要將這兩部分的含義弄清楚,就能達(dá)到舉一反三的效果。3. 聯(lián)想記憶策略。聯(lián)想記憶就是利用事物特征、先后順序、因果關(guān)系、上下文提示、內(nèi)容之間的聯(lián)系、生活經(jīng)驗(yàn),甚至借助母語、物體形象等展開聯(lián)想,聯(lián)想有時可能不一定符合情理,但是可以幫助記憶。如在學(xué)生單詞記憶出現(xiàn)的偏差中,字母順序顛倒是一個常見現(xiàn)象,借助聯(lián)想可以改善這一狀況。舉一個比較典型的例子,eye中兩個e,就如同鼻子y兩邊的眼睛,學(xué)生會很容易記住這個詞。再比如,ear可以讓我們hear,諸如此類的聯(lián)想,可以增強(qiáng)記憶效果。4.分類記憶策略。分類記憶策略就是講單詞根據(jù)類別、性質(zhì)進(jìn)行分類以提高單詞記憶的效率,如,將詞匯分成交通工具、動物、衣物、家庭成員、顏色、感覺、動作等類別加以記憶。5. 對比記憶策略。利用英語單詞中同義詞、反義詞來進(jìn)行詞匯記憶,可以幫助學(xué)生加深對詞匯的理解,實(shí)現(xiàn)持久記憶。如tallshort, happyglad, likeloveenjoy等。6. 詞匯表記憶策略。詞匯表記憶是指借助詞匯表記單詞。有學(xué)者研究認(rèn)為此方法是短時間積累大量詞匯的有效方法,這里的詞匯表包括教材所列詞匯表和學(xué)生自制單詞表。小學(xué)階段讓學(xué)生經(jīng)常使用自制的詞匯分類表和易錯詞詞匯表,有助于擴(kuò)大單詞量,提高單詞記憶正確率。7. 閱讀記憶策略。提高單詞的復(fù)現(xiàn)率是避免或減少遺忘的有效途徑,大量閱讀讓學(xué)生有機(jī)會多次接觸單詞,在語境中反復(fù)接觸詞匯更有助于學(xué)生進(jìn)行意義識記,提高記憶的持久性。詞匯記憶的策略很多,每個學(xué)生必須找到適合自己的那一種。策略的形成有賴于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo),教師在教學(xué)中不僅要對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行介紹、示范,還要在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供運(yùn)用策略的機(jī)會,讓他們逐步熟悉各種記憶策略,并能根據(jù)不同詞匯,使用不同的學(xué)習(xí)策略。一旦學(xué)生形成有效的詞匯記憶策略,記單詞將不再是一個難題。下面我們看兩個案例。案例一 利用構(gòu)詞法幫助學(xué)生記憶單詞學(xué)生學(xué)習(xí)了表示職業(yè)的單詞teacher, worker, driver, farmer, cook后,教師繼續(xù)進(jìn)行單詞教學(xué)。T: Different people do different jobs. What do you want to be?S1: I want to be a teacher.T: what do teacher do? Do you know?S1: Teachers學(xué)生不知道該如何說,老師邊做動作邊提示:Teachers teach. Im a teacher. Im teaching now. Do you know the meaning of the word “teach”? Guess.S1: 教課。教師出示單詞卡片,帶學(xué)生讀。T: Yes, teachers teach. Teachers like teaching. What about workers? What do they do?S2:Workers work.T: Good, can you spell “work”?S2: Yes, w-o-r-k.T: What does it mean?S3: 工作。T: Excellent.同法拓展:drive駕駛, farm務(wù)農(nóng)。教師出示一首兒歌,讓學(xué)生邊做動作邊說兒歌:Im a teacher, teach, teach, teach,Im a worker, work, work, work,Im a farmer, farm, farm, farm,Im a driver, drive, drive, drive.接著教師要求小組討論:觀察居中單詞的拼寫,能發(fā)現(xiàn)什么?S4:”teacher” 去掉er就是teach,worker去掉er就是work,farmer去掉er就是farm,driver去掉er就是drive。T:Yes, you are very clever.幻燈片呈現(xiàn)以下內(nèi)容:英語中某些表示動作的詞加上er,可以表示做這件事的人。如:teach教,teacher教書的人(教師)。T: Now, I want you to make a new rhyme.Im a ,sing,sing,sing.Im a ,write,write,write.Im a ,read,read,read.學(xué)生很快完成了兒歌,教師帶學(xué)生一起表演兒歌。接著,教師出示了以下內(nèi)容:Im a ,cook,cook,cook.S5:Im a cooker,cook,cook,cook.T: Look,this is a cooker. You cant be a cooker. 幻燈片出示了一只鍋的圖片,學(xué)生反應(yīng)過來,想起了剛學(xué)的cook。S5:Im a cook,cook,cook,cook.T: Yes, youre a cook, cook,cook,cook.幻燈片出示廚師圖片,教師引導(dǎo)學(xué)生理解cook與cooker的意思,同時意識到不是所有動詞加er都表示做此事的人。案例一評析:這是一個單詞教學(xué)環(huán)節(jié)的案例,教師利用本課單詞的共同特點(diǎn),有目的地向?qū)W生介紹了構(gòu)詞法記憶策略,幫助學(xué)生初步了解er的構(gòu)詞作用。從單詞記憶策略培養(yǎng)角度,對整個教學(xué)過程做如下評析。首先,教師注重讓學(xué)生感悟策略。教師在介紹構(gòu)詞法策略時,沒有采取單純的講解方式,直接告訴學(xué)生有這樣的構(gòu)詞規(guī)則,而是采用肢體語言和游戲方式呈現(xiàn)與名詞相關(guān)的動詞,讓學(xué)生自己觀察討論,感悟構(gòu)詞規(guī)律。其次,教師注重讓學(xué)生嘗試使用策略。學(xué)生在完成兒歌的過程中,不知不覺的運(yùn)用剛接觸的構(gòu)詞方法,潛移默化中深化學(xué)生對策略的理解。最后,教師注重讓學(xué)生理解構(gòu)詞規(guī)則,知道并非所有動詞加上er都能變?yōu)橄鄳?yīng)的表示職業(yè)的名詞,這只是英語構(gòu)詞的一種方式;同時通過圖片讓學(xué)生對比cooker和cook的詞義,加深學(xué)生對這兩個詞的記憶,正確理解構(gòu)詞規(guī)則。通過這個以兒歌為載體的活動,學(xué)生不僅鞏固了職業(yè)類名詞,而且擴(kuò)充了相關(guān)詞,初步了解了一種構(gòu)詞方法,教學(xué)效率很高。這個案例為教師培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的策略提供了示范。案例二 不能以考代學(xué)要期末考試了,高老師最近在復(fù)習(xí)詞匯,上周她進(jìn)行了一次詞匯檢測,測試內(nèi)容是選自全冊英語書的50個單詞。班上有7名學(xué)生不合格,高老師很生氣,因?yàn)樵诎雮€月前,她就已經(jīng)告知學(xué)生要測試,而且每天都布置了默詞作業(yè),誰知道還有這么多學(xué)生不合格。高老師批評了7名學(xué)生并隨即宣布:7名同學(xué)把錯詞各抄10遍,第二天補(bǔ)考。第二天補(bǔ)考結(jié)束,一批改試卷,高老師更生氣了,這7名學(xué)生中達(dá)到合格線的有兩個,也只是勉強(qiáng)合格。不合格的學(xué)生中,有的比上次錯的還要多。高老師要求這五個不合格的學(xué)生在訂正的基礎(chǔ)上,每個詞再抄10遍,第二天再默寫,就這樣默寫了一個星期,仍然沒有全部過關(guān),高老師很郁悶。案例二評析:我們從這個案例中能看出,高老師很重視詞匯過關(guān),對學(xué)生也非常負(fù)責(zé),但是面對這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,她忽略了學(xué)情分析和策略的指導(dǎo),以至于安排多次補(bǔ)考學(xué)生都不能全部過關(guān)。第一,讓學(xué)生通過抄十遍的方式記憶單詞,將單詞孤立記憶,屬于死記硬背式記憶,不容易記??;第二,補(bǔ)考間隔時間短,補(bǔ)考詞匯多,不利于學(xué)生復(fù)習(xí);第三,教師對學(xué)生只有要求沒有指導(dǎo),他們很難自我改善。這些學(xué)生之所以考不及格,就是因?yàn)槠綍r不愿意記或者記不住,缺乏自覺性和學(xué)習(xí)方法。要改善這一

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