信息技術與小學數(shù)學教學深度融合策略研究.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡，僅供學習與交流，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除信息技術與小學數(shù)學教學深度融合策略研究 【摘要】小學生以形象認知為主，而多媒體信息技術能以視頻動畫等方式將抽象的知識以形象的方式呈現(xiàn)出來。一方面，吸引學生興趣；另一方面，擴充課堂知識容量，降低學生認知難度，有效提升課堂效率。從教學實踐出發(fā)，對怎樣巧用信息技術與小學數(shù)學深度合作進行分析和探究。 【關鍵詞】小學數(shù)學 信息技術 深度融合 以生為本信息技術與小學數(shù)學深度融合，體現(xiàn)了“以人為本”的課改新理念，所以，當前多媒體信息技術已然成了不可或缺的教學工具，對活躍小學數(shù)學課堂，擴充教學容量，提高小學認知速率有著不可忽視的作用。鑒于此，我們就借此文，結合教學實踐說一說如何讓信息技術與小學數(shù)學教學深度合作，來提升教學效率。 一、信息技術與小學數(shù)學教學融合的意義 數(shù)學是一門邏輯性比較強的學科，傳統(tǒng)的數(shù)學教學多停留在教師照本宣科地說教，學生聽講后做練習的模式。這樣的模式屬于被動灌輸，而小學生抽象思維不完善，多以形象認知為主，所以他們會感覺課堂乏味，逐漸喪失學習數(shù)學的興趣。 而借助信息技術與小學數(shù)學整合，就可以以形象的方式呈現(xiàn)出具體的數(shù)學情境，不但能激發(fā)學生興趣，還能帶入到具體情境，讓孩子們體驗數(shù)學知識生成和發(fā)展的過程。通過這樣的形象認知和切身體驗，能第一時間將知識轉化成能力，達成學以致用的教學目的。同時，利用多媒體信息技術還為協(xié)助學生自主探究解決實際問題提供了廣闊的平臺。教學過程中通過將校本教研材料或者是導學案，錄入信息化，便于同學們在自主預習和探究的過程中及時參照，以此來實現(xiàn)資源共享，打破自主學習的時間和空間限制，提升認知效率。具體操作中，我們首先要搭建一個交流平臺，或者是微課視頻專題錄制，這樣不但能給同學們提供展覽演示、論壇交流、成果體驗的學習和體驗機會，還能在遇到問題時通過模塊化的微課講解進行自主探究。其次，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術獨特優(yōu)勢，讓信息化環(huán)境下的小學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創(chuàng)新不斷。總的來說，信息技術與小學數(shù)學的整合，契合了學生以形象認知的發(fā)展規(guī)律，也給他們提供了自我探究和展示的平臺，讓數(shù)學教學更多元化，全面保障同學們體驗數(shù)學知識生成和發(fā)展的過程，獲得知識到能力的轉化。 二、如何完善信息技術與小學數(shù)學教學深入融合 1.激發(fā)興趣，提高參與 興趣是最好的老師。小學生有很強的好奇心和求知欲，所以在教學過程中我們一定要結合這兩個認知特點進行知識整合。這就要求我們在教學過程中打破傳統(tǒng)的理論說教和題海戰(zhàn)術，能借助多媒體將數(shù)學知識以形象的方式和情境展示出來，吸引學生積極參與到知識生成和互動中來。 比如，我們在教學圖形的變換內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學除了口頭的說教，就是讓同學觀看教材上的圖示。這樣不但扼殺了學生的興趣，大大的限制了學生的認知空間。而借助多媒體，我們可以以形象的方式給孩子們展現(xiàn)更多的圖片，如戰(zhàn)國時期精美的銅鏡、唐代的花鳥紋錦、青花瓷等。還可以以動畫的方式，給同學們展現(xiàn)一些圖片，旋轉和對稱所產(chǎn)生的效果。這樣的認知方式形象、靈活，能有效抓住學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，課堂參與度高。再如，學習圖形的變換中的“欣賞設計”時，我們可以鼓勵孩子們動手制作圖形，然后以多媒體的方式給大家一一展示，不但滿足了學生的形象認知，還能強化學生的自信心和自豪感，值得借鑒?？梢?，多媒體展現(xiàn)知識的手段比較多，教學過程中只要抓住學生認知針對性的整合教學內(nèi)容，就能有效調動學生的學習熱情，提高認知效率。 2.動態(tài)展示，破解難題 數(shù)學知識有很強的邏輯性，為了讓學生體驗整合邏輯變化，我們可以借助多媒體動態(tài)演示。多媒體動畫能將靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化，讓學生認真觀察和體驗其生成和發(fā)展的過程，完善認知鏈接，生成理解和運用能力。 例如，在學習容積和容積單位的例6時，以前的課堂教學法是通過量杯的圖來進行數(shù)學教學分析。然而這樣的教學模式，學生理解總是落后一個維度，不能生成深刻印象。借助多媒體，我們可以以動畫的方式進行展示：視頻展現(xiàn)量杯畫面，然后放入一個適當大的物體，同學們就能看到量杯的水面上升。很顯然得出結論：水面上升的那部分睡的體積就是物體的體積。這其實和課前講的“曹沖稱象”的故事原理一致，我們還可以返回來展示這個故事動畫，?學生深層次理解，這樣的方式比口頭說教顯然效果好得多。 除了幾何類問題，數(shù)字類的問題也可以通過動態(tài)展示而形象化。例如，學習分數(shù)和比例后，許多同學在應用題中無法區(qū)分他們之間的區(qū)別。我們就可以通過多媒體來展示：一根繩子長2米，剪去1/3米，還剩多少米？一根繩子長2米，剪去1/3，還剩多少米？只通過字面理解的話，這倆題同學看不出破綻，那我們就通過多媒體演示，同學們就會形象認識到：第一題的1/3后面帶有單位米，是確切的長度，所以剪去后還剩下5/3米；而第二題中的剪去的是1/3這個比例，也就是剪去了2/3米，所以剩下4/米。通過這樣的演示，同學們會豁然開朗，認識到此類問題中的數(shù)量邏輯關系，掌握了解決問題的法門?？梢?，通過多媒體動態(tài)演示，不但讓孩子們形象認知幾何空間關系，還可以讓孩子們捋順數(shù)量關系，不亦樂乎！ 3.模擬仿真，遷移過程 模擬仿真技術的運用主要是要依靠數(shù)學軟件，利用計算機上數(shù)學軟件我們只需一兩分鐘就能畫出動態(tài)仿真的圖形。教學過程中，很多幾何圖形，如果我們在黑板上畫的話，不但浪費時間，還不容易畫標準，無法產(chǎn)生直觀、形象的認識。這種情況下，我們可以借助多媒體數(shù)學軟件，給同學們生成標準的數(shù)學圖示。比如，圓錐體，圓柱體等立體幾何圖形，展開后是什么圖形？為了吸引學生注意力，我們還可以在關鍵內(nèi)容處設置反復閃爍。 在解決實際性問題時，也可以給同學們用多媒體來形象展示，啟發(fā)理解。比如，在教學最大公因數(shù)時，有一個實際性問題“為長16dm，寬12dm的室內(nèi)鋪長方形地磚，可以選擇邊長是幾分米的地磚？邊長最大是幾分米？”這樣的問題，對于形象認知為主的小學生都感到困難，他們既缺乏裝修經(jīng)驗，也缺乏實際想象力。這時，我們就可以通過多媒體來模擬具體情況，幫小學生建立形象認知，讓他們通過觀察和體驗完善抽象表達到形象認知的過程。具體操作中，可以邊演示，邊啟發(fā)學生如何綜合分析地板磚長和寬的相關性問題，如何找出共同的因數(shù)。如果不確定的話，還可以將自己的方案以模擬的方式呈現(xiàn)一下，這樣便于發(fā)現(xiàn)不足，及時彌補知識漏洞?？陀^地說，小學數(shù)學課堂的探索性是師生在創(chuàng)造性的教學活動中，把自己的本質力量對象化的結果。在教學過程中，通過模擬技術，能夠讓學生關注實際數(shù)學問題發(fā)展的全過程，能在有限的課堂時間內(nèi)，生成最大的認知效能，值得借鑒。 三、總結 本文是我結合多年的教學實踐經(jīng)驗對怎樣巧用信息技術與小學數(shù)學課堂整合的心得體會?？偟膩碚f，學生的課堂的主體，教學過程中我們要以學生的認知規(guī)律為主體有針對地整合教學內(nèi)容，讓數(shù)學知識以形象、靈活的方式呈現(xiàn)出來。而多媒體有集合影聲于一體的優(yōu)勢，正好符合了形象展現(xiàn)數(shù)學知識的能力，所以教學過程中為了在有限的課堂時間內(nèi)展現(xiàn)更多的數(shù)學知識，吸引學生完善更深的數(shù)學探究，