《舟過安仁》教學設計.doc

舟過安仁教學設計教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。2、借助圖畫及注釋或工具書理解詩意。3、感受童年生活的美好及圖畫中兩個小孩的聰慧、頑皮，體會作者表達的情感。4、把古詩編成故事。教學重難點：理解詩意，體會作者表達的情感。教學準備： 小練筆要求及稚子弄冰。教學過程：一、導入新課，激發(fā)興趣。童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一首詩，詩里有我們的想象和憧憬。我們在一年級時學過牧童，還記得嗎？我們一起來回顧。（齊背：牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。）過渡：童年捕蟬的經歷是那樣的有趣，也勾起了老師對另一首描寫兒童生活詩的回憶。（教師背誦：宿新市徐公店）這是偉大的南宋詩人楊萬里寫的有關兒童生活的詩作。是的，他就是這樣一個童心不泯的詩人，他的詩以寫田園生活為主，是南宋四大家之一。今天他看到了這樣的情景做了一首詩，是什么情景呢？我們一起看圖畫。二、學習古詩1、看圖，說圖意。 打開書，看到這幅圖畫，說說你看到了什么？有什么問題想問？（生自由匯報，教師梳理學生一兩個關鍵問題，留在理解詩意時解決）2、讀古詩，讀準字音，讀通詩句。 出示舟過安仁，要求自由練習朗讀抽生讀（2個）男、女讀齊讀（重點指導“篙”、“棹”的讀音及“遮”的寫法）3、學習古詩：回憶學習古詩的方法。（1、借助注釋或工具書。2、借助插圖。3、發(fā)揮想象）（1）自學，教師巡視。（2）匯報交流。A、理解詩題、詞語、詩句。 “舟”、“安仁”指什么？“一葉”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思？學生據詩句說兩個小孩坐在一艘船中，收起了撐船的竹竿和船漿，卻坐在船的中央撐起了一把傘。哦！怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進??！B、演古詩，再現情境。過度：當時楊萬里乘舟路過安仁時，看到了什么呢？讓我們穿過時空的隧道，來到一千多年前的那葉小船上，你們同桌倆就是詩里的兩個孩童，老師就是當年的楊萬里，現在我們來演一演當時的情境。要求：有對話、動作。角色轉換：學生用表演來再現詩句的意思。（1）同桌扮演這首詩的那兩個男孩，教師巡視。（2）選擇表演到位的一對同桌到全班表演。師生配合表演。老師：我是詩人楊萬里。（指上臺表演的同學）你們就是那兩個可愛的頑童，（老師用語言渲染情境，學生用動作配合表演）：一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把傘。老師：（做出百思不解之狀，自言自語）我左思右想，總也想不明白。哎，兩位小朋友，你們怎么大晴天撐著一把雨傘啊！學生：自由回答。 老師：（作出恍然大悟狀），原來是用傘使風，讓船前進啊。奇思妙想，別出心裁??！好兩個頑皮、可愛的孩子?。▽W生評價表演的孩童：可愛、聰明）過渡：如此有趣的一幕，詩人楊萬里知道了原因后，為小孩的聰明，也為他們的童真和稚氣，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們帶著對小孩的喜愛和聰慧的贊賞又一次走進詩里，可以邊讀邊做動作。情感朗讀：讀出詩人對這種童年生活的向往。（齊讀）過度：詩有詩的境界，詩有詩的情感，如果我們帶上節(jié)奏讀，那么會更有詩的味道。 下面請同學們一邊自己讀，一邊給詩畫上節(jié)奏再讀。4、背誦：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧?。▽W生自由背誦古詩。）三、改編故事同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，畫里會有聲音，也會有色彩，請同學們把這幅畫畫下來，不過不是用畫筆，而是用優(yōu)美、生動的語言。將這首詩改寫成一個故事，看誰的故事寫得更生動。要求：1、寫上小孩的動作、語言，能恰當地用上表現人物神態(tài)的詞語就更好了。如：笑嘻嘻、著急、目不轉睛等。 2、字數100字左右，限時5分鐘。 四拓展延伸楊萬里是一位善長寫田園詩的南宋詩人，今天老師還帶了他的另外一首詩給你們，供大家欣賞朗讀。（學生小聲朗讀齊讀）稚子弄冰稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦。敲成玉磐穿林響，忽作玻璃碎地聲。鉦（ ） 磐（ ）【脫曉冰】兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰。 【錚】古代一種像鑼的樂器。 【玻璃】古時一種天然玉石，也叫水玉，不是現在的玻璃。大意：清晨，兒童將金盆里凍的冰鑿下來，用帶彩的絲