如何有效教學(xué)古詩詞.docx

精品文檔如何有效教學(xué)古詩詞玉州區(qū)仁厚鎮(zhèn)初級中學(xué)黎慶南【關(guān)鍵詞】古詩詞教學(xué)有效古詩詞是中國傳統(tǒng)文化史上一朵奇葩，短短的篇幅，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，是詩人情感的濃縮。每一首詩詞，都能讓我們看到一個別具性格的詩人，在詩詞中，我們也能看到一個朝代的縮影，古詩詞可謂一筆無法估量的文學(xué)財富。作為語文教師，應(yīng)該有效的進(jìn)行古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟我們前人留下的財富。如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好古詩詞？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐、研究，認(rèn)為可從以下幾方面著手。一、朗讀詩詞，品味蘊(yùn)意讀書百遍，其義自見。古詩詞豐富的內(nèi)涵蘊(yùn)藏在凝練的語句中，只有反復(fù)的誦讀，才能品味詩詞中的情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“初中生要誦讀古詩詞，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！苯虒W(xué)古詩詞時，教師一定要重視古詩詞朗讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“高聲朗誦，低聲漫吟，高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，以暢其氣，以玩其味?！蓖ㄟ^富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學(xué)生深入地了解詩詞的情感，體會詩歌所表達(dá)的思想，如身臨其境，引起他們與詩人的共鳴，從而受到思想教育，也陶冶了他們的情操。朗讀教學(xué)也有幾種方法：節(jié)奏朗讀古詩詞音韻優(yōu)美、富有節(jié)奏、瑯瑯上口。古詩詞按表音節(jié)奏劃分的多，按表意節(jié)奏劃分的少。四言為“二二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄?！薄Ｎ逖杂小岸弧惫?jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，如”大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”，“晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”，另外還有“二二一二”節(jié)奏，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。教師在教學(xué)古詩詞時，可先教會學(xué)生按節(jié)奏劃分詩詞，再指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏朗讀。韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。感情朗讀在節(jié)奏朗讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀，就是體會感情、讀出感情，陶行知先生稱之為“美讀”。有感情的朗讀，不僅有助于學(xué)生理解詩詞的意思，還有助于領(lǐng)悟詩詞中只可意會，不可言傳的意境和韻味。如漁家傲，要讀出壯志難酬、蒼涼悲愴；望天門山要讀出豪邁奔放、想象瑰麗；過零丁洋要讀出氣壯山河、慷慨悲壯；情詩無題要讀出委婉含蓄、纏綿緋惻；歸園田居則要讀出陶淵明的與世無爭、清新自然。情境朗讀古詩詞里描寫的情境離我們的生活已經(jīng)很遠(yuǎn)，能創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩詞的情境，讓學(xué)生有身臨其- 2 - 境、感同身受的感覺，對古詩詞的教學(xué)會起到事半功倍的效果。教師可以通過“配樂朗誦”“看圖朗誦”等方法讓學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境中，有條件的可以用多媒體、幻燈片等形式，更能激發(fā)學(xué)生的情感。即使條件再落后，教師也可以通過自己優(yōu)美語言的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞中，在頭腦中想像詩詞中的景，進(jìn)行情境閱讀。二、了解背景，感悟詩詞詩人所寫的詩詞，都是在特定的朝代、特定的背景下寫成的，每一首詩詞都是特定時期詩人思想感情的反映，它既離不開詩詞作者的生平經(jīng)歷、性格特點，更離不開詩詞寫作時的具體社會背景。只有了解詩詞的背景，才能更好地感悟詩詞的情感。因此，教師在教學(xué)古詩詞的時候，一定先介紹詩詞的創(chuàng)作歷史背景和作者的經(jīng)歷。以杜牧泊秦淮為例，在教學(xué)時，可先向?qū)W生介紹唐朝當(dāng)時的狀況：已呈衰落現(xiàn)象，風(fēng)雨飄搖，然而當(dāng)朝的達(dá)官貴人卻不顧國家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生夢死。接著介紹作者杜牧：一個具有正義感和遠(yuǎn)見的詩人，他在秦淮河畔看到達(dá)官貴人醉生夢死的情形后，感到非常悲憤，因此寫下了泊秦淮，質(zhì)問那些達(dá)官貴人，怎么就不知道亡國之痛呢？又如分析詩人陶淵明，可以介紹他坎坷一生和歸隱田園的原因，了解詩歌和詩人的背景，學(xué)生對于詩歌中一些現(xiàn)實生活里沒有的東西，就會理解得更加深刻。三、比較閱讀，提高能力比較閱讀是指把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，進(jìn)行對比閱讀。在閱讀過程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。古詩詞重在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和賞析能力，因此，教師在教學(xué)古詩詞時，也可以采用比較閱讀的形式來提高學(xué)生的鑒賞力。可以是同一詩人詩詞的比較，如杜甫的春望與春夜喜雨放在一起比較閱讀；還可按其類別比較閱讀，如王勃的送杜少府之任蜀州與王維的送元二使安西，同是送別詩，通過比較閱讀，學(xué)生對兩首詩中的名句“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”和“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”有了更深刻的理解。高適別董大的“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，王昌齡芙蓉樓送辛漸的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！弊鞅容^，品鑒出詩人的詩風(fēng)情懷和詩句的意境情感。比較閱讀，能夠加深學(xué)生對詩詞的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的能力，活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。四、強(qiáng)化積累，學(xué)以致用新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一”。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。教科書中的詩詞是有限的，為了讓學(xué)生積累更多的詩詞，我采用多種手段，激勵學(xué)生，如讓學(xué)生利用課外時間摘抄報紙，廣告媒體中的古詩詞；在教室里粘貼美詩好詞；引導(dǎo)學(xué)生到圖書館借閱詩詞書籍；利用電腦積累詩詞等，并不時舉行一些針對性的詩詞比賽，或背誦，或書寫，激勵學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生記憶，我還要求學(xué)生對所學(xué)的古詩詞進(jìn)行歸類。如：描寫春的古詩詞有：白居易的錢塘湖春行幾處早鶯爭暖村，誰家新燕啄春泥。韋應(yīng)物的滁州西澗獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。描寫友情送別的詩句有：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情等。歸類之后，記憶古詩就易如反掌了。語文來源于生活，也服務(wù)于生活。為了讓學(xué)生切身感受到詩詞的作用，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)以致用。如：有學(xué)生不珍惜時間時，我對他說：“少壯不努力，老大徒傷悲”。月到中秋，我又吟：“明月幾時有，把酒問青天。”在我的潛移默化下，學(xué)生也喜歡上了運用詩詞。春游時，登上高山，學(xué)生歡呼“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！碑?dāng)同學(xué)遇到困難時，他們也喜歡用詩句勉勵：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海?！睂W(xué)生們更是把詩詞引入了作文中，使得作文錦上添花。多年的教學(xué)經(jīng)驗讓筆者深深感受到：古詩詞是人類文化藝術(shù)長廊中的明燈，教師教育學(xué)生學(xué)好古詩詞，對