淺談科學實踐活動中學生反思意識的形成與培養(yǎng).doc

淺談科學實踐課中學生反思意識的形成與培養(yǎng)佛山市順德區(qū)環(huán)城小學 羅敏 論文摘要： 科學實踐活動課是培養(yǎng)學生反思意識的良好載體，本文根據作者 的經驗，從科學實踐活動的計劃、開展、總結等幾個階段，闡述了 如何引導學生樹立反思的意識，認識反思的內容，學會反思的方法， 培養(yǎng)學生的能力，讓他們建立自我認識、自我定向、自我調節(jié)、自 我發(fā)展的基礎。 關鍵字：評價、反思、計劃、總結著名的教育家陶行知先生有一句名言“教是為了不教”，這句話很深刻地揭示了教育的本質，在現代社會中，一個合格的人才，必須是具有自我認識、自我教育、自我發(fā)展的能力，否則，遲早會被飛速發(fā)展的現代社會所拋棄。所以，我們的教育應該是激發(fā)學生內在的潛能，引導他們學會生存、學會學習、學會發(fā)展，為了達到這個教育目標，我們在科技實踐活動課中嘗試引入了自我調節(jié)、自我激勵的機制。一、科學實踐活動課的特點對反思行為的促進自我調節(jié)的基礎應該是自我認識，欲學會自我認識，首先要學會反思。所謂反思，即是人們通過對其所進行過的活動進行審視、思考與矯正，子日“吾日三省吾身”，這是中國古代圣賢的做人之道。通過反思，學生可以發(fā)現所進行活動的可取之處、存在的問題；通過反思，學生可以意識到自己在活動過程中所發(fā)揮的作用及所承擔的責任；通過反思，學生可以學會自我調節(jié)、自我教育、自我發(fā)展。由此可見，讓學生建立反思的意識、學會反思的方法，對讓學生“學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新、學會生存”的確具有重要的意義?？茖W實踐活動課的科學性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點決定了活動內容是豐富多彩的。科學實踐活動課的連續(xù)性與實際活動中出現的不確定性，也使得學生在實際中必須要不斷反思、調整活動計劃，確保進行的活動不偏離預定的活動目標?？茖W實踐課的這些特點，決定了它可以成為培養(yǎng)學生反思意識的良好平臺，那么，在實踐中，如何才能利用這個平臺，更好地培養(yǎng)學生的反思意識和反思行為呢？二、 計劃階段中建立反思意識在科學實踐活動中，學生在完成了選題任務后，自然就會進入活動的計劃階段，在這一階段，實際上就可以進行反思意識的培養(yǎng)。具體說來就是在學生寫好小組活動計劃后，教師可以要求學生再回過頭來思考，計劃是否可行、是否還存在什么漏洞？然后再讓小組間相互觀察雙方的活動計劃，找問題、提意見。當然，教師應注意引導學生進行，不是要給雙方挑剌，所提的意見和建議必須中肯、具體，要真正對他人起到幫助的作用。如果覺得他人的計劃已經很完整，也不一定非要找出問題不可。對計劃的再審視，實際上就是一種反思，作為教師，當學生通過反思，發(fā)現了計劃中的漏洞，教師應及時針對漏洞，指出由此可能產生的后果，讓學生意識到反思的重要性。例如，在一次對盈香生態(tài)樂園進行考察前制定的計劃中，其他小組發(fā)現“鳥類小組”在器材的準備一項中漏寫了照相機，老師馬上把如果真的漏帶了相機的后果 白跑了一趟，然后再聯推到如果人造地球衛(wèi)星在發(fā)射上天后才發(fā)現忘了攜帶科學儀器，其他后果是多么的的嚴重。這樣教育的目的是要讓孩子們意識到：計劃制定出來后，不能就萬事大吉，還要對計劃進行反復的思考、推敲，這樣才能盡量避免實際工作中的失誤，把損失減到最小。 三、活動過程中進行反思行為反思不可以是在整個活動完成后才進行，應該設在每一個階段、甚至每一個活動之后。這是因為剛進行完一個階段性活動，孩子們的意識、情感、思維都還處于一種興奮狀態(tài)，對整個活動過程的記憶還是很清晰的，這時候馬上進行反思，效果無疑是最佳的。那么，在完成一個活動之后應該反思什么？怎樣反思？1、 反思自己的計劃與實際的活動是否合拍 科學實踐活動如果是較好的按照計劃展開，這說明我們的計劃進行得較為周密，事前考慮得比較全面，而如果計劃與實際不符，在活動中不得不調整計劃，甚至沒有完成計劃目標。就應該引導學生思考，為什么會出現這樣的情況？我們在活動前有哪些方面考慮得不夠周到？今后的活動我應該注意什么？通過這樣的反思，培養(yǎng)學生思維的縝密性。例如，我在指導學生進行“關注貧困家庭，建設和諧社會”的科學實踐時，有一個活動是訪問“愛心超市”，采訪結束后，我立即組織同學們反思這次活動的過程。原計劃是乘車前往，然而車輛臨時有事來不了，只好徒步前往。結果由于沒有司機的帶路，問了很多人才找到，而且回來的路上還下起了大雨，每個人都沒帶雨具，淋成了落湯雞。經過反思，孩子們認為，我們沒有考慮到車輛不來，必須走路的情況，而且，正值六月天，正是雨季。這些都是考慮不周的表現，以后制定外出考察計劃時，應該多一套應急預案。 2、反思在活動的過程中有什么發(fā)現、出現什么新的問題 科學實踐活動，特別是科技實踐類的科學實踐活動，由于它們的隨機性較強，所以，在學生活動的過程中一定會遇到新的問題，會有新的發(fā)現，如果不及時反思，這些新問題、新發(fā)現就可能會隨著時間的推移而埋藏在歲月的塵埃中。所以，應及時進行反思、總結，把新問題、新發(fā)現記錄下來，為進一步的探究打好基礎。例如，在一次制作指南針的時候，劉子昭同學發(fā)現了用磁鐵來摩擦鋼針的時候，用磁鐵的南極來摩擦的那一端并不是指向南極，而是指向北極，這與我的一般的認識似乎有所偏差。在總結會上，他把這個發(fā)現及時地提了出來，經過大家的努力，終于搞清了這個問題，加深了對磁性的進一步認識。3、反思自己在活動過程中所用的方式、方法是否有效，過程的記錄是否準確、完整。 進行科學實踐活動之前，欲采取什么的方法，自然先做好計劃，而在開展的過程中，方法是否合適、有效，是否還有值得改進的地方，活動時的觀察記錄做得如何等等，都可以是反思的內容。例如，在學生進行科學實踐活動“太陽下影子的變化觀察時”后，教師把學生的觀察記錄貼在墻上，引導學生觀察、討論，引起學生的思考，從中發(fā)現了自己的觀察中正確或錯誤的地方，以便在下一次實踐中得到提高。 3、反思自己在這一次活動過程與人的溝通、與同伴的合作情況利用科學實踐活動來培養(yǎng)孩子們的合作意識與合作能力也是其重要的宗旨之一，所以，在完成每一次活動后，也應該根據實際引導學生們對自己在這一次活動過程中與同伴的配合進行得如何，在這過程中有什么體會等。例如，在一次帶領學生參加社區(qū)勞動時，為了把一個下水道掀開，一個人的力量是不足的。在教師的組織下，幾個同學一起把它推開，結果，有的已經用力、有的還沒有用力；在放下來的時候，有的已經放手，有的還在抓住，要不是老師及時扶住，險些壓住一個同學的手?；顒雍?，老師及時組織同學們反思這次勞動過程。歐陽嘉豪同學深有感觸地說：“我們在勞動時，特別在搬運重物時，配合得很不好，以后應該讓一個人統一號令，大家一齊用力”。我相信，通過這一次孩子們的親身體驗的勞動，他們一定對合作的意義、合作的方法終身難忘。4、活動過程中反思的方式和方法作為一個活動的反思，不需要興師動眾、長篇大論，只需要各人做個記錄或互相談一談，寫個百把字的想法或說幾句話，用十來分鐘即可。常用的方法主要有以下幾種：（1）召開討論會討論會可以使學生通過與他人的討論，加深對自己的活動結果、進步情況以及自己的優(yōu)缺點的認識，積累經驗，吸取教訓，完善以后的行動。這種簡短的討價會可以是在本次活動結合前幾分鐘或在下次活動前對上次活動來一次反思性的討論。（2）寫活動日志這種反思方式是讓學生每次活動后，自己寫的活動日志。它要求學生忠實地把參加當次的活動過程中的感想、發(fā)現用簡短的文字記錄下來。例如，我們設計了“點點滴滴我的努力”，以這種形式記錄學生的活動過程，以及在活動中閃過頭腦的想法或者思維的片段，活動日志（即點點滴滴我的努力）包括這幾部分內容：我的行為，我的困難及對策，我的發(fā)現，我的想法。根據這幾個方面，學生記錄下自己走過的每一步，并借此反思自己的行為。教師要對日志進行隨機抽查批閱，這更能促進學生進行認真的反思，從反思中調整自己的探究，從反思中總結了實踐的經驗，從反思中鍛煉自己的能力。教師也可以從反思中調整自己的教學，給予正確的指導。所以，每次的討論記錄、學生的活動日志，都應該放入學習檔案袋中。四、在活動階段進行總結性的反思科學實踐活動的完成了一個階段性的活動后，就應該進行一個總結性的反思活動，這次反思應該是在審視了一個階段性的活動、審視了每次小活動的反思記錄的基礎上進行的全面的、總結性的反思。它應該是學生對自己的學習方式、認知方式、思維過程、情感體驗進行總結，而對于小學生而言，要達到這樣的深度和廣度顯然是有一定困難的。所以，老師應該把這些反思的內容形象化、具體化，對于剛接觸科學實踐活動的學生來說，更可以把需要學生反思的內容做成問題形式讓學生進行回答。例如，在某一階段活動結束后，教師可以提供如下問卷讓學生完成：我的反思 班級 姓名1、 你對前階段的科學實踐是否感興趣？如不感興趣，請說出理由。2、 你的指導教師有哪幾個？你有什么話對他們說嗎？3、 在活動過程中，你碰到困難嗎？解決了嗎？如果已經解決，你是怎樣解決的？4、 在前一階段的活動中，你有過什么發(fā)現？有提過什么建設或意見嗎？5、 在活動的過程中，和同學的關系好嗎？是服從安排并認真完成？如有不服從的時候，是什么原因？后來如何解決？6、 你最大的收獲的什么？7、 如果還有這樣的活動，你還愿意做嗎？在今后的實踐活動中，應該注意什么問題？四、活動結束后進行全面的自我評價性反思如果說活動過程中的反思主要以思維、方法、問題、合作等的內容反思為主，那么，學期結束時的反思應該以學習、收獲、進步、對未來的指導等的內容為主，反思的方式也應該以自我填寫評價表、撰寫心得體會，以及召開全班甚至全校性的總結交流來進行。對于小學中低年級或初次接觸科學實踐活動的學生來說，填寫評價表是一個可操作性較強的自我反思方式，評價表的內容應該圍繞情感、態(tài)度與價值觀、知識技能、過程方法來設計。學生根據評價表的內容來填寫，評價表的內容既要反映評價的需要又要具體、清晰。例如下面的評價表：姓名班級活動主題評價主體評價內容評價標準學生自評1、選題的興趣1、濃厚2、一般3、不感興趣2、收集信息的方法1、多2、一般3、少3、對所收集信息整理、加工的能力1、多2、一般3、少4、設計開展活動的方式1、多2、一般3、少5、活動的開展情況1、很順利2、一般3、較困難6、在活動中的表現1、很積極2、一般3、不積極7、與小組成員合作1、很愉快2、一般3、不愉快8、活動成效是否達到預期的目標1、達到2、基本達到3、沒有達到9、對這次活動進一步開展的愿望1、很想2、想3、不想我想對自己說： 我給自己 顆星這個自我評價表學生較容易理解，比較適合于小學中、低年級來進行自我評價之用。對于高年級的的學生，除了要填寫評價表外，還應該撰寫心得體會，由于一個學期中的科學實踐活動的內容是相當豐富的，有的是以某一主題為基線的展開與挖掘，有的是以一個個相對獨立的活動來進行的。所以，應該引導學生審視一個學期來的科學實踐活動，從能力、知識、情感幾個領域，回顧自己的發(fā)展，總結自己的進步。心得體會的內容應該具體而充實，少些大話、空話，盡量列舉一些活生生的事例來說明自己的感想。心得體會可以是從全過程、全方位來寫，也可以是針對自己感覺最深的某一次活動或某一方面來寫。例如，歐陽仲豪同學所寫的心得體會： 我學會了合作剛開始參加社區(qū)勞動實踐時，我與幾個同學一起抬一塊大石頭，共四位同學一起抬。抬起走到目的地后，有的同學先放手、有的同學后放手，而我是最后才放手的，由于放手的時間不統一，差點把我的手給壓住了。第二次，在老師的啟發(fā)下，我們學乖了，我主動要求當號令手，在我的統一號令下，大家一齊用力，結果大石頭輕易地離開了原位，在到達指定位置后，我指揮前面的兩位同學先把石塊的一端放下，然后，指揮著和我在一端的同學，“一、二、三”一齊放手，石頭“砰”的一聲穩(wěn)穩(wěn)地砸在地面上。通過這次活動，我意識到集體的力量很大，但是，如果沒有統一的指揮、沒有嚴格的紀律，這個力量將很難發(fā)揮出來。雖