如何有效教學古詩詞.docx

精品文檔如何有效教學古詩詞玉州區(qū)仁厚鎮(zhèn)初級中學黎慶南【關鍵詞】古詩詞教學有效古詩詞是中國傳統(tǒng)文化史上一朵奇葩，短短的篇幅，卻蘊含著豐富的內涵，是詩人情感的濃縮。每一首詩詞，都能讓我們看到一個別具性格的詩人，在詩詞中，我們也能看到一個朝代的縮影，古詩詞可謂一筆無法估量的文學財富。作為語文教師，應該有效的進行古詩詞教學，引導學生領悟我們前人留下的財富。如何引導學生去學好古詩詞？筆者根據自己多年的教學實踐、研究，認為可從以下幾方面著手。一、朗讀詩詞，品味蘊意讀書百遍，其義自見。古詩詞豐富的內涵蘊藏在凝練的語句中，只有反復的誦讀，才能品味詩詞中的情感。新課程標準也明確指出：“初中生要誦讀古詩詞，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！苯虒W古詩詞時，教師一定要重視古詩詞朗讀的環(huán)節(jié)，讓學生“高聲朗誦，低聲漫吟，高低起伏，抑揚頓挫，以暢其氣，以玩其味?！蓖ㄟ^富有藝術感染力的朗讀，使學生深入地了解詩詞的情感，體會詩歌所表達的思想，如身臨其境，引起他們與詩人的共鳴，從而受到思想教育，也陶冶了他們的情操。朗讀教學也有幾種方法：節(jié)奏朗讀古詩詞音韻優(yōu)美、富有節(jié)奏、瑯瑯上口。古詩詞按表音節(jié)奏劃分的多，按表意節(jié)奏劃分的少。四言為“二二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄?！?。五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，如”大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”，“晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”，另外還有“二二一二”節(jié)奏，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。教師在教學古詩詞時，可先教會學生按節(jié)奏劃分詩詞，再指導學生有節(jié)奏朗讀。韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。感情朗讀在節(jié)奏朗讀的基礎上，教師要引導學生進行感情朗讀。感情朗讀，就是體會感情、讀出感情，陶行知先生稱之為“美讀”。有感情的朗讀，不僅有助于學生理解詩詞的意思，還有助于領悟詩詞中只可意會，不可言傳的意境和韻味。如漁家傲，要讀出壯志難酬、蒼涼悲愴；望天門山要讀出豪邁奔放、想象瑰麗；過零丁洋要讀出氣壯山河、慷慨悲壯；情詩無題要讀出委婉含蓄、纏綿緋惻；歸園田居則要讀出陶淵明的與世無爭、清新自然。情境朗讀古詩詞里描寫的情境離我們的生活已經很遠，能創(chuàng)造性地再現詩詞的情境，讓學生有身臨其- 2 - 境、感同身受的感覺，對古詩詞的教學會起到事半功倍的效果。教師可以通過“配樂朗誦”“看圖朗誦”等方法讓學生進入詩詞的意境中，有條件的可以用多媒體、幻燈片等形式，更能激發(fā)學生的情感。即使條件再落后，教師也可以通過自己優(yōu)美語言的描述，引導學生進入詩詞中，在頭腦中想像詩詞中的景，進行情境閱讀。二、了解背景，感悟詩詞詩人所寫的詩詞，都是在特定的朝代、特定的背景下寫成的，每一首詩詞都是特定時期詩人思想感情的反映，它既離不開詩詞作者的生平經歷、性格特點，更離不開詩詞寫作時的具體社會背景。只有了解詩詞的背景，才能更好地感悟詩詞的情感。因此，教師在教學古詩詞的時候，一定先介紹詩詞的創(chuàng)作歷史背景和作者的經歷。以杜牧泊秦淮為例，在教學時，可先向學生介紹唐朝當時的狀況：已呈衰落現象，風雨飄搖，然而當朝的達官貴人卻不顧國家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生夢死。接著介紹作者杜牧：一個具有正義感和遠見的詩人，他在秦淮河畔看到達官貴人醉生夢死的情形后，感到非常悲憤，因此寫下了泊秦淮，質問那些達官貴人，怎么就不知道亡國之痛呢？又如分析詩人陶淵明，可以介紹他坎坷一生和歸隱田園的原因，了解詩歌和詩人的背景，學生對于詩歌中一些現實生活里沒有的東西，就會理解得更加深刻。三、比較閱讀，提高能力比較閱讀是指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，進行對比閱讀。在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。古詩詞重在培養(yǎng)學生的審美情趣和賞析能力，因此，教師在教學古詩詞時，也可以采用比較閱讀的形式來提高學生的鑒賞力?？梢允峭辉娙嗽娫~的比較，如杜甫的春望與春夜喜雨放在一起比較閱讀；還可按其類別比較閱讀，如王勃的送杜少府之任蜀州與王維的送元二使安西，同是送別詩，通過比較閱讀，學生對兩首詩中的名句“海內存知已，天涯若比鄰”和“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”有了更深刻的理解。高適別董大的“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，王昌齡芙蓉樓送辛漸的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！弊鞅容^，品鑒出詩人的詩風情懷和詩句的意境情感。比較閱讀，能夠加深學生對詩詞的理解，提高學生學習詩詞的能力，活躍學生的思維，豐富學生的人文底蘊，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。四、強化積累，學以致用新課程標準指出：“語文的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一”。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。教科書中的詩詞是有限的，為了讓學生積累更多的詩詞，我采用多種手段，激勵學生，如讓學生利用課外時間摘抄報紙，廣告媒體中的古詩詞；在教室里粘貼美詩好詞；引導學生到圖書館借閱詩詞書籍；利用電腦積累詩詞等，并不時舉行一些針對性的詩詞比賽，或背誦，或書寫，激勵學生持之以恒地學習。為了便于學生記憶，我還要求學生對所學的古詩詞進行歸類。如：描寫春的古詩詞有：白居易的錢塘湖春行幾處早鶯爭暖村，誰家新燕啄春泥。韋應物的滁州西澗獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。描寫友情送別的詩句有：海內存知己，天涯若比鄰。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情等。歸類之后，記憶古詩就易如反掌了。語文來源于生活，也服務于生活。為了讓學生切身感受到詩詞的作用，我有意識地引導學生在日常生活中學以致用。如：有學生不珍惜時間時，我對他說：“少壯不努力，老大徒傷悲”。月到中秋，我又吟：“明月幾時有，把酒問青天。”在我的潛移默化下，學生也喜歡上了運用詩詞。春游時，登上高山，學生歡呼“會當凌絕頂，一覽眾山小。”當同學遇到困難時，他們也喜歡用詩句勉勵：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！睂W生們更是把詩詞引入了作文中，使得作文錦上添花。多年的教學經驗讓筆者深深感受到：古詩詞是人類文化藝術長廊中的明燈，教師教育學生學好古詩詞，對