小學(xué)科學(xué)評課稿科學(xué)課.doc

_ 小學(xué)科學(xué)評課稿科學(xué)課認識常見的巖石評課稿 科學(xué)課認識常見的巖石聽后感 去年，我和我區(qū)所有參加新課改的老師一同走進新課程體系。我?guī)дZ文、科學(xué)、品德與生活三門課的教學(xué)工作。對新課程中的新理念、新思想，新教法以及新的追求都進行過“小馬過河”一樣的嘗試。但都非常膚淺。在這里，聽到謝老師的這節(jié)課，深感榮幸，談點我的個人看法。 科學(xué)課的本質(zhì)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題并解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)注的問題。我們科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，使得學(xué)生們在日常生活中親近科學(xué)，運用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為自己日常生活的指導(dǎo)。 科學(xué)教學(xué)強調(diào)親歷科學(xué)探究的過程。從提出問題到作出預(yù)測或假設(shè)，然后自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論。并把自己的認識用于解決問題的實踐，和科學(xué)家的工作是相一致的。在讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程中，獲得科學(xué)知識，增長才干，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦。 科學(xué)教育還強調(diào)并且是最為突出的環(huán)節(jié)，那就是在過程與方法的探究中，讓學(xué)生有一只“點石成金的手指頭”。這是學(xué)生受用終生，并可持續(xù)發(fā)展的“本錢”。力爭在學(xué)生科學(xué)的探究過程中，掌握一定的科學(xué)方法。 那么謝老師所教“巖石的認識”這一課，屬地球宇宙部分的內(nèi)容，是小學(xué)科學(xué)教材的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在三年級學(xué)生學(xué)習(xí)了生命之源水?土壤與生命?；四年級學(xué)習(xí)了?我們周圍的空氣?等內(nèi)容后，繼續(xù)學(xué)習(xí)地球物質(zhì)，那就是“巖石與礦物”。而“巖石的認識”是第一課。 巖石是構(gòu)成地球的物質(zhì)之一。它在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們的日常生活中具有重要作用。教學(xué)本課，要讓學(xué)生了解礦物是含有某種特定性質(zhì)的石頭，是構(gòu)成巖石的要素。在了解它們的特點、性質(zhì)、用途的同時，知道“科學(xué)是發(fā)展的動力與源泉”。但利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)并開采巖石的過程中，人們會發(fā)現(xiàn)：巖石與礦物在造福人類的同時，也在不斷的枯竭，我們一定要注意保護并節(jié)約地下資源。 介于此，我認為謝老師的這堂課： 第一點， 達到了教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)。 謝老師在教學(xué)過程中，突顯了“在學(xué)習(xí)中運用感官和工具認識常見巖石，并能在觀察與實踐中，發(fā)現(xiàn)巖石的一些特點。 引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)的分類標準，如顏色、形狀、軟硬等給巖石分類。 欣賞了自然界中巖石的美麗，產(chǎn)生喜愛祖國山水的美好感情。比如，出示各種石頭，觀賞、把玩，課外自制石頭標本、石頭畫。 意識到巖石在生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用。如課件出示紀念碑、石拱橋、石階、大廈等。 第二點， 體現(xiàn)了大教材觀和大教科書觀 謝老師不是硬教教材，而是靈活地將教材作為一個范例，作為一個引導(dǎo)，結(jié)合實際地球環(huán)境以及學(xué)生易于掌握的生活見聞來沖破教材框架，走進關(guān)于巖石的分類、特點及用途的研究上來。課上得具有生活氣息，又符合這個年齡段孩子的學(xué)習(xí)特點。比如，出示大量的石頭圖片，展示的石頭用途實例，均讓我們感受到了原來石頭距離我們那么近。 第三點， 有機的滲透了新課程理念。比如：1、在生活中我們常見的石頭，哪些是巖石，哪些不是巖石的區(qū)分，通過課件圖片演示，一下子就把學(xué)生拉進了從生活入手，探究科學(xué)的起步階段。2、老師讓學(xué)生在石頭堆中摸一摸，看一看，感受一下，并找出哪一塊是花崗巖。這樣讓學(xué)生有了身臨其境之感。3、在給巖石下定義、探究特點、發(fā)現(xiàn)用途的研究過程中，讓學(xué)生小組合作，采用各種方法，親歷科學(xué)研究的過程。參與式，發(fā)現(xiàn)式，討論式的學(xué)習(xí)方式在這里得以體現(xiàn)。讓學(xué)生摸一摸，用小刀刻一刻，放進水里看一看，滴上稀鹽酸發(fā)現(xiàn)一下等方法的運用，都體現(xiàn)了過程與方法的顯性化這一新教學(xué)理念。 第四點， 較好的把握了教材的深淺。巖石是組成巖石圈的主要物質(zhì)。從地質(zhì)作用上分類就有火成巖、沉積巖和變質(zhì)巖。廣義的又含有沙、礫、火山碎屑等。 僅就巖石研究就有巖石學(xué)、巖類學(xué)、化學(xué)巖石學(xué)、理論巖石學(xué)、巖體結(jié)構(gòu)學(xué)、巖體力學(xué)、巖石化學(xué)、巖石分析等等紛繁的學(xué)科。其知識含蓋面極為廣泛，均為巖石科學(xué)家研究的范疇。而把小學(xué)生看成是小科學(xué)家的新理念，又往往讓我們走上研究過于正規(guī)，以科學(xué)為教學(xué)，以本為綱的局面。而這樣以來，學(xué)生就容易失去興趣，學(xué)而不知所以然的情況就會發(fā)生。 而我們小學(xué)生的研究僅限于了解地貌概況，區(qū)分巖石與礦物，掌握研究方法，大概認識巖石分類，以科學(xué)的情感感受自然界的奇美，培養(yǎng)熱愛自然的情愫。那謝老師在這個問題上，化難為易、化繁為簡。將抽象、生疏的巖石知識通過自主提出問題、把玩、圖片展示、小組合作研究、靈活運用老師引導(dǎo)的方法進行探究、交流，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。 我認為這是一節(jié)不錯的研討課。 最后，提一點個人看法。 1、 在學(xué)生交流過程中，老師應(yīng)盡量讓學(xué)生用科學(xué)的語言描述所觀察的科學(xué)現(xiàn)象，從小為孩子們養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)谋硎?、研究科學(xué)的態(tài)度。 2、 老師盡可以激情一點。把你對生活環(huán)境的感受與學(xué)生交流，共同與孩子們親歷、感受科學(xué)探究的過程，即使你錯了，那也是豐富課堂內(nèi)容的精彩的一部分。一堂好課，不一定非得有不同凡響的設(shè)計和構(gòu)思，更多的時候是表現(xiàn)在老師的一言一行中、一頻一笑里。同樣的設(shè)計，學(xué)生可能會因為老師一句幽默的話語、一個形象的比喻而倍增鉆研的興趣。也可能會因為教師過于刻板的、不帶任何感情色彩的腔調(diào)而提不起精神；同樣的設(shè)計，學(xué)生可能會因為教師鼓勵的微笑或手勢而實現(xiàn)理解的創(chuàng)新，也可能會因為教師一個皺眉的動作而使思維的靈感稍縱即逝。也就是說，教師要放開手腳上科學(xué)課，不要拘泥于為上課而上課的窠臼 科學(xué)課本身就是一門充滿宇宙奇妙內(nèi)涵有神秘不可思議的可能的一門課程。我們可以在這個領(lǐng)域里盡情的施展我們教師的才華，引領(lǐng)學(xué)生在探究的過程中發(fā)覺世界的奧妙。讓我們共同探索吧！ 2所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠都不會統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的用擺計時的鐘一課的設(shè)計可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實、收放自如、以人為本五方面來進行評析。 大膽創(chuàng)新：魏老師將用擺計時的鐘一課和測量擺的快慢一課進行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓學(xué)生親歷了一個完整的研究擺的過程。 簡單明了：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計簡單明了，目的性強，其實整體設(shè)計就分為兩大部分：先認識擺的構(gòu)造并通過測量一分鐘百的次數(shù)這個實驗來揭開本課重點問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個問題做過渡，在這里，讓學(xué)生通過多測幾次來體會重復(fù)實驗的重要意義科學(xué)、精準的數(shù)據(jù)是要通過多次測量才能得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設(shè)計邏輯性強、指向性強。五年級學(xué)生表達能力已經(jīng)較強，教師的問題就不能過碎，讓學(xué)生有一個連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導(dǎo)學(xué)生評價，以促進學(xué)生自己的思維發(fā)展。 樸素平實：有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動畫片和色彩鮮艷的實驗器材來吸引學(xué)生的注意力。我不否認，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個人認為，這樣的準備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀摩課學(xué)習(xí)的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個演示文稿，幫助學(xué)生回憶了學(xué)過的計時器和看了擺的構(gòu)造，為后面的學(xué)生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認識。效果也很好。而且實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜測影響擺快慢的因素，再到設(shè)計實驗驗證猜測，都力求學(xué)生通過獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學(xué)生明確了實驗?zāi)康模^程等。力圖在科學(xué)探究活動中體現(xiàn)科學(xué)的嚴謹性。 收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學(xué)策略，學(xué)生在制定計劃的過程是一個思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導(dǎo)并直接參與學(xué)生討論。魏老師收放的尺度比較恰當(dāng)，更重要的是魏老師明顯的先扶著學(xué)生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學(xué)生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學(xué)生獨立設(shè)計和操作對比實驗打下了堅實的基礎(chǔ)。 以人為本：本節(jié)課始終都是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，自己設(shè)計探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動地把研究結(jié)果進行總結(jié)交流，這里魏老師就是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機會，支持和促進學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生在參與中自己建構(gòu)知識，自己鍛煉能力。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。 但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應(yīng)該在測量完本組實驗后問為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)不同，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實驗多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。并滲透重復(fù)實驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學(xué)生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實我們完全可以求出每組的平均值，使學(xué)生得到一個自己的擺單位時間內(nèi)較精準的擺動次數(shù)。使我們的實驗有一個結(jié)果。而且在比較數(shù)據(jù)的時候應(yīng)該先比較每組四次的德次數(shù)分別是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)的變化，從而引出為什么不同？這樣結(jié)構(gòu)比較分明。 在扶著學(xué)生設(shè)計“擺重”是否影響擺的快慢的時候，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解控制變量的重要性，也要規(guī)范操作。如放兩個鉤碼作為擺重時，兩個鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問題，可以利用學(xué)生說，教師演示的方法來使實驗更科學(xué)、更嚴謹。不然我們扶著走的意義也大打折扣。 最后就是對于生成性問題的處理，比如在學(xué)生總結(jié)擺重到底是否會影響擺的快慢時有兩個同學(xué)與大家的意見不統(tǒng)一。認為有關(guān)系，這時作為教師不能什么都留到課下讓學(xué)生去處理。我們可以讓他說明理由，大家共同分析，這是訓(xùn)練學(xué)生思維的現(xiàn)成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問題共同研究。 這節(jié)科學(xué)課上魏老師不僅注重教給學(xué)生有形的知識，更重要的她側(cè)重在訓(xùn)練學(xué)生的無形的能力上。我們每個科學(xué)教師都清楚一個道理，就是交給學(xué)生查字典的方法，要比教給他每一個字產(chǎn)生的效能會更大。以上僅代表個人觀點有不當(dāng)之處請多加指正。 3理想的自主探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)，一般都要讓學(xué)生親歷自己提出問題，自己設(shè)計解決問題的方案，自己通過觀察實驗等實踐活動獲得問題的結(jié)論等過程。然而，探究是需要時間的，在40分鐘的有限時間內(nèi)，要求學(xué)生對每個教學(xué)問題都要經(jīng)歷一個完整的探究過程，既不可能也無必要。如何處理有限的教學(xué)時間與學(xué)生自主探究之間的矛盾，陳陽老師執(zhí)教的聲音的傳播一課進行了有益的嘗試。陳陽老師的這節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與到關(guān)于聲音傳播的觀察實驗、合作探究的學(xué)習(xí)活動之中。通過學(xué)生動眼、動腦、動手、動口，讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗科學(xué)探究的過程，同時體驗成功的樂趣。實現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心這一理念。我認為陳陽老師執(zhí)教的聲音的傳播這一課有以下幾個特點：一、預(yù)設(shè)精當(dāng)，合理有效本課教學(xué)目標定位于學(xué)生通過親自實驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，在進而介紹聲音的傳播速度及其在生活中的應(yīng)用。在目標的落實上，展示出教師對教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識聯(lián)接，既加深了聲音是物體的振動又引出了固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁，照顧到的前后知識的體系。在活動的設(shè)計安排上，突出了有效探究的特點：以嫦娥奔月事件創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地引出課題并切入了真空鈴實驗，直奔主題，既節(jié)省了教學(xué)時間，又為繼續(xù)研究到底哪些物質(zhì)可以傳播聲音呢？為下面的氣體、固體、液體傳播聲音的探究實驗奠定了基礎(chǔ)。用講課聲音的傳播分析、課桌傳聲和土電話傳聲實驗、水中敲鈴的實驗讓學(xué)生親自探究感受聲音在氣體、固體和液體中的傳播，三組實驗動手性強，體驗性強，解決了聲音傳播介質(zhì)的探究。在介紹聲音的傳播速度之后，引入伏罌而聽故事的分析，并安排了學(xué)生閱讀資料的閱讀，突出體現(xiàn)了科學(xué)知識的落實性。從整節(jié)課的安排上，體現(xiàn)上陳教師對教材的深入研究，對實驗設(shè)計的反復(fù)斟酌，充分利用了現(xiàn)有的教學(xué)資源，對本節(jié)課的實施進行了合理而有效的構(gòu)建。二、教學(xué)真實，和諧豐富課堂是師生共同完成教學(xué)的過程，是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，是教師為學(xué)生搭設(shè)的學(xué)習(xí)平臺。陳老師的這節(jié)課以其精練的語言，有序的組織，富有節(jié)奏的課堂進程，很好地實施了情境的創(chuàng)設(shè)、探究的展開、知識的落實拓展等環(huán)節(jié)，時間安排得當(dāng)，師生關(guān)系和諧。創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗、領(lǐng)悟，在知識發(fā)生、發(fā)展的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進了思維一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生原有知識。尤其是第一和第三堂課，教師在引入新課時，都是從已學(xué)知識入手，比如第三節(jié)課，老師讓學(xué)生一起背水調(diào)歌頭，之后一個問題：月亮怎么會有圓有缺？充分調(diào)動學(xué)生原有的知識，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動主動建構(gòu)的。二、引導(dǎo)學(xué)生運用正確的、科學(xué)的方法進行科學(xué)探究。在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進行科學(xué)探究，還要教會學(xué)生如何運用正確的、科學(xué)的方法進行科學(xué)探究。這三堂課中，教師都參與到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實驗中，有部分學(xué)生在實驗中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實驗方法，陳老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴密性。第一節(jié)金老是的找證據(jù)不也正體現(xiàn)了這一點嗎？三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價。三堂課學(xué)生都以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學(xué)概念的落實。并且讓學(xué)生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學(xué)會更加細致、準確的進行觀察。學(xué)生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認識能力、思維能力和探究能力。另外，下午時，我們小組就第二節(jié)課展開了激烈地討論，大家分歧最大的還是課堂中的最后一個問題該不該留到課后回家完成。有些人認為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對于這個問題的解決能進一步加深學(xué)生對液體熱脹冷縮的認識，鞏固科學(xué)概念的形成?？晌也⒉贿@么認為，既然時間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。4小學(xué)科學(xué)課物體形狀改變以后評課稿在緊張的完成了課件制作的考試后，能聽到一節(jié)十分精彩的科學(xué)課，頓覺耳目一新，心情愉悅。這節(jié)課上得非常成功，可以用“教學(xué)目標明確，教學(xué)程明了，教學(xué)效果明顯，教師基本功過硬”這幾個詞匯來概括。首先，教學(xué)目標明確教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)目標是否明確，全面具體，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思維水平，最終能否達成，對教學(xué)雙方都是重要的。本課的教學(xué)目標為知道彈簧在能承受的限度內(nèi)，增加相同的力，增加的長度相同；橡皮筋增加相同的力，增加的長度不同；這時因為彈簧受力后，它的疏密發(fā)生了變化，而橡皮筋受力后，是粗細發(fā)生了變化；掌握驗證彈簧彈性有規(guī)律的方法，意識到生活中處處有科學(xué)，感悟到任何科學(xué)認識都必須來源于科學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，尊重證據(jù)的科學(xué)精神。從教師的整個教學(xué)過程看，教師能在教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。例如：首先觀察彈簧的形狀，接著引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題：“彈簧加鉤碼后，長度增長的有規(guī)律嗎”，“橡皮筋也和彈簧一樣，也具有同樣的規(guī)律嗎”并進行實驗得出結(jié)論。達到了教學(xué)目標。其次，教學(xué)過程明了本課的教學(xué)活動設(shè)計科學(xué)合理，符合小學(xué)科學(xué)課程目標理念的要求，教師能通過科學(xué)知識的探究活動，把三個維度的目標有機的整合在一起。例如在探究彈簧增加相同的力，增加的長度是否相同時，讓學(xué)生通過自己動手做實驗來得出這一結(jié)論。在這一實驗過程中，教者首先提問實驗中應(yīng)該注意哪些問題，采用先扶后放的手段；在第二個實驗，橡皮筋增加相同的力，增加的長度是否相同這一環(huán)節(jié)，教者就放手讓學(xué)生自己去做，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究活動的主體，并在教學(xué)過程中不斷強調(diào)猜測需要科學(xué)的驗證；不能因為生活的經(jīng)驗，假設(shè)，就去篡改事實，并告訴學(xué)生在量的過程中直尺保持水平，減少誤差，準確記錄數(shù)據(jù)等，充分體現(xiàn)了實驗的科學(xué)性，科學(xué)的嚴謹性。教師的基本功過硬，語言簡單明了，干脆利落，具有說服力。把自己定位在學(xué)生課堂探究活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴的位置上，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生通過大膽猜測、動手實驗、細心發(fā)現(xiàn)得出了科學(xué)的規(guī)律，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，雖然本課的亮點很多，但仍有不盡如人意之處，教者在板書的時候，采用的是貼詞條的方式，雖然節(jié)省了時間，卻不能讓聽者欣賞到教者的粉筆字。如果教者用粉筆字精煉地板書，效果就更好了?？傊?，教師在有限的一節(jié)課內(nèi)，創(chuàng)設(shè)了探究實驗的情景，提供了簡約的，有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟科學(xué)探究的樂趣和意義，是一節(jié)成功課。5黃老師上的螺絲刀里的科學(xué)一課可以看出他對教材進行了必要的處理，對活動內(nèi)容也進行了必要的刪選。本節(jié)課我認為有以下幾方面值得肯定：一、重視實踐操作，體現(xiàn)學(xué)生主體。 科學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的自主探究和自主實踐。黃老師在這節(jié)課的教學(xué)中安排了好幾次的學(xué)生小組活動，并為他們提供了豐富的材料。學(xué)生特別感興趣，對于學(xué)生來講自己能像科學(xué)家那樣，親手做實驗，那是再高興不過的事了。螺絲刀就在我們的身邊，也是經(jīng)?？吹胶陀玫降墓ぞ?，就是沒有好好研究過，所以在活動中學(xué)生表現(xiàn)出出人意料的認真態(tài)度，教師把知識溶于活動之中，讓學(xué)生在動手動腦中對實驗的結(jié)論有了更深的認識。 整堂課黃老師都非常重視發(fā)揮學(xué)生的主動性。從一開始的取螺絲引出，到后來的玩一玩、做一做，想一想，再到最后的找一找。學(xué)生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在總結(jié)、在驗證學(xué)生們的積極參與主動探究正說明黃老師已經(jīng)真正成為了整個活動的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給了學(xué)生。二、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動。在教材的處理上，黃老師對書中的幾個活動進行了合理的安排，并進行了大膽的處理。黃老師先讓學(xué)生想辦法取出釘在木板上的螺絲釘，發(fā)現(xiàn)用沒有刀柄的螺絲刀很難取出，而有刀柄的卻很輕松，進而揭示課題：螺絲刀里的科學(xué)。接下來通過看一看這個環(huán)節(jié)來認識螺絲刀，并揭示了像螺絲刀這樣由粗柄和細桿組成的簡單機械叫做輪軸。然后通過玩一玩，學(xué)生感受到了原來螺絲刀這個輪軸是可以省力的。這時黃老師又出示了另一個輪軸，通過學(xué)生自己的做一做，發(fā)現(xiàn)原來輪軸的輪越大可以越省力！到這里黃老師又安排了一個新的的活動，讓學(xué)生想辦法能輕松的用原來的工具吊起更重的東西。這樣的應(yīng)用我想是非常好的，也是非常的必要的，能夠幫助學(xué)生更好的完成知識的自然建構(gòu)。課的最后，學(xué)生在尋找生活中的輪軸應(yīng)用，思考它們的作用中結(jié)束。黃老師對教材的組織和處理上，以兩個探究活動為主（玩一玩、做一做），安排了較多的時間，突出了重點。刪除了小個子戰(zhàn)勝大力士的游戲活動，增加了應(yīng)用環(huán)節(jié)，使得整個探究的活動更具連貫性。黃老師在教學(xué)程序的設(shè)計和運作方面，應(yīng)該是符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合小學(xué)生的認知實際、心理特點的。三、精心設(shè)計并改進實驗器材?？茖W(xué)課教學(xué)過程中，實驗教學(xué)是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過實驗增強學(xué)生對學(xué)科知識點的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作技能，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。這節(jié)課黃老師安排了三個重要的實驗，先是玩一玩認識輪軸可以省力，再是做一做認識輪越大越省力，然后是通過想辦法的活動驗證了前面得到的科學(xué)結(jié)論。這樣的三個重要實驗貫穿整節(jié)課，達到重點，突破難點，完成了學(xué)生知識的主動建構(gòu)。這節(jié)課，黃老師在實驗材料的準備上，也可用精心二字來形容，那個輪軸就是最好的例證，應(yīng)該是黃老師親自設(shè)計并定制的，對這節(jié)課的重難點突破起到了關(guān)鍵的作用。（漂亮清晰的課件也是很好的一筆）四、從教學(xué)效果上分析。整堂課教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。 應(yīng)該說這是一堂非常成功的科學(xué)課！6福泉市黃絲中心小學(xué)三年級科學(xué)蚯蚓評課稿 黃絲中心小學(xué) 劉盛碧 聽了付老師的這節(jié)三年級的蚯蚓后，使我受益非淺，感受頗深，現(xiàn)就談?wù)勛约郝牶蟮氖斋@及付老師這節(jié)課的特色之處。 特色之一：緊扣教材，教學(xué)活動體現(xiàn)以學(xué)生為主。教材是落實教學(xué)大綱，實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。課堂教學(xué)要做到以學(xué)生為主。在這一點上付老師做的很好，她根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)的進行加工，合理地組織教學(xué)過程。比如，課前要求學(xué)生抓蚯蚓（聯(lián)系農(nóng)村教學(xué)的特點，讓學(xué)生自己動手完成），引出蚯蚓的生活習(xí)性的歸納總結(jié)?？梢妼τ谖覀冞@樣的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生像這樣的生活經(jīng)歷是豐富，可以說他們都經(jīng)歷過，對這樣的動物他們并不陌生，所以這樣的實際生活問題對于他們來說只是隨手拈來，不難，所以付老師這節(jié)課就有了成功的基礎(chǔ)，再加上教師對學(xué)生通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的知識進行歸納總結(jié)，給學(xué)生活動留下了一定的空間，鍛煉了學(xué)生的動手動腦的能力。從而達到突出重點，突破難點。這也正體現(xiàn)了新課標的新理論，即“從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維”。在教學(xué)中，教師重視體現(xiàn)知識的形成與應(yīng)用過程，讓學(xué)生感受科學(xué)的樂趣。特色之二：教師教態(tài)親切、自然，教學(xué)層次清楚。教師教態(tài)自然，語言有親和力。例如：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蝸牛，了解了蝸牛的生活習(xí)性，教師就順水推舟說：我們這節(jié)課再來學(xué)習(xí)另一種動物蚯蚓，從而引入正題，揭示目標，讓人感到水到渠成，過渡自然。另外，本著教學(xué)研討的目的，我也想提點自己個人的想法。第一個環(huán)節(jié)：教學(xué)目標的缺少是本節(jié)課的一大空白，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)蚯蚓的生活環(huán)境時的目標中教材主要體現(xiàn)的是兩點：一是潮濕，教師做到了；二是陰暗，教師可能是沒有很好理解和分析教材，整堂課沒有體現(xiàn)；第二個環(huán)節(jié)：是教師對學(xué)習(xí)的主要目標沒有做到注意力集中于本節(jié)課的教學(xué)，口誤，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的混淆理解，教師老是把蚯蚓和上節(jié)課學(xué)習(xí)的蝸牛不分的講解，而本節(jié)課的又一重點是分析蝸牛與蚯蚓的相同生活習(xí)性和不同生活習(xí)性，給學(xué)生掌握知識造成了一定的負擔(dān)。第三環(huán)節(jié)：教師注重學(xué)生的觀察過程，對細小環(huán)節(jié)的要求不夠嚴謹。首先是，教師教學(xué)中要求學(xué)生將蝸牛與蚯蚓的生活習(xí)性的相同于不同填寫書上時，要求不夠細膩，只是有要求，沒有去檢查學(xué)生的作業(yè)，對學(xué)生作業(yè)時反映出來的不足，教師沒有去發(fā)現(xiàn)；其次是教師在布置課后作業(yè)時要求學(xué)生畫一條蚯蚓，要求不是很規(guī)范，沒有讓學(xué)生明白到底是美術(shù)呢還是科學(xué)，如是科學(xué)，就要像藤野先生要求魯迅一樣嚴謹，當(dāng)然，如果再補上讓學(xué)生標注出蚯蚓各部分的名稱，那是再好不過的了。當(dāng)然，蚯蚓標本的收集環(huán)節(jié)與愛護小動物的教育再補上一兩句，那更是錦上添花。不對不妥之處，望同行多多批評7在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展對學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)是科學(xué)課程標準賦予的一項基本要求。陳斌老師執(zhí)教的一杯水能溶解多少食鹽一課時，能立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維上得到了充分的體現(xiàn)。 一、教師的“引”，讓思維點燃。 疑問是激起學(xué)生進行思維的原始動力。陳老師在導(dǎo)入時，通過演示，問：在100ml水中加一勺鹽能溶解嗎？生眾：能。師加鹽攪拌，學(xué)生觀察到果然溶解了。這樣的過程重復(fù)了三次。師問：如果我們所有的鹽全部倒進去呢？學(xué)生罔然。追問：到底能溶解多少食鹽呢？激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動力，為本節(jié)課確立了探究的主題。這時教師還沒有結(jié)束，又出示了兩個大小不同的裝有同樣高度的水的燒杯。問：這樣來做可以嗎？其中有一位學(xué)生說：可以。老師不急著否定，繼續(xù)引導(dǎo)，問其他的學(xué)生，回答不可以。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食鹽，必須要知道有多少水。 我們強調(diào)在讓學(xué)生“動手”的同時更要讓學(xué)生“動腦”，最終內(nèi)化成一種固有的知識和技能。在老師引導(dǎo)學(xué)生思考：通過猜測后，假如50ml水能溶解43克食鹽，你認為每次加多少食鹽適合呢？學(xué)生有的說一勺一勺加；有的說2克、2克加師引導(dǎo)：每次加鹽是先多后少？還是先少后多？學(xué)生通過思考得出：前面應(yīng)加多一些，后面加少一些。讓學(xué)生明白了科學(xué)的實驗方法。這樣的事例在很多環(huán)節(jié)都有充分的體現(xiàn)。如：什么時候又可以加鹽了？溶解完后還剩下一點點怎么辦等等。 二、科學(xué)表述，讓思維開花。 學(xué)生的思維能力是通過語言表述出來的。準確科學(xué)的語言表述才能體現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展。陳老師在課上十分注重學(xué)生對語言的表述。如讓學(xué)生說什么時候又可以加鹽了？學(xué)生回答等溶解完了再加；剩一二顆時再加；剩一半時再加從學(xué)生的語言中反應(yīng)出孩子們對什么時候可以加鹽了，有了較清晰的認識。再如，師問：還剩下一點點怎么辦？學(xué)生描述：一勺多一點，半勺，大約幾勺半 三、數(shù)據(jù)分析，讓思維火花升起。新課標指出，實驗時，要注重事實證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。使學(xué)生的思維得到進一步提升。陳老師在這堂課上做得特別好。他把學(xué)生猜測的溶解食鹽量和通過實驗后得出的實際溶解食鹽量都一一記錄在黑板上，讓學(xué)生觀察兩組數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)猜測是多了還是少了，為什么。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實證意識。 雖然三四年級學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析還不是那么熟悉，但只要我們有意識地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生思維水平會得到進一步地提升。 課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課上我覺得有幾個方面值得商榷。 1實驗材料的選擇：學(xué)生在用勺子“量”食鹽的過程中，老師提供給學(xué)生的材料是“筷子”，這樣對保證一平勺大約是1克的結(jié)果會有出入。學(xué)生在操作時，可能會多刮去一些或少刮去一些。我建議是否可采用牙簽為好。 2課的延伸拓展處：學(xué)生經(jīng)過實驗已經(jīng)得出了50ml水大約能溶解20克食鹽。老師是否可以設(shè)問：那100ml水你猜能溶解多少食鹽呢？課后可以讓學(xué)生繼續(xù)去探究。課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的探究活動還沒有結(jié)束。我們不能以下課鈴努力追求教育觀念與教學(xué)實踐的統(tǒng)一我從來沒有像今天這樣沒有自信的坐在講臺上，來進行評課。有一種誠惶誠恐、如履波賓的感覺。雖然今天要求我進行主題評課，但是，我跟大家一樣，事先沒有聽過這位老師的課，只不過，我是在周日晚上11：00的時候，打開郵箱，收到了這位老師給我發(fā)過來的教學(xué)設(shè)計。 我覺得，同樣的聽課，是有不同的評價標準的。就我的思考，我覺得，教師的課可以分為家常課（常規(guī)課）、示范觀摩課、比武課、研究課等等。 我把這位老師今天上的課定位于研究課。在我的認識中，在我現(xiàn)今的價值觀眾，我覺得，聽研究課是最有價值的。因為，研究課，能夠引發(fā)我的進一步的思考。 當(dāng)然，因為是研究課，就可能出現(xiàn)各種各樣的問題。但是，我認為，研究課的價值不會因為課堂中出現(xiàn)問題而打折扣，研究課的最大價值在于充分的體現(xiàn)研究的主題，呈現(xiàn)研究的問題和解決研究主題的過程及策略。一、總體評價 這是一堂比較精彩的科學(xué)課！課上得很成功，給人耳目一新的課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設(shè)了問題的情景，提供了簡約的有結(jié)構(gòu)性的材料，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學(xué)探究的樂趣與意義。 無論是指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)科學(xué)課不是教知識，而是教孩子科學(xué)研究的方法?？茖W(xué)地想問題，指導(dǎo)科學(xué)地做，有計劃地做，能動地搜集資料。面對所看到的現(xiàn)象進行假設(shè)、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。二、對教師素質(zhì)的評價聽了這位老師的課，我聯(lián)想到了在一本書中的一段話。 在中國的武俠小說中，一個少年劍俠初出道之時，往往用的是一口天下無雙、鋒利無比的寶劍，那蕭蕭劍氣、舞動的風(fēng)采真是絢爛之極；等到他武藝精進，真正安身立命，成為一個門派的掌門人，或者在江湖上成為一個有名的劍客的時候，這個人用的武器反而可能是一口不開刃的鈍劍。因為鋒利現(xiàn)在對他來講已經(jīng)不重要了，他的內(nèi)功開始變得沉渾雄厚；等到這個人已經(jīng)成為名動江湖的大俠，他的武功已經(jīng)超越了一個一個的流派劃分而出于其上的時候，這個人可能只用一根木棍。就是說，金屬那樣的一種鋒利和那種質(zhì)地對他來講也不重要了，他的手里只要隨便拿個東西就夠了；而等他真正走到至高的境界，也就是獨孤求敗的境界，求一敗而不可得，這個時候他的手中是沒有兵器的，他雙手一出，就能揮出劍氣，所有的武藝都融會貫通在他的內(nèi)心里。此時敵人已經(jīng)不能和他對招，因他已經(jīng)到了“無招”的境界，因為他的無招，故而對手不能破解。 融會貫通的境界，一直是中國文化所崇尚的最高的境界。我感覺，章這位老師的教學(xué)素質(zhì)正在不斷的接近“融會貫通的境界”。 如果說，要給我今天的評課加一個主題的話，我評課的主題是努力追求教育觀念與教學(xué)實踐的統(tǒng)一。本學(xué)期，提出了進一步打造活力課堂。本學(xué)期，我校對活力課堂進行了界定 三維化：抓三維目標落實。 民主化：課堂的民主氛圍。創(chuàng)新人才就是靠民主的氛圍孕育的，學(xué)生是否投入，學(xué)生的參與程度，決定課堂教學(xué)的有效性。體化：著力提高學(xué)生質(zhì)疑的水平和能力。 生活化：要盡可能地生活化，貼近兒童的生活實際，學(xué)以致用。 有效性：教學(xué)目標達成度較高。 這個界定寫進了我校本學(xué)期的校本教研工作計劃中。我想說明的是，校本教研方面的任何一個文件，都不是拍腦袋拍出來的。就這個活力課堂的界定，是我在認真學(xué)習(xí)了很多關(guān)于活動課堂的界定方式后確定的。 （一）三維化的落實教學(xué)目標： 科學(xué)探究：（科學(xué)技能） 1能夠預(yù)測熱水變涼的溫度變化。2能夠收集數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。 科學(xué)知識： 1知道連續(xù)測量一杯水溫度的方法。 2知道熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的。 情感、態(tài)度與價值觀： 1意識到生活中處處有科學(xué)。 2感悟到任何科學(xué)認識都必須來源于科學(xué)實踐。 3培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，尊重證據(jù)的科學(xué)精神。 上面是這位老師制定的教學(xué)目標，如果在三維化目標表述中，凸現(xiàn)統(tǒng)計圖表，我個人覺得更為理想。今天的教學(xué)中，學(xué)生對統(tǒng)計圖表的認識上存在的與教師預(yù)定的目標的差距，估計跟目標上的不明確有一定的關(guān)系。 （二）民主化的體現(xiàn) 我們先來看看章老師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。 （1）師倒一杯熱水，問：誰能上來測量一下這杯熱水的溫度？ 請大家觀察，這位同學(xué)測量觀察的方法是否準確？ 老師覺得，你應(yīng)該再低下去一點，目光與溫度的讀數(shù)相平。 你認為最高溫度是多少，請你把這個溫度寫在上面。他寫的對不對？ （2）再請一個同學(xué)來