高職數(shù)學(xué)課程改革的研究與實踐.doc

高職數(shù)學(xué)課程改革的研究與實踐摘要：文章以“課程內(nèi)容”、“課程實施活動方式”為切入點，探索高職數(shù)學(xué)課程改革的有效方法。abstract:： based on the” content”,” curriculum activities” as the cut-in point, to explore the effective methods of mathematics curriculum reform in higher vocational education.關(guān)鍵詞：高職教育 高等數(shù)學(xué) 課程改革key words: higher vocational education higher mathematics course reform一、實施高職高等數(shù)學(xué)課程改革的背景(一) 當(dāng)前我國高職教育的核心任務(wù)課程改革課程在各級各類學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)主要是通過課程來體現(xiàn)和實施?！皩W(xué)科系統(tǒng)化課程”是我國普通高等教育普遍使用的傳統(tǒng)課程模式，其科目課程按學(xué)科體系構(gòu)建課程內(nèi)容體系，適用于普通高等教育培養(yǎng)以科研、工程設(shè)計為主體的研究型人才。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為基層和生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技能型、實用型的人才。在人才培養(yǎng)上堅持“以能力為中心”的培養(yǎng)模式，強調(diào)職業(yè)性與適應(yīng)性。顯然，學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式不適合高等職業(yè)教育。因此，實施課程改革，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系已成為我國高等職業(yè)教育改革面臨的核心任務(wù)，是高職教育改革的成功與否的決定因素。(二)高等職業(yè)教育高等數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀隨著高職教育和職業(yè)教育課程改革的的不斷發(fā)展深入，為適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)模式的需要，加強專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能的培訓(xùn)，高職教育中各專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都作了相應(yīng)的調(diào)整，并大幅度壓縮了基礎(chǔ)課，特別是數(shù)學(xué)課課時(以我院工科類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課時的調(diào)整為例，除汽車、機械類等少數(shù)專業(yè)基本開128學(xué)時外，電子電氣類、計算機等專業(yè)由128學(xué)時縮減為64學(xué)時)，使高職數(shù)學(xué)課教學(xué)，面臨著內(nèi)容多、任務(wù)重、課時少、進(jìn)度快的困難，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而疲于趕進(jìn)度，所采用的教學(xué)方法也多是“灌輸式”，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。高職數(shù)學(xué)課程實施全面改革已成為刻不容緩的課題。二、現(xiàn)行高職高等數(shù)學(xué)課程存在的主要問題(一) 高等數(shù)學(xué)課程體系與高職教育的實際需要脫節(jié)受學(xué)科課程體系的影響，現(xiàn)行規(guī)劃教材的課程內(nèi)容體系都是按知識的邏輯順序編排的，而且隨教學(xué)課時的縮減，在規(guī)定的課時內(nèi)完成上述內(nèi)容的教學(xué)幾乎不可能。另外，教學(xué)方法單一、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了畏難情緒，影響了學(xué)習(xí)興趣。(二) 高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)現(xiàn)行的高等數(shù)學(xué)規(guī)劃教材的課程內(nèi)容體系絕大多數(shù)是概念、定理等，卻很少涉及如何把數(shù)學(xué)這一工具應(yīng)用于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容，且很難做到兼顧各專業(yè)的需求。另外，多數(shù)數(shù)學(xué)教師對實用技術(shù)了解不多，在教學(xué)中難免會“重理論，輕應(yīng)用”、“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”。(三)教學(xué)方式和手段落后高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、基本知識、基本方法的訓(xùn)練。課程教學(xué)一般遵循從概念講解到定理證明再到例題、習(xí)題。教學(xué)方式多采用“注入式” ， 教學(xué)手段也多是傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，這種教學(xué)方式已不適應(yīng)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。(四) 學(xué)生評價形式單一長期以來，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的基本取向是關(guān)注作業(yè)、和考試分?jǐn)?shù)，而忽略了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、技能和學(xué)習(xí)工程的考核。這種不合理的評價方式，嚴(yán)重的制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。三、高職數(shù)學(xué)課程改革的思路(一)高職數(shù)學(xué)課程改革的具體內(nèi)容根據(jù)高職數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，應(yīng)從以下三個方面人手：1課程內(nèi)容：建立合理的課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，改變課程內(nèi)容多、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。(1)打破傳統(tǒng)教材的單一模式，構(gòu)建高職數(shù)學(xué)內(nèi)容體系模塊結(jié)構(gòu)。即基礎(chǔ)模塊（極限與連續(xù)、一元函數(shù)微分學(xué)及應(yīng)用、一元函數(shù)積分學(xué)及應(yīng)用，重點是概念、性質(zhì)及求法，每個學(xué)生都必須掌握）、應(yīng)用模塊（ 專業(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識如計算專業(yè)需講離散數(shù)學(xué)）、數(shù)學(xué)實訓(xùn)課（介紹數(shù)學(xué)軟件，計算器、繪圖工具等的用法，以及數(shù)值計算的知識和方法）提高模塊（數(shù)學(xué)建模（選修）。(2)按探究、合作學(xué)習(xí)模式對基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容進(jìn)行重新整合， 以便于進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)及自學(xué)。(3)增加數(shù)學(xué)史料，以閱讀材料的形式出現(xiàn)。(4)關(guān)鍵詞給出中英對照， 以體現(xiàn)時代特色(第一次出現(xiàn)時給出)。(5)從實例引入問題，以問題為引線進(jìn)行數(shù)學(xué)的應(yīng)用、概念及其實際意義、數(shù)學(xué)思想方法等方面介紹。(6)適度淡化深奧的數(shù)學(xué)理論，強化幾何直觀說明。(7)習(xí)題按照基礎(chǔ)模塊和擴展模塊分為a、b兩組，體現(xiàn)層次性，增加思維訓(xùn)練題目。(8)增加綜合應(yīng)用和實踐內(nèi)容，引進(jìn)數(shù)學(xué)建模思想，使學(xué)生有能力根據(jù)生活和工作中的實際問題所提供的條件，選擇和應(yīng)用有關(guān)數(shù)學(xué)模型或建立簡單的數(shù)學(xué)模型；有能力根據(jù)常規(guī)工藝、常規(guī)業(yè)務(wù)、常規(guī)管理中的實際問題所提供的條件，選擇和應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型或建立簡單的數(shù)學(xué)模型。(9)增加利用常用的數(shù)學(xué)軟件，完成必要的計算、分析或判斷的內(nèi)容。2課程實施活動方式：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。3課程評價：改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。考核中除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果外，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。為此在考核中應(yīng)采用目標(biāo)控制和過程控制相結(jié)合，加大學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價結(jié)果在考核中所占的權(quán)重。在具體實施時為保證客觀公正，評價時結(jié)合班級學(xué)習(xí)具體情況給出各層次的比例，可采取學(xué)生自評、學(xué)生互