讓練字落實到每一堂語文課中.doc

南通市第八屆教師專業(yè)成長優(yōu)秀論文評比作者任教學科類：語文讓練字落實到每一堂語文課中如皋市如城小學 仇小琴摘要】而提質(zhì)格o10fenzhong依據(jù)義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）實施建議“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘來寫字，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！北疚膹娜绾斡煤谜n堂10分鐘，有效指導學生練字出發(fā)，圍繞“用好時間是關(guān)鍵”、“提筆即是練字時”、“評價引導促提高”、“打鐵還需自身硬”四個方面展開討論，初步探討了如何在教學設(shè)計中安排10分鐘寫字教學，提出寫字教學應(yīng)落實在課前、課中、課尾各個教學環(huán)節(jié)，并指出教師應(yīng)抓住時機進行寫字教學，如教學生字時利用田字格進行指導，學生進行閱讀批注時以課本為典范，在習作時把練文和練字同時抓，默寫時加速提質(zhì)等，從而養(yǎng)成提筆即是練字時的良好習慣。同時指出教師要發(fā)揮示范作用，在潛移默化中引導學生提高寫字水平?！娟P(guān)鍵詞】寫字 時間 時機 評價 示范2011版語文課程標準對寫字教學的建議指出了每天10分鐘寫字具有極其重要的意義。教師通過課標學習，觀點也發(fā)生了變化，意識到“語文課上必寫字”。但在教學實踐中容易存在一練到底或只講不練的現(xiàn)象。小學生心理、身體正處于成長階段，特別是低年級學生發(fā)育還很不完善，手握筆比較吃力，注意力持續(xù)時間也較短，練字可以說是一種腦力、體力相結(jié)合的勞動，非常容易疲勞。那么我們?nèi)绾我罁?jù)小學生學習心理特點，合理安排寫字時間，在有效的時間里，高質(zhì)量地完成寫字教學任務(wù)呢？一、 用好時間是關(guān)鍵語文課上我們要保證每天10分鐘時間進行寫字教學，切不可挪作他用或者不加指導放任自流。改變課堂由于寫字教學時間不足，造成書寫指導不到位，學生寫字低效甚至無效或負效現(xiàn)象。（一）以生為本，保證練字時間。一堂成功的課關(guān)鍵要看學生，要把學生放在第一位來考慮，把老師的表現(xiàn)放在第二位。要看看整堂課是否以學生為本，是否把學生當成了課堂的主人。常聽許多老師抱怨課堂時間不夠用，文本中精彩的詞句太多，學生都理解不過來，哪有時間練字，只能放到課外去寫。這說明老師思想不夠解放，文本中可以解讀的東西很多，我們不可能犧牲學生寫字的時間面面俱到地去分析、講解。我們應(yīng)認真研讀課標、文本和學生，精心設(shè)計教案，精簡教學語言，對每個教學環(huán)節(jié)要有一個合理的時間分配，做到“聽、說、讀、寫”有機結(jié)合，從而避免教師的一言談或包辦代替，給予充足的時間進行寫字教學。（二）精心設(shè)計，優(yōu)化練字時間。10分鐘練字應(yīng)是課堂寫字時間的總和。觀察許多課堂，不少老師總喜歡把學生書寫時間放在課尾來作為教學時間的調(diào)控，從而造成書寫時間的不足。其實我們可以根據(jù)教材特點和學生年齡特點，設(shè)計的形式多樣化些，讓10分鐘的練字分布在教學的不同階段。以蘇教版五年級下冊教材為例。課例課始課中課尾合計曉出凈慈寺送林子方生字“遮”書寫（1分鐘）小練筆：想象后兩行詩的畫面（5分鐘）默寫古詩(4分鐘)10分鐘月光啟蒙自主學習生字新詞（4分鐘）品讀批注(3分鐘)收集本課歌謠、童謠（3分鐘）10分鐘秦兵馬俑易錯字“吏”難寫字“擎”書寫指導（2分鐘）仿寫句子（5分鐘）成語積累（3分鐘）10分鐘暖流課題書空（1分鐘）自主學習（5分鐘）提示語的運用（4分鐘）10分鐘在教學中，我們把練字的環(huán)節(jié)放在課始的生字書寫，課中的批注與要點筆記記錄，課尾的作業(yè)、練筆等。這樣分布動靜結(jié)合，張弛有度，避免單一呆板把練字與解讀文本割裂開來，符合小學生喜歡多變的個性。如果能巧妙地運用多媒體，直觀形象地展示難寫字、易錯字的書寫過程，進行優(yōu)秀作業(yè)展評，教學中會起到事半功倍的效果。二、 提筆即是練字時學生的學習是指在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地接受和掌握文化科學知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，形成良好道德品質(zhì)和科學世界觀的過程。寫字教學既要發(fā)揮學生的主體學習，教師也要適時地點撥指導。據(jù)專家研究表明，3-15歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，15歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。所以，寫字必須從小抓起，關(guān)注學生的寫字姿勢，重視書寫的正確、端正、整潔，培養(yǎng)學生“提筆即是練字時”的書寫習慣。（一）在教學生字時，發(fā)揮田字格的作用?！疤镒指袼姆椒?，寫好漢字它來幫?！背鯇W寫字，田字格是學生寫好漢字的小先生，老師要帶領(lǐng)學生認識田字格的“豎中線”“橫中線”“上下邊線”和“左右邊線”。認識了田字格，在平時的寫字教學中說起漢字的間架結(jié)構(gòu)，筆畫的擺放位置就游刃有余了。小學蘇教版教材一到六年級每一課的生字都用田字格范寫，教學中我們要充分發(fā)揮田字格的作用，通過“比一比”、“描一描”、“臨一臨”等形式來規(guī)范學生的書寫。1.比一比漢字的結(jié)構(gòu)有以下幾種：獨體字、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)。我們可以通過比一比的方法幫助學生掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。田字格里有橫中線、豎中線、左上格、左下格、右上格、右下格，引導學生學會觀察比較田字格里范寫的生字每個筆畫所處位置，做到意在筆先，避免書寫的隨意性。一比寬窄：豎中線、橫中線把田字格分成左右、上下均等，寫字前指導學生觀察，如左右結(jié)構(gòu)的字有的是左窄右寬，像壇、證等。有的是左寬右窄，像到、臥等，還有的是左右相當像解、糾等。通過比較發(fā)現(xiàn)大部分左右結(jié)構(gòu)的漢字寫得左窄右寬。左右結(jié)構(gòu)的字通常的書寫要領(lǐng)是左緊右松、左縮右展、各自成形、相互呼應(yīng)。上下結(jié)構(gòu)的字有的是上窄下寬像籠、震等，有的是上寬下窄像墨、惠等。同樣通過比較發(fā)現(xiàn)大部分上下結(jié)構(gòu)的漢字寫得上窄下寬。當然，左中右、上中下結(jié)構(gòu)的字也可以去比較寬窄。二比高低：左右結(jié)構(gòu)和左中右結(jié)構(gòu)的字在田字格里高低有別，錯落有致。只有在寫字前了解每個字的最高點，才能在書寫時對整個字的起筆、落筆做到胸有成竹。三比長短：在合體字里，每一個筆畫如果都按原有的長短來寫，很容易沖突現(xiàn)象，某些筆畫必須適當變形，改變長短。如：“林”字，當木它作為偏旁時左邊的捺要變成點。2.描一描“描紅”則是原字上依筆填寫，因原字印刷為紅色，所以叫“描紅”。 當我們通過比較對字的間架結(jié)構(gòu)了然于心之后，描紅時牢記每一筆在田字格所處位置。教學時，首先要求學生要按筆順一筆寫成，不能涂描。通過描紅學會如何下筆、行筆、收筆，逐漸領(lǐng)會字的形態(tài)特點，掌握書寫方法，為臨帖、背帖夯實基礎(chǔ)。3.臨一臨所謂“臨”，就是將字帖置于案前，觀察字的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、筆劃，領(lǐng)會其精神，再下筆仿寫?！芭R帖”，是學習寫字的重要方法，具體步驟是：一看、二想、三寫、四對照、五提高。一看：看，就是認真細心深入觀察字帖，也稱讀帖?！白?，一半是看會的”這話是很有道理的。字帖猶如老師，沈尹默先生說：“字外無法，法在字中”。這個老師是不會開口的，方法全在其中，就必須要求我們自己去主動請教，這就是“讀帖”。教學時可要求學生從三方面“讀帖”：看整體，把握字形；看筆畫，認識點畫的用筆特點；看筆畫的關(guān)系，找出結(jié)構(gòu)特點，而且要多讀，真正把握帖的寫法特征，再把它默誦于心，再臨帖就會心中有數(shù)了。二想：想是在看的基礎(chǔ)上深入分析字的結(jié)構(gòu)、筆順，每筆怎樣起筆、行筆、收筆等。三寫：寫是臨帖的關(guān)鍵，是在認真讀帖、反復思考后進行的。臨寫時，做到“眼到、心到、手到”，即眼睛細心看、腦子專心想、手下耐心寫。端正態(tài)度，努力達到“掌握字形不走樣，把握重心不歪斜，看準比例定位置，分清疏密求變化”的基本要求。開始臨帖時，書寫一定要慢?？梢钥匆还P寫一筆，逐漸到看一半寫一半，看一字寫一字。四對照：從字形、點畫、筆畫關(guān)系上與字帖進行對照。主要對照以下幾個方面：起筆、行筆、收筆是否準確；對粗細筆畫的提按用筆掌握如何；筆勢形態(tài)與字帖是否相像；字的結(jié)構(gòu)比例、搭配、布勢、對格臨寫是否準確；筆意形態(tài)與字帖是否相符。通過對照，找出與范字的差距，找出自己字的病筆、敗筆，使讀帖與臨帖相結(jié)合，從而進一步熟記字形。五提高：在對照中發(fā)揚成績，找出差距，然后按要求反復糾正，重復書寫，不斷改進，以提高自己的寫字能力和寫字技巧。有了“田字格”這位小先生幫助，學生的書寫才會更規(guī)范，即使到了高年級我們老師也要從生字表中選取易錯難寫的字在田字格中進行指導范寫。為了寓教于樂，我們可以以一些兒歌的形式來記住要點。例如：第十四屆江蘇省小學語文觀摩課宿遷市的魏斯化老師在執(zhí)教爭論的故事中對“聚”字別處心裁地編出了一道寫字順口溜“一撇平一豎中 ，兩撇三撇稍不同。四撇短，捺要重，聚在一起才方正?！笨芍^妙趣橫生，學生寫起來也是興趣盎然。寫字教學中除了教師編一些書寫兒歌外，我們還要開發(fā)學生的智力，多觀察，多交流，多總結(jié)，以學生喜歡的形式來記住書寫要點?！耙恢Х酃P，一張嘴”的傳統(tǒng)過程太單一，時間一長小學生容易疲勞，失去興趣。我們應(yīng)巧用多媒體，學會制作課件，以直觀的形式，活潑的動畫展示漢字的書寫過程。學生練筆時還可以在視頻展示臺上展示學生的臨帖過程，以便當場查找問題，糾正提高。（二）在閱讀批注時，以課本為典范。在閱讀時圈點、寫話，是讀者與作者思想交流的體現(xiàn)，古今名人幾乎都善于做閱讀批注。一本書或一篇文章讀得怎樣，有沒有效果，看看批注就知道了。我們應(yīng)抓住學生閱讀批注時指導寫字。在課堂上不僅要指導學生正確的批注方法，知道從哪些方面批注，還要引導學生以課本為典范，注意書寫的整潔、美觀。如初讀時發(fā)現(xiàn)有不認識的字，要及時查字典，在生字上方注上拼音；精讀時畫出精彩詞句，用三角號、圓圈、波浪線、直線等符號將文中用得好的詞與句子標示出來，在旁邊寫出自己的理由；還可以在重點段落旁或文章關(guān)鍵處寫出自己的啟發(fā)和建議及疑問。如：教學蘇教版語文第十冊水一文時學生可以抓住“請我喝酒不如請我喝水”句子談自己的理解，指導學生可以寫在句子后面，或者寫在空白處，注意字的大小和字與字之間的間距與文章相似。評點時除了讓學生口頭交流外，還要把握時機，展示書寫優(yōu)秀的批注，發(fā)揮書寫榜樣的示范作用。（三）在習作時，練文和練字兩手抓。語文課程標準（2011版）特別指出：“要關(guān)注學生的書寫質(zhì)量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程?！蔽覀円诹曌鲿r做到練文和練字兩手抓。除了每單元安排的習作外，平時閱讀課上我們還進行小練筆。學生有時用作文紙，有時用筆記簿。離開了田字格，在筆記簿上不少學生把握不住橫線格的書寫，寫得上下錯落，參差不齊。有的頂天立地，寫滿格，有的蠅頭小字看不清，上面空白留很多。書寫時我們應(yīng)指導學生模仿習字冊的行款和布局。做到心中有中心線，即橫線格中間的一條線，它是一行字的中心軸，事實存在卻又看不見的。在田字格里是看一個字寫一個字，在橫線格上書寫要做到前后關(guān)聯(lián)，整體把握。有的學生為了整齊偷偷把直尺壓在下面，看上去整齊了，但靠近直尺的筆畫末端，均變形為橫。對于書寫確實有困難的學生，我們可以先用鉛筆在橫線格上輕輕地標出中心線，書寫的最上端和最下端，直到書寫整齊美觀為止。（四）在默寫時，提速加質(zhì)。課程標準第三學段（56年級）硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。如果每篇課文花3-5分鐘進行默寫詞語的書寫訓練，日積月累學生的書寫質(zhì)量和速度一定會大有長進。除了詞語默寫，我們的教材中還有許多優(yōu)美詩詞和美文、美段，適當教些書法常識，如橫寫、豎寫要注意什么，落款的書寫、印章的使用等，在工整正確的基礎(chǔ)上力求美觀，也為欣賞書法藝術(shù)作品打下基礎(chǔ)。如：在指導學生默寫曉出凈慈寺送林子方前，我提供一些書法作品欣賞，學生可以根據(jù)自己的喜好來書寫，有的橫著寫，有的豎著寫，還有的設(shè)計成扇形來寫，這樣既檢測了學生的掌握古詩的情況又提高了學生書寫水平，真是一舉兩得。“興趣是最好的老師”為了我們還可以以活動促成長，如：以小組、班級、學校為單位經(jīng)常開展大小型默寫比賽活動；讓墻壁說話，開辟默寫展示專欄，讓學生沐浴在練字的氛圍中?？傊瑢W生在課堂中的一切寫字行為都是練字，教師要抓住時機，不斷滲透練字意識，提高學生的書寫質(zhì)量。三、 評價引導促提高德國教育家斯多克說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹u字是整個寫字教學中至關(guān)重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。如果只靠教師對寫字作出評價勢必會耗時多效果差，我們應(yīng)開展多元評價，激發(fā)學生寫字興趣。（一）自我評價培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，讓學生正確的評價自己寫的字，只有這樣才能使他們更快的提高。學生寫完字后要養(yǎng)成與范字對比的習慣，再寫的時候?qū)W生就會想：我要注意什么。各個年級可以根據(jù)學生的書寫情況設(shè)計評價表，有了評價表就有了評價的標準和評價依據(jù)，學生進行評價時就好操作了。（二）小組評價有時學生自我評價時會有“不識廬山真面目，只緣生在此山中?！贝藭r就要發(fā)揮伙伴作用。在班上根據(jù)學生的書寫水平建立學習小組，選出寫字小組長，小組長組織本組學生以評價表為評價標準來評價。當學生有了評價的準繩之后，評價就會有的放矢。同時在互評時，要鼓勵學生對照自己的書寫善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學習借鑒，以便改進。評完后再進行修改，這樣不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力，還可以鼓勵學生循序漸進不斷努力。（三）集體評價評字時既要做到以學生為主，但也不能忽略教師的引導。教師要在行間巡視，及時指點，對于共性問題要收集整理，通過集體評價進行集體糾正，如“擎”筆畫較多，要指導學生寫得緊湊；“俑”要寫得左窄右寬；“蓬”草字頭要蓋住下面。集體評價后要把大家推薦的優(yōu)秀作業(yè)進行展示，增強學生成功感，為持之以恒練字加油添力。在評價時我們要注意以表揚激勵為主，低年級可以以孩子們喜歡的笑臉花、卡通人物等符合學生心理特點的方式作為獎勵。中高年級學生可以批注的形式進行評價激勵。當然，我們也不能濫用表揚，對學生書寫中存在的問題也要適時指出。（四）專家評價每年，我省都要進行書法等級考試。以此為契機，我根據(jù)班級學生寫字水平制定培訓計劃，學生在臨摹名家的書法作品的過程中，也提高了書法鑒賞能力。當學生得到專家的肯定手捧書法等級證書時，他們又會拾級而上再接再厲向下一個等級進發(fā)。四、 打鐵還需自身硬“身教重于言教”，教師應(yīng)發(fā)揮榜樣示范的作用，關(guān)注寫字的每一個細節(jié)，如課堂的板書、作業(yè)批改等規(guī)范清楚，行款整齊，美觀大方。這樣在無形中對學生的書寫起促進作用。目前卷面分5分左右，因此硬筆書法受到大家的重視，可毛筆字大家卻視而不見，當然也與許多老師自身毛筆字的功底有關(guān)，我們要發(fā)揮身邊能人作用，虛心向同行學習，多取經(jīng)，和學生一起把毛筆字練好，然而，目前學校毛筆