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有效理答：讓科學(xué)課堂不斷升華 宋詔橋小學(xué) 竺紅波2009年的寧波市科學(xué)年會(huì)上，我們聽課的老師分成幾個(gè)組對(duì)執(zhí)教教師進(jìn)行了“西醫(yī)”診斷式的評(píng)課。其中關(guān)注“教師教學(xué)理答技巧”這一內(nèi)容引起了我的注意，什么是“理答”，教師教學(xué)中怎樣的“理答”是現(xiàn)狀是怎樣的?怎樣理答才能提高課堂教學(xué)效率？一連串的問題激起了我探究的興趣，同時(shí)也在教學(xué)中更多的關(guān)注教師教學(xué)理答方面的問題什么是“理答”，全國課程專業(yè)委員會(huì)副理事長、博士生導(dǎo)師崔允漷教授認(rèn)為：“理答是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，它既是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)行為?！苯處熇泶鹎‘?dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系；如果理答不當(dāng)，就會(huì)嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，熄滅學(xué)生求知、思維的火花，甚至使學(xué)生徹底失去對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。縱觀我們的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教師的理答方面存在著如下一些問題：（1）理答缺乏針對(duì)性。大部分老師喜歡用“好的”“不行”等對(duì)學(xué)生的回答做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，或者在學(xué)生的回答不做任何評(píng)價(jià)，該判斷時(shí)沒有判斷，該梳理時(shí)不梳理，該糾正時(shí)沒有糾正，教師問學(xué)生答，一問一答只是課堂的一個(gè)基本流程，學(xué)生不知回答是否正確。（2）理答缺乏鼓勵(lì)性。教師在學(xué)生回答后沒有及時(shí)給與鼓勵(lì)和引領(lǐng)，導(dǎo)致有些回答好的學(xué)生的積極性受到挫傷，回答的不好的學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。久而久之，學(xué)生回答的積極性也會(huì)大打挫傷，教學(xué)效率也會(huì)大打折扣。（3）理答缺乏情感性。教師對(duì)學(xué)生的回答師提出問題后學(xué)生回答時(shí)，教師沒有任何反應(yīng)，默然對(duì)待，長此以往，將會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（4）理答缺乏客觀性。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的回答一味的肯定，缺乏客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生容易飄飄然，也容易使課堂氣氛過分“活躍”，造成教學(xué)混亂。以上現(xiàn)象的產(chǎn)生從側(cè)面可以看出我們老師在教學(xué)中過多的關(guān)注提問的技巧，更加重視教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，而在課堂中學(xué)生生成性的問題關(guān)注不夠，缺乏理答的技巧性，造成課堂原定的教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情驟減。如何讓我們的課堂理答充滿智慧而效力于課堂呢？我認(rèn)為教師必須要關(guān)注一下幾個(gè)方面：（一） 重復(fù)理答 累而不贅在我們的課堂中，許多老師都喜歡重復(fù)學(xué)生的回答，深怕在座的學(xué)生沒有聽清楚。有時(shí)候老師們?cè)谠u(píng)課的最后都會(huì)說：“本節(jié)課中教師語言啰嗦?！睘槭裁磿?huì)這樣，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中一直在重復(fù)理答，即把學(xué)生的回答重復(fù)一遍。一般情況下，重復(fù)理答是教師理答不盡理想的狀態(tài)，是課堂低效的原因之一。 但是有的時(shí)候，我們確實(shí)有把學(xué)生的回答重復(fù)一遍的必要，因?yàn)閷W(xué)生在憑自己的感覺回答出問題之后，并為清楚的表達(dá)完整自己的想法，這時(shí)教師有把學(xué)生的回答重復(fù)一遍地必要，當(dāng)然并不是完全地機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)突出學(xué)生回答中的關(guān)鍵詞。如我在教學(xué)地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化一課中，當(dāng)我組織學(xué)生觀看了地震、火山噴發(fā)的視頻及圖片后，組織學(xué)生交流回答：火山噴發(fā)和地震使地形具體發(fā)生了什么變化？生1：地震時(shí)，會(huì)使地面裂開，使地形發(fā)生變化。師：地面開裂。（板書：地面開裂）生2：地震后，山上的巖石滾落，阻塞那里的河流形成一個(gè)個(gè)堰塞湖，使地形發(fā)生變化。師：形成堰塞湖。（板書：堰塞湖）生3：我看到火山噴發(fā)后會(huì)形成一個(gè)個(gè)熔巖洞，從而使地形發(fā)生變化。師：熔巖洞。同學(xué)們知道的可真多，從剛才同學(xué)們的發(fā)言中，我們確實(shí)感受到地震、火山噴發(fā)會(huì)使地形發(fā)生變化。 （板書：熔巖洞）在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我的重復(fù)理答非機(jī)械重復(fù)，它使學(xué)生腦中隱隱約約、模模糊糊的畫面清晰了，由于我在理答中將這幾個(gè)關(guān)鍵詞說得鏗鏘有力、重點(diǎn)突出火山和地震導(dǎo)致地形發(fā)生變化的證據(jù)也就顯而易見了，他讓所有學(xué)生產(chǎn)生共鳴，累而不贅。（二） 深度追問 走向深入當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的提問感到茫然時(shí)，我們都會(huì)變一種問法，以降低難度。但對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，我們往往是得到滿意的回答之后就戛然而止了，這對(duì)于這部分學(xué)生來說，沒能通過探問來提高他們，不利于他們的發(fā)展。也就是說，追問也要做到因材施教：對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，進(jìn)行有效追問讓他們邁向更高的目標(biāo)；對(duì)于中等層次的學(xué)生，找出他們的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)；對(duì)于少數(shù)“弱勢(shì)群體”，多鼓勵(lì)，多肯定，樹立他們的自信心如在教學(xué)地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化一課中，我在組織學(xué)生研究“地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)地表怎樣運(yùn)動(dòng)”這一問題時(shí)，通過讓學(xué)生觀看板塊運(yùn)動(dòng)視頻，讓學(xué)生了解的地球的板塊運(yùn)動(dòng)是怎么回事后，我問學(xué)生：“那么你認(rèn)為地球的板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)使地球的地形、地貌發(fā)生怎樣的變化呢？”生1：地球上的板塊之間會(huì)發(fā)生碰撞。中間會(huì)突起。生2：板塊之間還會(huì)不斷地拉開來，板塊中間就斷開了。師：那么你認(rèn)為中間隆起或板塊斷裂可能又會(huì)形成什么樣的地形地貌呢？生3：中間突起，就好像是形成高山，裂開就會(huì)形成一條溝。生4：我認(rèn)為裂開的縫大一點(diǎn)就會(huì)形成峽谷。在以上的教學(xué)問答中，教師通過有效的提問共請(qǐng)4位學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了回答，而這四位學(xué)生在平時(shí)被公認(rèn)為中下游學(xué)生，但是在這里我們可以明顯的感受到學(xué)生其實(shí)是有很大的潛力的。由于老師的適時(shí)追問，讓學(xué)生思維不斷地深入，學(xué)習(xí)的積極性也被充分的調(diào)動(dòng)起來。（三）多樣評(píng)價(jià) 不斷升華 理答既是一種教學(xué)行為，同時(shí)也具有一種評(píng)價(jià)功能。在學(xué)生回答問題后我們要及時(shí)理答，及時(shí)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)提升，提高課堂學(xué)習(xí)積極性，有效性。1 肯定式評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答正確或很精彩時(shí)，老師毫不吝嗇地送上恰如其分的表揚(yáng)，既是對(duì)學(xué)生的肯定，更能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信。如有一位老師在執(zhí)教動(dòng)物的卵一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生正確地說出卵個(gè)部分的名稱時(shí)，這位老師說：“你可知道的真多，跟我們科學(xué)家取得名字一模一樣，真了不起。”小女孩聽到老師這樣的評(píng)價(jià)語后，喜滋滋地坐下了，整節(jié)課里都在積極的舉手。2 提煉式評(píng)價(jià)。受年齡的制約，有時(shí)學(xué)生的回答總是比較零散的，或是沒有一定的深度。這時(shí)就需要老師進(jìn)行梳理，并通過評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生對(duì)所提問題有一個(gè)全面的深入的理解。如在教學(xué)物體在水中是沉還是浮這課中，學(xué)生猜測(cè)沉和浮可能與什么因素有關(guān)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生這樣說：“我覺得鐵一類的物體在水中會(huì)沉的，而泡沫在水中是浮的。師：“你認(rèn)為物體的沉浮與它是什么材料有關(guān)的對(duì)嗎？學(xué)生點(diǎn)頭應(yīng)允。3 修正式評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的回答語言有問題時(shí)，老師可以通過修正式評(píng)價(jià)語把學(xué)生的語言納入更準(zhǔn)確的軌道。如：“如果你能把說得更具體些那就更精彩了。”“你講得很有道理，如果能把講清楚，那就更有說服力了?！碑?dāng)學(xué)生遇到困難或思維受阻時(shí)，教師不可操之過急，應(yīng)該沉下心來，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)語的啟發(fā)誘導(dǎo)功能，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下自主建構(gòu)新的知識(shí)，經(jīng)歷自悟自得的過程。 課堂理答是一門藝術(shù)，它充滿智慧、情感、技巧。理答