低年段閱讀教學有效策略的研究.doc

低年段閱讀教學的有效策略小學一年級與二年級被劃為低年段，又稱第一學段。第一學段在義務教育中是最基礎的學段，也是最具意義的學段。因此對第一學段閱讀教學策略的研究很重要。低年級的孩子雖然小，但是只要教師教給孩子有效地閱讀策略，良好的閱讀習慣定會使孩子受益終生。閱讀是語文課程中較為重要的內容，隨著語文閱讀目標的變革，教學要求由“教會知識”到今天的“教會學習、教會思考、教會實踐、教會合作、教會創(chuàng)新、教會生存”。那么，在新時期如何按照課改精神、課程理念、課標要求上好閱讀課，也就成了教師研究的重點。一、訓練學生用普通話朗讀課文語文課程標準就閱讀教學在第一學段明確提出：“學習用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求，注重了閱讀能力的培養(yǎng)，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質量。為了扎實訓練，首先應按照三個不同層面的要求幫助學生學習閱讀。一是正確。要求學生能借助拼音讀準每個字的字音，可以采用指讀的方式進行。二是流利。要求學生把課文讀通順、讀流暢。三是有感情。要求學生在正確、流利的基礎上再有感情朗讀。因面向的是低年級學生，教師在這三個層面教學過程中不能操之過急，每一個環(huán)節(jié)都要交代明白，認真落實。一層：請同學們自己讀課文，不會的字可以借助拼音，或自己喜歡的方式要讀準每個字的字音。二層：你們已經能正確讀課文了，現在提一個新要求，把課文的每句話讀通順，讀流暢。三層：同學們把課文讀得那么正確、流利，下面提個更高的要求，有感情的朗讀課文。這樣一步一步要求清楚，朗讀的三個層面得以實施、落實。長期堅持下去，有助于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學生良好語感的形成，有助于思想情感的熏陶，有助于學生對篇章樣式的積累。二、幫助學生用心感受和體驗課文語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，要重視閱讀中的獨特感受和體驗。語文課程標準在第一學期對閱讀感受和體驗是這樣表述的：“對感興趣的人和事情有自己的感受和體驗?！边@一要求重視了對學生情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，形成正確的價值觀和積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。這個環(huán)節(jié)完成得好與壞直接關系到閱讀質量的高低。在閱讀中教師要不斷地幫助學生提升對閱讀認識的水平。一是在正確的基礎上還要初讀感知，了解大意。二是在流利的基礎上，要再讀感悟，加深體驗。三是做到了有感情，還要挖掘語感，升華情感。在幫助學生不斷提升認識的過程中，教師要給學生充分的閱讀時間，使學生讀中感、讀中悟、讀中獲得獨特的感受、體驗和理解。一層：大家已經能把課文讀正確了，但能把給你留下的印象說說嗎？能把課文給你留下的印象說說嗎？二層：大家已經把課文讀了多遍，你們已能正確、流利、有感情地朗讀課文了，課文讀到現在，又有了什么新的感受，講一講好嗎？ 三層：你最喜歡讀哪里，先練一練，然后讀給大家聽并說說喜歡讀這一部分的原因？因為每一個學生都是一個獨立的個體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對同一文本，自然會產生各自不同的閱讀期待。而在閱讀過程中，由于個體原有生活經驗與閱讀體驗的參與和觀照，同樣會產生各自不同的理解感悟和情感體驗。所以，在語文課堂上，處處都蘊涵著創(chuàng)新：朗誦是一種創(chuàng)新，創(chuàng)設一種自己所理解的情感和語言氛圍，使自己沉醉其中，并試圖由此去感染他人；閱讀是一種創(chuàng)新，理解是一種創(chuàng)新，對一篇文章，一個句子，一個詞語，一個符號，一點語境，對一個形象，一朵小花，一滴雨露，一塊頑石，也許有一個共性的理解，但更重要的是自己有一個創(chuàng)造性的理解。教師要幫助學生有自己獨特的感受和體驗。這樣的閱讀教學，沒有把情感體驗當作外在的附加任務，而是與三個層面的閱讀緊緊地、有機地聯(lián)系在一起，珍視學生獨特的感受、體驗、理解。學生情感得到熏陶，思想獲得啟迪，感悟得以升華。三、促進學生積極主動地閱讀低年段學生不同于中高年段學生。這個年齡段學生的自覺性、獨立性是很差的。他們還不善于自覺地、獨立地調節(jié)自己的行為，常常需依靠外力的督促和管理。課堂上構建起鼓勵與評價機制，是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的有效途徑，更是培養(yǎng)學生自信心、責任感、自覺性、堅韌性最有效的途徑。鼓勵與評價要貫穿閱讀教學的始終。比如：對習慣的鼓勵與評價：你在別人讀書的時候聽得很認真，獎勵一顆認真星。你拿書的姿勢真標準，獎勵一顆標準星。你讀的聲音真洪亮，聲音小的同學都來學學他。你站起來讀書的時候，態(tài)度自然大方，還很有禮貌。大家都像她這樣讀一讀。你在這節(jié)課上積極發(fā)言、思維活躍，大家真為你高興。你在這節(jié)課上發(fā)言次數不多，但是一直在聽大家的發(fā)言。會聽別人的發(fā)言是更重要的學習。再如：對閱讀的鼓勵與評價：他們讀得怎么樣，大家評一評（對評價好的，你也這樣讀一讀；對評價不足的地方，再練習讀讀）。你讀得真好。大家都像他這樣讀一讀。你讀書的時候，全班同學聽得是那樣認真，知道為什么嗎？你不但聽得認真，還能說出別人讀書時的優(yōu)點。善于發(fā)現別人的優(yōu)點，是值得大家向你學習的。你不但認真讀書，而且還有獨到的見解，是個會讀書的人。這樣的鼓勵與評價，使學生有了興趣，興趣一久就成習慣了。興趣習慣有了，那么閱讀的效果就會越來越好。學生們就會更加積極主動地閱讀。四、鼓勵學生大膽地質疑眾所周知，學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。即要有所學，有所獲，有所發(fā)現，就得思考，而對所學內容產生疑問，則是思考的開端。學生在閱讀過程中，只有伴隨積極活躍的思維，才會產生疑問，只有通過疑問才會能激發(fā)學生進行深入的閱讀、思考，“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)學生求知的動力。因此，語文教學中要激發(fā)學生在求知過程中產生疑問、并解決疑問，教學過程就是學生不斷質疑并釋疑的循環(huán)往復的過程。學生不是被動接受知識的容器，要充分發(fā)揮他們的積極主動性，使其主動探求知識。讀了課題，你想知道什么？你有什么要問的嗎？你讀懂了哪些，還有什么問題嗎？你最歡文中的哪一個人物？為什么？你最喜歡文中的哪一句話，或者哪一段？讀了課文，你明白了什么道理？在教師的引導下，學生在閱讀時會去模仿，也會提出相應的問題。教師要適時的歸納、總結、并給予鼓勵、肯定。同時對學生提出的每一個問題，教師都應給予耐心地回答，也可以視情況或在課堂上討論，或課后單獨講解；或由其它學生回答或由教師親自解答。老師認真對待學生的每一個提問，能滿足學生希望被重視，受尊重的心理，使師生間產生暢通、和諧、愉快的交流。切不可對學生的提問置之不理，或因問題太簡單、幼稚而不屑一顧，甚至諷刺挖苦，因為如果學生吃了幾次“閉門羹”自然沒有興趣再向老師提出疑問。當有的同學因知識面狹窄或對課文理解有誤而提出一些幼稚、可笑的問題時，教師首先要鼓勵其提問的勇氣和膽量，其次，表揚他在閱讀過程中進行了認真的思考，能產生疑問。這樣通過老師的鼓勵，消除一部分學生在提問過程中的害羞、怕被笑話等心理，心理障礙一除，學生便可大膽的毫無顧慮的把自己閱讀中的不解提出來，形成一種良好的、質疑問難的學習氣氛，促使并帶動平時較內向、不好問的學生也積極地參與其中。有濃厚的質疑興趣、良好的質疑氛圍，同學之間的幫助、啟發(fā)，思想的交流、思維的碰撞，學生的質疑能力、學習效率一定會有較大提高。五、引導學生自主地閱讀新課程語文學習重視大量的課外閱讀。僅九年的義務教育階段就規(guī)定了不少于400萬字的課外閱讀總量。大量課外閱的意義是不言而喻的。然而，優(yōu)質、大量課外閱的真正實現，仍然離不開課堂教學，離不開教師的正確引導。學生是課外閱讀的主人。有效的課外閱讀，要求學生必須懂得課外閱讀的意義，具有課外自覺閱讀的意識；具有課外閱讀的興趣、習慣；能夠選擇閱讀書目；具有一定的課外閱讀方法；會合理地安排時間，能夠有效實施課外閱讀，調整閱讀計劃。因此，教師要在三方面對學生的閱讀加以引導。1閱讀興趣的引導興趣是可以培養(yǎng)的。教師的以身示范作用不可小視。教師應該做到與學生一起讀，引領學生走進書的世界。并適時地開展多種活動激勵學生去讀書。其實在學生的讀書興趣和習慣形成之前，讀書對他們而言是“一種枯燥的工作”，甚至是一種“折磨”，可是如果稍微引導一下，他們的興趣就來了，這時候想阻擋他們課外自主閱讀，都擋不住。2閱讀書目的推薦第一學段的孩子主要以拼音讀物為主。面對市場上各種各樣的拼音讀物，家長也很茫然，不知道這個期間孩子讀哪些書最好，而往往是買了一本又一本，孩子也讀得一塌糊涂。為了家校緊密配合，教師推薦優(yōu)秀的課外書目就顯得尤為重要，同時采取多種方式對學生的課外閱讀進行考察。學生有了閱讀的目標，即使不想讀也會在要求下把該讀的書讀完，家長也有了指導的目標。3閱讀方法的指導“不動筆墨不讀書”學生們都已熟記于心，但是第