小學數(shù)學人教2011課標版二年級二年級《觀察物體》教學設計.doc

小學數(shù)學精選教案觀察物體（例1）教學設計教學內(nèi)容：教科書第68頁例1及相關(guān)內(nèi)容。教學目標：1知道從不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的，能辨認從不同位置看到的簡單物體的形狀。2通過觀察、操作、想象等活動，使學生初步掌握全面、正確地觀察物體的基本方法。3使學生感受局部與整體的關(guān)系，初步形成全面看待事物的意識。學具、教具：學生4人一組，每組一個熊貓玩偶；課件。教學重點：在實際的觀察活動中，認識到在不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的。教學難點：辨認從不同側(cè)面觀察到的物體的形狀。教學過程（一）故事激趣，初步感受部分與整體的關(guān)系教師：同學們，你們見過大象嗎？聽聽下面這個故事，想想大象到底是什么樣的。教師通過課件講述如下故事，學生看圖聽故事。星期天，退休的李奶奶帶著她的小孫子東東、明明和外孫女歡歡去動物園看大象。一進大門，東東他們就把李奶奶拉到了象園，李奶奶說：“唉，我老了，走不動了，眼睛也看不清楚，就坐在門口等你們。這大象嘛，還是你們看過后說給我聽吧！”“好的，好的！”3人連忙答應？然后向大象跑去。不一會兒，3個孩子就跑了回來，爭先恐后地說開了。東東說：“奶奶，奶奶，大象有兩個大大的眼睛，一個長長的鼻子，兩只耳朵像兩把大扇子?！泵髅髡f：“不對，大象就像是兩根柱子頂個門，門上有根擺來擺去的長鞭。”歡歡說：“其實大象就像是四根柱子上有座墻壁?！蹦棠搪牶蠊笮?。教師：同學們，你們知道奶奶為什么哈哈大笑嗎？他們看到的大象真的不一樣呢？教師：雖然是同一只大象，但因為觀察的位置不同，看到的形狀也就不同，要想看到事物的全貌就要全面觀察，今天我們就來學習在不同的位置觀察物體。（板書：觀察物體。）（設計意圖：以學生喜聞樂見的故事引入，配以課件的演示，新穎有趣，充分調(diào)動了學生學習的積極性，迅速進入學習的狀態(tài)。同時，讓學生初步感受部分與整體的關(guān)系，滲透從一個角度觀察物體是片面的，自然揭示課題。）（二）實踐觀察，積累經(jīng)驗，建立表象1明確觀察對象，固定觀察對象的位置教師：今天，老師為每組請來了一位小客人，它要和我們一起學習，下面我們看看它是誰。教師請小組長拿出自己組的熊貓玩偶，放在桌子的正中間擺正。2本位觀察，初步感知不同位置觀察到的形狀是不同的教師：請小組里的四位同學分別坐在熊貓的四周，目光正對熊貓，說說你們看到的熊貓是什么樣的。在學生交流的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：看來從不同位置看到的熊貓是不同的。3換位觀察，建立表象教師：請小組中的同學都坐到熊貓的前面，從這個位置觀察，你們都看到了什么？相互說一說，邊說邊用手比畫比畫。教師：請兩名同學再分別說說從這個位置看到的熊貓是什么樣的。教師：請同學們閉上眼睛靜靜地想一想這時看到的熊貓的樣子，把它的樣子記在腦子里。在此基礎(chǔ)上，教師組織學生順次到其他三個位置進行觀察。其他三個位置的觀察同樣按照上面的幾個層次展開：看、說、想、記。4重點觀察，對比辨析教師：剛才有兩個位置觀察到的熊貓的樣子好像差不多，我們再到這兩個位置分別看一看，重點看看有什么不同。（指導學生根據(jù)熊貓耳朵上的蝴蝶結(jié)進行區(qū)分，也可以借助手勢，指出熊貓臉及四肢的朝向，以幫助區(qū)分。）教師：剛才我們經(jīng)過仔細觀察，對在不同位置所看到的熊貓分別是什么樣子的有了清楚的認識。（設計意圖：通過學生的集體觀察和交流，強化從不同位置觀察到的形狀的特征，并借助語言、動作等輔助方式，幫助學生形成清晰的表象，為后面看平面圖時進行表象的提取作準備。）（三）情境模擬，溝通聯(lián)系，發(fā)展空間觀念1讀懂情境圖，理解位置關(guān)系教師出示如下例1情境圖：教師：請同學們看圖想一想，分別站在這4名同學的位置觀察熊貓，看到的熊貓分別是什么樣子的。2情境模擬，明確位置關(guān)系教師：請每組的四位同學都站到小明的位置上，對照情境圖，看你們站的位置對不對。教師：看看小明看到的圖形是什么樣的。教師：如果你是小紅、小芳或者小亮，又應該站在什么位置呢？下面就請同學們親自站一站，看一看。3運用表象，正確判斷教師：根據(jù)情境圖，想想這四位同學看到的圖是什么樣子的，再說說下面的圖分別是誰看到的。4游戲鞏固，發(fā)展觀念教師：下面，老師任意圈出上面圖中的一張照片，請你判斷是誰看到的，然后快速站到那一面去。（設計意圖：通過讓學生看圖并進行情境模擬的形式，幫助學生明確圖中觀察者與熊貓之間的位置關(guān)系，把學生的認知從“不同位置觀察同一個物體，看到的樣子不同”，上升到“根據(jù)情境圖，能判斷觀察者的位置”這一層次，實現(xiàn)從立體圖形到平面圖形之間的轉(zhuǎn)換，進而激活學生在不同位置觀察到的圖形的表象，作出相應的判斷。最后通過游戲，再次讓學生實現(xiàn)從平面圖形到立體圖形的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學生的空間觀念。）（四）總結(jié)方法，提升認識教師：剛才我們一起學習了觀察物體，想一想，我們是怎樣觀察的？在觀察物體的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么？教師最后完成如下板書：觀察位置不同 看到的形狀不同（設計意圖：在學生親身經(jīng)歷了觀察物體的活動后，引導學生進行反思，對活動中獲得的經(jīng)驗和感受作出進一步的解釋，形成更清晰的認識和更深刻的體會。）（五）聯(lián)系實際，學以致用1完成“做一做”教師：同學們要乘上快樂大巴去秋游，出發(fā)之前有4名同學在觀察大巴，他們看到的一樣嗎？每幅圖片分別是誰看到的？連一連。2完成練習十六第4題教師：同學們首先來到了天安門，有3名同學給天安門城樓拍了照，你知道下面右邊的三幅照片分別是在哪個位置拍的嗎？請你把相應的序號填在括號里。3完成練習十六第2題教師：同學們玩累了，一起去品茶休息。喝茶的時候，他們觀察了茶葉筒。下面右邊的三幅圖分別是在哪個位置看到的？請你把相應的序號填在括號里