浙科版必修2 遺傳信息的表達——RNA和蛋白質的合成 教案.doc

第三章 遺傳的分子基礎第四節(jié) 遺傳信息的表達rna和蛋白質的合成一、設計理念:本設計試圖利用學生已有的知識，通過設置問題情景,引入課題,并引導學生在探究中學習新知識，以達到充分調動學生學習的主動性，以及對轉錄的物質結構基礎和兩者之間的內在邏輯聯(lián)系達到理解層次的目標。比如“為什么rna適于作dna的信使呢？”就需要運用有關dna和rna結構的知識，以及結構和功能相適應的觀點進行分析。其次將知識難點分解為多個具有一定難度梯度的小問題,以問題串的形式，或改變提問的方式，把難點分散，難度降低，要求減少，引導學生進行有效的探究，突出主干，解決問題。最后，借助直觀手段,幫助學生理解基因指導蛋白質的合成的具體過程二、教學目標:1、比較dna與rna的結構2、概述遺傳信息的轉錄過程3、區(qū)分dna復制與dna轉錄的異同點三、教學重點和難點：1.教學重點：遺傳信息的轉錄過程 dna復制與轉錄異同點2.教學難點：遺傳信息的轉錄過程四、學情與教材分析:高中二年級的學生已經(jīng)具備較好的分析問題和解決問題的能力，但是，學習的依賴性很強，被動學習的習慣難以改正。不過，這個時期的學生，對有興趣的問題具有極強的求知欲和探索欲，故而，怎樣引發(fā)學生自主探究式的學習，才是關鍵.五、教學過程:程序教師組織和引導學生活動設計意圖1.設置問題情景,引入課題播放1分鐘侏羅紀公園電影。提問：利用已滅絕的恐龍 dna分子 ，能否使恐龍復活？教師引導：基因就像一張藍圖，生物體就是根據(jù)這張藍圖用蛋白質構建起來的。我們要克服的問題是如何利用圖紙來施工學生觀看,分組討論回答.（1.學生會很興奮，注意場面控制，選兩代表發(fā)言。(2.學生可能答不到基因表達的知識點上，教師要多注意引導）1、播放影片激發(fā)學生學習興趣2、提出探究的問題,引起懸念,明確探究目標2.遺傳信息的轉錄問題情景1：在細胞核中的基因如何克服空間障礙來指導核糖體中的蛋白質的合成呢？（小組討論，并請小組代表發(fā)言）教師：組織學生思考、討論、發(fā)言。教師用ppt出示資料，引導學生通過資料分析得出:dna是通過rna來指導蛋白質的合成學生分組討論、回答問題。通過資料分析，自己得出dna指導蛋白質合成的正確途徑。（小組發(fā)言時，要注意其他小組進行補充，糾正）1、 通過資料分析培養(yǎng)學生分析資料和提取信息的能力。2、 通過問題情景激發(fā)學生探索新知識的欲望。問題情景2:rna為什么能成為dna的信使呢？（閱讀圖4-1與圖4-2，以小組為單位完成表格）教師引導:利用多媒體展示小組合作成果，引導學生通過表格比較總結出rna能成為dna信使的兩個原因：1、 rna與dna一樣都有四種堿基，都能存儲遺傳信息。2、 rna是單鏈，比dna要短，能通過核孔，從細胞核進入到細胞質中。通過分析圖4-1與圖4-2，小組合作完成dna與rna結構異同表。小組代表上臺展示成果，并通過表格比較嘗試歸納rna能成為dna信使的原因。1、 通過閱讀圖4-1與4-2，培養(yǎng)學生識圖、辨圖和分析圖的能力。2、 通過表格完成培養(yǎng)學生類比，歸納能力。問題情景3：dna怎么把遺傳信息傳遞給rna的？（閱讀p63第三自然段，小組合作,分析圖4-4，思考、討論并完成以下任務。）1、教師：學生回答完教師總結轉錄過程的產所，原料，模板等。2、教師：學生演示完教師及時進行評價，歸納，補充。3、教師：出示dna復制與轉錄異同表，引導學生回答堿基互補配對原則可以保證遺傳信息的準確轉錄4、教師：引導學生發(fā)現(xiàn)mrna與模板鏈堿基互補配對，非模板鏈與mrna僅存在t和u的區(qū)別。學生帶著問題看圖分析遺傳信息的轉錄過程(自學,討論)1、找出轉錄過程的關鍵詞，并加以說明。（1、2小組）2、利用動畫課件加以講解轉錄過程。（3、4小組）3、完成表格并思考：轉錄與dna復制有什么共同之處？這對保證遺傳信息的準確轉錄有什么意義？（5、6小組）4、轉錄成的rna的堿基序列，與作為模板的dna單鏈的堿基序列有哪些異同？與該dna的另一條鏈的堿基序列有哪些異同？（7、8小組）1、通過閱讀課文，進