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在地理教學中地圖冊的運用及意義 良平初中 黃等龍【摘要】地圖是地理教材的重要組成部分,是地理知識的基礎(chǔ),也是地理教學的主要工具。通過工作以來的地理教學，我深深地感覺到，地理教學離不開地圖，可以說地圖在地理教學中起著至關(guān)重要的作用。 【關(guān)鍵詞】地圖 地圖冊 地理教學 讀圖訓練 地圖是地理教材的重要組成部分,是地理知識的基礎(chǔ),也是地理教學的主要工具。通過工作以來的地理教學，我深深地感覺到，地理教學離不開地圖，可以說地圖在地理教學中起著至關(guān)重要的作用。地圖具有很大的兼容性和覆蓋面；無論是在課本中所占篇幅，還是考試試題的切入口看，地圖占有突出的地位；可以說沒有地圖就沒有地理。在初中地理課本中地圖的類型和地圖的呈現(xiàn)方式多種多樣，涵蓋的內(nèi)容也很多。通過對地圖的教學，可以培養(yǎng)學生多方面的能力。同時，地圖教學也是難點，因此在教學過程中要通過各種方式化繁為簡。我就在地理教學中地圖冊的運用淺談以下幾個方面，僅供大家交流探討。一、地圖冊的特點和作用中學適用的中國地圖冊和世界地圖冊是專門為地理教學而設(shè)計、編繪的。它以地理教材為依據(jù)，編制了大量配合地理教學的各類地圖、示意圖、景觀圖、剖面圖等，內(nèi)容上它具有豐富性的特征；它在表示地理事物的分布和相互關(guān)系方面，比課文具有簡煉性和直觀性；在圖目的選擇、圖輻內(nèi)容和編排次序方面與教材體系結(jié)構(gòu)具有一致性；與課文緊密配合，互相補充，并保持地圖冊自身的相對完整性；與課文插圖分工，各有側(cè)重，統(tǒng)籌安排，相互配合，并保持自己的相對獨立性。地圖冊在題材選擇，內(nèi)容取舍等方面充分考慮到教學的需要，它是教師教學的工具之一；地圖冊在表示方法上，充分考慮到學生接受地理知識的能力，它是學生課堂學習、課后復習和課外自學不可缺少的學習工具；它與地理課本配套，學生人手一冊，學生掌握讀圖方法之后，它就是“第二教科書”，并且篇幅少，比課本便于攜帶，當教師聲音信號和課文中文字系統(tǒng)消失時，地圖冊就成為學生隨時、隨地、隨身陪伴的好老師；學習地理必須有地圖，沒有地圖就無法學好地理，地圖冊是學生獲取地理知識的源泉之一；教師在教學中配合掛圖、插圖和圖片，指導學生識圖、讀圖、用圖，充分發(fā)揮地圖冊的作用，是提高地理教學質(zhì)量的必要條件。二、地圖冊的運用1、選圖根據(jù)講授計劃，依據(jù)課文內(nèi)容，在地圖冊中找出相關(guān)的地圖。認真研究每幅地圖所表達的內(nèi)容，與課本內(nèi)容如何配合，這些都是教師備課的重要內(nèi)容。例如，講授“地球”一章教材時，中國地圖冊“地球知識”中的一些幅圖可與教材配合使用?！暗厍颉币粓D，較好的表示出球體形狀，配以文字說明，表明地球的大小?！暗厍騼?nèi)部構(gòu)造圖”是剖切的立體示意圖，形象地揭示了地球內(nèi)部的三個同心圈層；圖旁的文字說明，分別介紹了三圈層的厚度、溫度和壓力?？傊?，地圖冊上每幅圖都有豐富的內(nèi)容，備課時應該認真考慮怎樣與課文密切配合，認真選擇地圖，以利于提高課堂教學效果。2、識圖導引識圖，即開始學習辨識地圖。這是學會讀圖、用圖的第一步。識圖如識字。識字，首先認識字形、字義。識圖，首先認識什么是經(jīng)緯線、比例尺等數(shù)學要素，知道它們的形狀和表示方法；其次，應了解水系、地形類型、地勢高低，海洋的深淺、城鎮(zhèn)、交通、境界等地理要素的代表符號，以及各類符號的色彩（色相和色調(diào)）的表示方法；另外，還應懂得地圖符號的文字注記的規(guī)則和字體的變化。當學生認清各類符號所代表的地理事物之后，就應在教師的指導下，在地圖上描述各種地理事物的方位、范圍、大小、形狀等，地理位置及分布狀況。這里，應注意的是：教師“教”的目的，是讓學生“學”，不僅讓學生學會，更要讓學生會學。對于初學地理，尚未接觸過地圖的學生來說，要讓他（她）們認識各種符號所代表的地理事物，正確指出各種符號的位置，就必須在教師的指導下，由教師在掛圖上做示范性的講解，然后再讓學生在地圖冊中找出相應的符號和注記名稱。教師每指一個符號，就讓學生看清它在圖上所處的位置，然后讓學生在圖冊的地圖中找到它相應的位置。教師的示范作用是重要的，也是課堂常規(guī)所能做到的；在此基礎(chǔ)上，讓學生跟著教師學著辨識地圖冊上的地圖，更是非常必要的，而且往往被人忽略。地圖冊是課上、課后、課外學習的重要工具。課堂上使用地圖冊，一定要聽從教師的統(tǒng)一指揮，防止學生亂看、亂翻、分散注意力，影響教學效果。但是，教師絕不應怕學生對地圖冊使用不當影響教學效果，就放棄在課堂教學上使用地圖冊。總之，課堂上，以教師導引為主，師生密切配合，掛圖與地圖冊密切配合，充分發(fā)揮地圖冊的作用，一定能提高課堂效果。3、讀圖所謂讀圖，就是隨著識圖能力的提高，依據(jù)讀圖規(guī)范，學生能用語言或文字表述出地圖的內(nèi)容，即把地圖的形象語言轉(zhuǎn)化成文字語言的過程。讀圖，應在教師具體指導下進行，注意以下幾點：第一，讀圖要有明確的基本要求。地理教學大綱對讀圖的要求是：使學生能根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)辨別方向，能讀出任意地點的經(jīng)緯度約數(shù)；能在地形圖上識別地形類型、地勢起伏、山脈走向和坡度陡緩；能熟悉常見的符號和注記的一般規(guī)則；能看懂不同比例尺的地圖，不同內(nèi)容的地圖（政區(qū)圖、人口分布圖、民族分布圖、地形圖、氣候圖、水系圖、交通圖、礦產(chǎn)資源分布圖、工業(yè)及土地利用圖等）；能根據(jù)地圖獨立地分析一些地理事物和現(xiàn)象（位置、地形、氣候、河流、水文及工農(nóng)業(yè)等）的特征，以及各地理事物間的相互影響；能對照幾種不同內(nèi)容的地圖，綜合說明各種地理事物之間（包括各自然要素之間、各經(jīng)濟要素之間、自然與經(jīng)濟要素之間）的相互關(guān)系或者歸納出一個地區(qū)的區(qū)域特征。第二，讀圖要有計劃性，注意集中訓練與分散訓練相結(jié)合。集中訓練，為掌握閱讀地圖的技能打下基礎(chǔ)；分散訓練，使讀圖的技能得到鞏固和提高。最基本的讀圖知識和技能，是在地圖一章教材中集中訓練，并在其他各章分散練習，逐步擴大和提高讀圖能力。例如，在極區(qū)地圖上確定經(jīng)緯度和辨別方位的問題，可在講“北冰洋”和“南極洲”等章節(jié)時再加以訓練。又如，在圖上看地勢高低起伏、山脈走向和坡度陡緩、地形類型等，要在講中國“地形”等章節(jié)時進行分散訓練。指導學生在地圖上找地名和其他地理要素，確定經(jīng)緯度位置，定方向等，這是經(jīng)常要訓練的技能，要做到準確、熟練、準中求快。讀圖時，可引導學生在地圖上用紅筆圈出符號注記或做其他記號，以便于再讀圖時醒目，并加深印象。閱讀地圖要注意部分和整體相結(jié)合。在中國地理教學中，引導學生閱讀分區(qū)圖時，要注意與全國地圖相對照。在世界地理教學中，閱讀分國地圖，要注意該國所在的大洲地圖，以加深和理解整體和局部的位置關(guān)系。4、用圖用圖不能只停留在地理事物的識記上，要運用地圖分析現(xiàn)象，綜合概括各地理事物之間的相互關(guān)系，歸納出地理事物的成因、地理的區(qū)域特征及地理規(guī)律性。用圖的能力是一個長期的培養(yǎng)過程，教師必須引導學生持續(xù)不斷地進行。一定要掌握循序漸進的規(guī)律性。讀圖分析要由簡到繁，從易到難，由單幅地圖到多幅地圖的復合運用。例如，講我國外流區(qū)域和內(nèi)流區(qū)域時，可與我國年降水量圖相對照閱讀。通過分析降水量與河流分布的關(guān)系，從而得出因外流區(qū)降水充沛，所以河流多，水量大，流程長。內(nèi)流區(qū)降水少，則河流少、水量小、流程短。又如，講北美洲氣候時，可把課本插圖中的北美洲氣候圖、北美洲的地形對氣候的影響與世界地圖冊中的北美洲、年降水量、一月平均氣溫、七月平均氣溫等圖幅相對照，分析綜合，概括出北美洲氣候，具有地垮熱、溫、寒三帶，氣候類型復雜多樣和溫帶大陸性氣候為主的特征。新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學習和研究的重要工具。”愿我們都能夠以次作為教學指導思想，以真正的素質(zhì)教育為己任，保證學生的基礎(chǔ)知識和基本技能得到發(fā)展。培養(yǎng)學生掌握運用地圖的基本技能，會運用地圖查找地理信息，養(yǎng)成從地圖上獲得信息的習慣。通過閱讀地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學生的理解、想像、分析等思維能力和解決地理問題的能力。 更重要的是注重對學生進行讀圖訓練。地理教學離不開地圖。常常是課文數(shù)頁的內(nèi)容，但按照一定的法則，就可把它們表現(xiàn)在地圖上。所以說，運用地圖（包括插圖等）可使復雜問題簡單化，抽象問題具體化（形象化）。學會讀圖，就可使地理知識的學習取得事半功倍的效果。讀圖能力的提高取決于讀圖訓練。讀圖訓練一般可分為相互聯(lián)系，交叉進行的三個步驟：第一步，文字語言向形象化語言的轉(zhuǎn)化。初學讀圖時，理解課文的能力高于理解地圖的能力，往往習慣于讀書而不習慣于讀圖。因此，開始讀圖時應從文到圖，把課文中描述的地理事物的方位、范圍、大小、形狀、高低、水系、城鎮(zhèn)、交通線等，在地圖上找出來；即把文字知識落實在地圖上，形成初步的地域（分布）觀念。這是依靠課文輔助讀圖的過程。第二步，地圖、課文相互轉(zhuǎn)化。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，運用地圖默述課文內(nèi)容，借助地圖回憶思考、表述地理知識。這是從圖到文，圖文相互轉(zhuǎn)化的過程。開始可分題（如，位置、地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市等）默述。不夠熟悉時，再復習課文，直到能完全熟練地看圖敘述為止。然后，再根據(jù)各種專業(yè)地圖（如，政區(qū)圖、工農(nóng)業(yè)圖等）來綜合敘述一個地區(qū)的地理特征。第三步，獨立運用地圖，描述一個區(qū)域的地理特征。先分析各自然要素、經(jīng)濟部門和城市特點，闡明它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，描述這個地區(qū)的地理特征；再對照課文，檢查是否有錯誤和遺漏，是否抓住了重點和特點，并檢查失誤的原因，然后進行修正和補充。經(jīng)過圖文結(jié)合的反復訓練，形成圖文統(tǒng)一的、系統(tǒng)的、完整的、鞏固的地理知識。綜上所述，讀圖訓練的步驟，或者說是運用地圖學習地理知識的法則，可以概括為：左圖右書，邊看（書）邊讀（圖），圖文結(jié)合。要反復讀圖，使地理知識轉(zhuǎn)化成形象化的地圖，然后再讓地理知識重現(xiàn)，即讓地圖“活化”。讀圖是使文字語言與地圖形象化語言相互轉(zhuǎn)化的