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略論高職院校校企合作的總體框架摘 要：校企合作工作是職業(yè)教育本質(zhì)的回歸。高職院校的尚處于粗放型拓展階段，距離真正意義的校企深度融合尚有較大的差距，究其原因，當(dāng)下最主要是片面強(qiáng)調(diào)校企合作模式的構(gòu)建，對(duì)高職校企合作包括專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、招生就業(yè)、學(xué)生管理在內(nèi)的總體框架仍缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知。 中國(guó)論文網(wǎng) /5/view-1888300.htm關(guān)鍵詞：高職；校企合作；框架 On the Frame of Cooperation betweenColleges and Enterprises in High Vocational Educatin LUO JIANJIAN （CCIT，Changzhou City，Jiangsu Province，213164） Abstract: Cooperation between colleges and enterprises is regression of vocational education. Now, this kind of cooperation is still weak for many colleges. As to the reason, many practitioners are not clear to the overall frame about the cooperation, which include professional plan, professional construction, course construction, teachers team, practicice teaching, teaching evaluation, students recruition, students administration and so on. Key words: vocational education Cooperation between colleges and enterprises frame 基金項(xiàng)目：常州科教城科研基項(xiàng)目“高職教育校企合作中的問(wèn)題與對(duì)策”（編號(hào)：K2010317）及常州大學(xué)高職研究院課題“基于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的教師能力提升研究”（CDGZ20110034）的研究成果。 一、高職校企合作的意義及現(xiàn)狀 職業(yè)教育又稱(chēng)職業(yè)技術(shù)教育、實(shí)業(yè)教育，盡管存在著重疊的因素，但它是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一，有著自身的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)就是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能，即側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育隸屬于職業(yè)教育的一種，其更為突出之處在于以校企合作、工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。由此可見(jiàn)，校企合作對(duì)于高職院校而言，并非新生事物和額外要求，而是其自身定位中應(yīng)有之義，切實(shí)開(kāi)展好校企合作工作實(shí)際上是職業(yè)教育本質(zhì)的回歸。 近年來(lái)隨著國(guó)家頒布關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定等文件，明確提出要職業(yè)教育提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，要實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)路徑。在這一背景下，眾多高職院校紛紛采取各種措施將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，參與學(xué)校的人才培養(yǎng)。企業(yè)則根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)，如投入設(shè)備和資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，利用企業(yè)資源建立校外實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)專(zhuān)家兼任學(xué)校教師，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)教金等，這些成果在國(guó)家示范性院校建設(shè)過(guò)程中不斷得到充實(shí)和推廣。與此同時(shí)也應(yīng)看到，對(duì)于大部分高職院校而言，由于學(xué)校內(nèi)外資源、動(dòng)力、管理等多種因素的影響，校企合作尚處于粗放型拓展階段，距離真正意義的校企深度融合尚有較大的差距。究其原因，最主要的仍是對(duì)高職校企合作的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知。 二、高職校企合作的內(nèi)容與模式 圍繞高職院校的校企合作工作的研究和論述甚多，就校企合作的內(nèi)容而言，大部分論述乃是結(jié)合某個(gè)院?；虻貐^(qū)的具體做法介紹相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；就校企合作的模式而言，則是透過(guò)這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)凝練出基本路徑，比較典型的如總結(jié)為：政府驅(qū)動(dòng)型校企合作模式、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)型校企合作模式，或者舉辦股份制合作企業(yè)、舉辦股份制合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)、舉辦校內(nèi)合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、舉辦合作性工作室、舉辦各冠名訂單班等。筆者認(rèn)為，這種以合作模式為導(dǎo)向的路徑對(duì)于校企合作的實(shí)際開(kāi)展具有一定的混淆性，容易滋生為模式為模式的形式主義之風(fēng)。事實(shí)上，對(duì)于大部分高職院校的校企合作實(shí)踐者而言，比構(gòu)建模式更為重要的任務(wù)是理清校企合作的基本框架和核心內(nèi)容，模式只是實(shí)踐這些校合作和內(nèi)容的抽象思路而已，它應(yīng)當(dāng)服從和來(lái)自于具體的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)。在這種思路之下，中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心等相關(guān)研究報(bào)告做出了有益的探索和系統(tǒng)的概括，強(qiáng)化合作內(nèi)容、淡化合作模式，將校企合作的核心框架分成了若干重要方面。 第一，專(zhuān)業(yè)規(guī)劃。與本科院校強(qiáng)調(diào)學(xué)科不同，高職院校以專(zhuān)業(yè)為建設(shè)的重要基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)規(guī)劃即高職院校在一段時(shí)期內(nèi)，如五年或十年的總體框架設(shè)計(jì)。它通常涉及到整個(gè)院校的專(zhuān)業(yè)數(shù)量、專(zhuān)業(yè)布局、專(zhuān)業(yè)調(diào)整、重點(diǎn)與特色專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件建設(shè)等重要要素。毫無(wú)疑問(wèn)，這種規(guī)劃的制定過(guò)程離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)的合作和參與，更為重要的是，這種規(guī)劃的日后實(shí)施離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)的強(qiáng)力支撐。就途徑或模式而言，要想實(shí)現(xiàn)這種合作，在規(guī)劃制定之前，高職院校應(yīng)該建有諸如職業(yè)教育集團(tuán)、校企合作聯(lián)盟等基礎(chǔ)條件，建立學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的日常信息交流機(jī)制；在規(guī)劃制定過(guò)程中，高職院校應(yīng)邀請(qǐng)集團(tuán)或聯(lián)盟內(nèi)的行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專(zhuān)家專(zhuān)題討論規(guī)劃中所涉各項(xiàng)要素的可行性和前瞻性，尤其是在新專(zhuān)業(yè)的設(shè)置、老專(zhuān)業(yè)的改造、實(shí)踐條件提升、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)等涉及高技能人才培養(yǎng)與共同發(fā)展的重大問(wèn)題上，必須做到充分論證。 第二，專(zhuān)業(yè)建設(shè)。它是對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃的具體實(shí)施，主要涉及到專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研與崗位定位、人才培養(yǎng)方案的制定、核心課程資源建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、就業(yè)質(zhì)量評(píng)估與反饋等內(nèi)容。對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)層面的校企合作至少需要做到三點(diǎn)：首先是成立一個(gè)機(jī)構(gòu)即專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，委員會(huì)應(yīng)由學(xué)校層面而非系部層面負(fù)責(zé)組建，委員會(huì)應(yīng)聘請(qǐng)相當(dāng)比例的行業(yè)企業(yè)的權(quán)威專(zhuān)家參加并認(rèn)真制定專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)章程。其次是形成專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的決策班子。專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)為主導(dǎo)，以專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人為主體，校企雙方主要負(fù)責(zé)人和專(zhuān)業(yè)骨干組成決策班子，決定本專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中的重要事項(xiàng)。再次是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的校企互動(dòng)機(jī)制。要謹(jǐn)防專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的名存實(shí)亡，必須建立校企雙方的互動(dòng)機(jī)制，學(xué)校作為主動(dòng)方應(yīng)經(jīng)常性的組織研討例會(huì)，必要時(shí)積還可聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家兼任系部負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人，更為直接地參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作。 第三，課程建設(shè)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于課程建設(shè)的結(jié)構(gòu)和成效。因而，必須克服一種常見(jiàn)的錯(cuò)誤思維，即校企合作的主要方向是實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生就業(yè)，把課程建設(shè)視為或主要視為學(xué)校內(nèi)部既有教師的工作。事實(shí)上，課程建設(shè)中的校企合作有三種不同的境界：第一種境界是以系部教師為主、行業(yè)企業(yè)為輔。系部骨干教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，編制教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，做好教材選用工作。在此基礎(chǔ)上，與合作的企業(yè)共同進(jìn)行評(píng)審和修訂。第二種境界是系部教師與行業(yè)企業(yè)淺層次合作設(shè)計(jì)課程。即系部與相關(guān)企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，雙方有關(guān)人員共同編寫(xiě)符合行業(yè)企業(yè)最新需求的教材，進(jìn)而經(jīng)由專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審和修改。第三種境界是在基于工作過(guò)程、面向就業(yè)崗位的指導(dǎo)思想之下，系部教師與行業(yè)企業(yè)深度合作開(kāi)發(fā)課程。系部教師深入到行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)，在充分了解前沿技能的基礎(chǔ)上，以企業(yè)人員為主導(dǎo)確定典型工作任務(wù)案例、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，系部再據(jù)此實(shí)施教學(xué)，與此同時(shí)以典型工作任為主導(dǎo)組織系部教師與企業(yè)人員合作進(jìn)行教材編寫(xiě)并開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。 第四，師資建設(shè)。人力資源是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的第一資源，也是校企合作中的重要內(nèi)容之一。高職院校的師資建設(shè)的校企合作須抓好引進(jìn)來(lái)和送出去兩項(xiàng)工作。就引進(jìn)來(lái)而言，學(xué)校不僅需要聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)具有授課能力的能工巧匠、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和專(zhuān)家擔(dān)任學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師，還應(yīng)在日常教學(xué)尤其是實(shí)踐性教學(xué)以及理論實(shí)踐一體化教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中聘請(qǐng)相當(dāng)比例的行業(yè)企業(yè)人員獨(dú)立承擔(dān)，或與系部教師共同承擔(dān)教學(xué)授課任務(wù)。與此同時(shí)，系部還要經(jīng)由專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)或?qū)I(yè)決策班子系統(tǒng)規(guī)劃，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家為本專(zhuān)業(yè)的師生定期舉辦新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等內(nèi)容的培訓(xùn)。必要時(shí)，還可安排企業(yè)人員與系部教師形成結(jié)對(duì)，相互傳播不同的背景知識(shí)和團(tuán)隊(duì)文化。就送出去而言，系部首先是要充分利用合作企業(yè)的各類(lèi)資源，定期派遣專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以不斷提高動(dòng)手實(shí)踐能力；其次，系部可選擇一部分科研能力較強(qiáng)的教師，獨(dú)立開(kāi)展或積極參與到合作企業(yè)的技術(shù)研發(fā)中，通過(guò)研究過(guò)程掌握企業(yè)技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)；再次，系部是要發(fā)揮教師理論知識(shí)豐厚、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，定期安排教師為合作企業(yè)培訓(xùn)員工，通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)校企雙方的深化融合和利益共享。 第五，實(shí)踐教學(xué)。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)是高職院校的特點(diǎn)所在和校企合作中的重點(diǎn)所在。盡管經(jīng)驗(yàn)介紹中的措施各有不同，但概括起來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)中的校企合作目前有著三種不同的路徑。第一種是以學(xué)校建設(shè)為主、行業(yè)企業(yè)有限參與。通常，學(xué)校為滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)崗位能力的需要，按照專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案的要求，花費(fèi)巨資配備必要的設(shè)備設(shè)施、建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。進(jìn)而按照教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱組織實(shí)施教學(xué)。在此過(guò)程中，合作企業(yè)對(duì)設(shè)備的選購(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)，企業(yè)尤其是設(shè)備的售出企業(yè)，對(duì)設(shè)備的調(diào)試安裝進(jìn)行協(xié)助和后期服務(wù)，企業(yè)對(duì)教學(xué)的組織實(shí)施進(jìn)行有限參與。第二種是校企雙方合作共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。在冠名訂單班或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)室冠名等因素的驅(qū)使下，校企雙方按照一定的比例共同注資購(gòu)置設(shè)備設(shè)施，校企雙方共同對(duì)設(shè)備設(shè)施或生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行管理。合作企業(yè)為學(xué)校提供相關(guān)的產(chǎn)品元件，供學(xué)生進(jìn)行以生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，由學(xué)生完成產(chǎn)品生產(chǎn)中的部分工序，實(shí)現(xiàn)學(xué)校中的工廠。第三種是以行業(yè)企業(yè)建設(shè)為主、學(xué)校借雞生蛋實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校將一個(gè)或幾個(gè)專(zhuān)業(yè)中的某些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)直接安排到企業(yè)中去進(jìn)行，學(xué)校派出人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理，企業(yè)在節(jié)約人力資源成本的驅(qū)使下協(xié)助學(xué)校對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)技能進(jìn)行指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)工廠中的學(xué)校。 第六，教學(xué)評(píng)價(jià)。完整的教學(xué)評(píng)價(jià)既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，目前高職院校校企合作中的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，盡管如此，這仍然是非常薄弱的環(huán)節(jié)。行業(yè)企業(yè)至少可以如下三個(gè)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和影響。第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的學(xué)期項(xiàng)目成績(jī)。隨著高職教學(xué)改革的不斷深入，新加坡南洋理工學(xué)院項(xiàng)目化教學(xué)的模式已廣為接受，即通過(guò)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生須在每學(xué)期以團(tuán)隊(duì)的形式運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能完成合適的考核項(xiàng)目。行業(yè)企業(yè)在學(xué)生考核項(xiàng)目的設(shè)立、考核項(xiàng)目的評(píng)定上應(yīng)發(fā)揮重要的作用。第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)校的技能比賽。技能比賽是衡量高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、選拔高職院校優(yōu)秀人才的重要載體，在技能比賽項(xiàng)目的設(shè)置、設(shè)備的選擇、成績(jī)的評(píng)價(jià)、后續(xù)的指導(dǎo)和提高上同樣必須充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)人員的重要作用，切不可完全依賴(lài)系部本專(zhuān)業(yè)教師，把行業(yè)企業(yè)視為用以點(diǎn)綴的形式。第三個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)綜合考核。傳統(tǒng)的學(xué)分累加顯然已經(jīng)不適用現(xiàn)代高職教育的實(shí)際需要，必須在前期基于校企合作對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效指導(dǎo)、圓滿(mǎn)完成的前提下，以技能為本位邀請(qǐng)企業(yè)高技能人才和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與到學(xué)生畢業(yè)綜合考核的評(píng)價(jià)中?？陀^有效的畢業(yè)考核評(píng)價(jià)既可以為合作企業(yè)選擇員工提供極大的便利，也可以為學(xué)校不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供有效的信息。 第七，招生就業(yè)。在招生工作方面，高職院校應(yīng)該注意兩個(gè)層面的校企合作。一是開(kāi)展全日制高中畢業(yè)生的招生工作時(shí)應(yīng)注意發(fā)揮招生計(jì)劃編制和招生宣傳開(kāi)展中行業(yè)企業(yè)的作用。招生計(jì)劃的編制盡管受制于教育主管部門(mén)的總體設(shè)計(jì)，但權(quán)威行業(yè)企業(yè)的調(diào)研和意見(jiàn)可以幫助高職院校更好地把握特定專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模和就業(yè)狀況。在招生宣傳時(shí)，可以邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家協(xié)調(diào)學(xué)校招生人員進(jìn)入相關(guān)中學(xué)，講解專(zhuān)業(yè)的崗位特點(diǎn)、發(fā)展前景等，以便吸引到更為合適的報(bào)考者。二是在開(kāi)展非全日制的短期培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，高職院校應(yīng)該充分調(diào)研行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)需求、推介可以承擔(dān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，積極為行業(yè)企業(yè)進(jìn)行員工能力提升。在就業(yè)工作方面，高職院校應(yīng)做好三項(xiàng)工作：一是畢業(yè)生的推薦就業(yè)。要在向行業(yè)企業(yè)主動(dòng)推介的基礎(chǔ)上，配合行業(yè)企業(yè)共同共同組織企業(yè)員工招募的宣傳和選拔工作，向行業(yè)企業(yè)推薦最為合適、最為優(yōu)秀的學(xué)生，以不斷提升學(xué)校的信譽(yù)和知名度。二是要建立用人單位的畢業(yè)生滿(mǎn)意度調(diào)查制度。定期對(duì)推介到行業(yè)企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生使用情況進(jìn)行滿(mǎn)意度調(diào)查，進(jìn)而根據(jù)調(diào)研結(jié)果修正培養(yǎng)方案、提高培養(yǎng)質(zhì)量。三是畢業(yè)生跟蹤走訪(fǎng)制度。要在畢業(yè)之時(shí)就開(kāi)始掌握畢業(yè)生就對(duì)應(yīng)就業(yè)企業(yè)的各類(lèi)信息，全面了解畢業(yè)生的崗位適應(yīng)情況、后續(xù)能力提升需求，為后續(xù)深化校企合作的開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。 第八，學(xué)生管理。高職院校深層次的校企合作不僅要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)、招生就業(yè)等環(huán)節(jié)，還應(yīng)滲透到日常的學(xué)生管理當(dāng)中。首先，要營(yíng)造起行業(yè)企業(yè)的文化氛圍，通過(guò)校園精神、宣傳媒介等培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)特有文化的認(rèn)同感，引導(dǎo)他們從在校開(kāi)始形成良好的質(zhì)量意識(shí)和職業(yè)意識(shí)。其次，在學(xué)校制定學(xué)生行為規(guī)范和獎(jiǎng)懲條例時(shí)，就邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的相關(guān)人員參與，使學(xué)生在校期間便能感受到行業(yè)企業(yè)的崗位要求、感受到行業(yè)企業(yè)的呼喚和關(guān)愛(ài)。再次，在管理模式上可以引入行業(yè)的部分做法，在學(xué)生管理機(jī)構(gòu)內(nèi)部配備行業(yè)企業(yè)兼職人員，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到特定的行為在行業(yè)企業(yè)發(fā)生可能帶來(lái)的不同結(jié)果。條件允許，還可以配備部分行業(yè)企業(yè)人員兼職擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員或?qū)W生班主任。 三、高職校企合作的誤區(qū)與展望 如前所述，高職院校實(shí)施校企合作是職業(yè)教育本質(zhì)的回歸。對(duì)于高職院校的從業(yè)者，尤其是校企合作的實(shí)施者而言，切不可陷入如下三個(gè)誤區(qū)：第一，過(guò)分等待政府型的校企合作，忽視高職院校的主觀能動(dòng)性。有一種導(dǎo)向認(rèn)為當(dāng)前高職院校校企合作工作步履維艱主要來(lái)自于政府的作用發(fā)揮仍然不足，解決校企合作的主要?jiǎng)恿€是需要政府的政策引導(dǎo)。對(duì)此，筆者存有異議。政府的作用固然重要，但隨著小政府、大社會(huì)的歷史洪流，政府守夜人的角色會(huì)越來(lái)越明顯。當(dāng)前校企合作中的困難的確存在著一部分政策不到位的因素，但最