語文北師大版六年級下冊《包公審驢》 教學(xué)設(shè)計.doc

包公審驢教學(xué)設(shè)計【教材分析】本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“告驢審驢得驢”三個部分：劉五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包；他無奈將驢告上法庭；包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點(diǎn)部分?！緦W(xué)情分析】包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點(diǎn)認(rèn)識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。本課所面對的教學(xué)對象是10歲左右的兒童，他們正處于思維活躍的階段，對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。本班學(xué)生在語言表達(dá)能力方面較強(qiáng)，大部分學(xué)生能用自己的話表述課文內(nèi)容的能力。在重點(diǎn)句段的理解和課內(nèi)問題解決學(xué)習(xí)研究方面，有一定的基礎(chǔ)。【設(shè)計理念】課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”本設(shè)計正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。教師珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、抓住描寫包公語言、動作、表情的詞句體會包公的足智多謀、斷案入神。2、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句品讀、批注的方法。3、帶著自己的感受有感情地朗讀課文。【教學(xué)重點(diǎn)】抓重點(diǎn)詞句感悟包公審案的足智多謀、出神入化?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生會抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行簡要批注?！窘虒W(xué)流程】一、 整體感知，質(zhì)疑導(dǎo)入：1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)包公審驢。這篇課文主要講了一件什么事？能用小標(biāo)題的形式回答嗎？（告驢審驢得驢）2、結(jié)合課文的主要內(nèi)容，你有什么問題想問嗎？ （預(yù)設(shè)：為什么告驢？怎樣審驢？）二、 自主釋疑，感悟足智多謀：1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一部分（12自然段）（1）劉五為什么要告驢？我們先來看看他要告的究竟是一頭怎樣的驢？自由讀課文12自然段，勾畫描寫驢的句子。（2）學(xué)生匯報：A.這頭驢是劉五唯一的財產(chǎn)，因此，劉五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。（你從這段話中體會到了什么？你從哪些地方體會到的？帶著你的體會讀一讀。） B.驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了?。▌⑽宓恼鋵氁话愕拿l(fā)亮的驢在短短的時間里變成了一頭怎樣的驢？（ 毛色難看）而驢子的其它裝束有沒有發(fā)生變化？劉五看到這頭毛色難看的驢第一反應(yīng)是什么？（大吃一驚）他有多吃驚呢？一起讀一讀。） （3）師：面對這樣一頭毛色難看的瘦驢，劉五的心情怎樣？（引讀“劉五驚慌失措最后決定告這頭瘦弱的驢?！保?過渡：就這樣，劉五帶著滿腔憤怒和萬般無奈將毛驢告到了衙門。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢？ 2、“半扶半放”學(xué)習(xí)“審驢”部分（311自然段） （1）請自由地小聲地朗讀課文的3-11段，勾畫出描寫包公審案的重點(diǎn)的句子。（2） 匯報：A.“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲叫道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實實地關(guān)上三天！到時我再來審它！”B.“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打！”C.“現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒?！保?）指導(dǎo)批注“一審”并有感情朗讀。A.“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲叫道：“王朝，馬漢！趕緊把嘴套給驢套上！別給它吃，別給它喝！把它嚴(yán)嚴(yán)實實地關(guān)上三天！到時我再來審它！”讀一讀這段話，想一想包公“一審”的方法是什么，你從哪里體會到的？指導(dǎo)給重點(diǎn)詞句“別給它吃，別給它喝！”“嚴(yán)嚴(yán)實實”“關(guān)”“三”“加著重號，并批注“餓”。包公是不是一下子就想到用“餓”的方法來審呢？指導(dǎo)聯(lián)系“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲叫道”思考：包公都想了些什么？指導(dǎo)批注“知識淵博” “思維敏捷”“智慧過人”等。當(dāng)學(xué)生交流到此，順勢指導(dǎo)學(xué)生讀出包公的威嚴(yán)、胸有成竹和沉著，并感受包大人遇事沉著、足智多謀的品質(zhì)。（4）自主學(xué)習(xí)“二審”“三審”。自學(xué)提示:讀：用自己喜歡的方式讀一讀包公第二次和第三次審驢的句子。包公審驢 教學(xué)設(shè)計（第二課時）思：包公這兩次審驢的方法分別是什么？用“ ”標(biāo)出關(guān)鍵詞。批注：再分別讀一讀這兩處句子，簡要寫下自己的心得體會。（5）集體交流，匯報所得。（6）師：包公審驢的過程妙趣橫生，他通過一餓二打三放的方法幫窮人劉五找回了驢，咱們再把他審驢的過程讀一讀，相信包公的形象在你的心中會越來越豐滿。（讀完后）你覺得包公是一個怎樣的人？（足智多謀、博學(xué)多才、才智過人、智慧超群、博聞強(qiáng)識、斷案如神）四、小結(jié)全課，鞏固拓展：1、這個故事里都有誰使用了計謀？（包公-審驢計：以驢為突破口，巧用計謀破了案，找到劉五