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教育技術(shù)水平考試?yán)碚摯v 培訓(xùn)教程與考試大綱的對照 一 基礎(chǔ)知識部分 教育技術(shù)的定義指運(yùn)用各種理論及技術(shù) 通過對教與學(xué)過程相關(guān)資源的設(shè)計(jì) 開發(fā) 利用 管理和評價 實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐 p13 設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征 管理項(xiàng)目管理資源管理傳遞系統(tǒng)管理 評價標(biāo)準(zhǔn)參照測量形成性評價總結(jié)性評價 開發(fā)視聽技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)整合技術(shù) 利用媒體利用實(shí)施和制度化政策和法規(guī) 理論與實(shí)踐 教育技術(shù)的研究范疇 聯(lián)系 教育技術(shù) 有時候人們也稱現(xiàn)代教育技術(shù) 它以信息技術(shù)作為基礎(chǔ) 區(qū)別 信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系 但卻屬于不同的學(xué)科 并有各自不同的研究對象和研究范疇 信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科 其研究對象是與信息相關(guān)的技術(shù) 研究范疇是對信息的獲取 存儲 加工 傳輸與呈現(xiàn) 教育技術(shù)則必于教育學(xué)科 顧名思義 關(guān)注教育中的技術(shù) 其研究對象是教學(xué)過程與教學(xué)資源 研究范疇則是教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì) 開發(fā) 利用 管理與評價 即教育技術(shù)關(guān)注的是應(yīng)用于教育教學(xué)過程或作為教學(xué)資源的技術(shù) 教育技術(shù)與信息技術(shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別 教育領(lǐng)域中的信息技術(shù) 主要包括 電子音像技術(shù) 衛(wèi)星電視廣播技術(shù) 多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù) 人工智能技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù) 仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) 有形技術(shù)與無形技術(shù)有形 物化形態(tài) 技術(shù) 黑板 粉筆等傳統(tǒng)教具 或者幻燈 投影 電影 視聽器材 計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò) 衛(wèi)星等教學(xué)媒體 無形 觀念形態(tài) 技術(shù) 教學(xué)過程中的技巧 策略 方法 蘊(yùn)涵的教學(xué)思想 理論等 有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托 無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂 信息技術(shù)與課程整合的含義 在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù) 信息資源和課程有機(jī)結(jié)合 建構(gòu)有效的教學(xué)方式 促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化 信息技術(shù)與課程整合的三種形式 信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象 教與學(xué)的工具 學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)生 整合的根本目的 改變教學(xué)結(jié)構(gòu) 促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí) 教學(xué)因素從三要素四要素 促進(jìn)五個轉(zhuǎn)變 教師角色 學(xué)生地位 教學(xué)內(nèi)容 媒體作用 教學(xué)結(jié)構(gòu) 促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)變化 教師 學(xué)生 內(nèi)容 媒體 教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 二 教案設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)理論 傳播理論 教學(xué)設(shè)計(jì) 系統(tǒng)方法 教學(xué)理論 具體到各個環(huán)節(jié) 運(yùn)用系統(tǒng)方法 依托教學(xué) 學(xué)習(xí)理論 教學(xué)設(shè)計(jì)是以人類學(xué)習(xí)的基本規(guī)律為依據(jù) 探索教學(xué)規(guī)律 從而建立合理的 科學(xué)的教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)程序 教學(xué)媒體及方法策略的體系 因此 必須以研究學(xué)和教基本規(guī)律的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論作為設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù) 有了成功的教學(xué)設(shè)計(jì) 優(yōu)化的教學(xué)效果才有保證 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理論的邏輯關(guān)系 條件 方法 結(jié)果 D P 描述性理論 揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律 規(guī)定性理論 關(guān)注達(dá)到理想結(jié)果采用的最優(yōu)方法 在一定條件下 為達(dá)到某一特定目標(biāo) 尋找最佳的途徑和方法 學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用關(guān)系 傳播理論 教學(xué)設(shè)計(jì)的作用 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)工作科學(xué)化 提高教學(xué)質(zhì)量 提高學(xué)生素質(zhì) 教師專業(yè)化 理論 教學(xué)實(shí)踐 以 教 為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖 以 學(xué) 為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖 教學(xué)并重 教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖 以教師為中心 面向教師的 教 有利于教師對整個教學(xué)過程的監(jiān)控有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成 對于學(xué)生打基礎(chǔ)是有利的 重 教 輕 學(xué) 忽視學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn) 以學(xué)生為中心 面向?qū)W生的 學(xué) 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 對創(chuàng)新精神培養(yǎng)大有好處 忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮效率低 建構(gòu)主義下教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn) 情境協(xié)作會話建構(gòu) 放羊 是人們對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后 出現(xiàn)在教育領(lǐng)域 尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語 其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合 以達(dá)到降低成本 提高效益的一種教學(xué)方式 其核心目的就是要將傳統(tǒng)的課堂式學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合 雙主 教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 在理論 方法和過程上兼取兩者之長并棄其之短 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明 教學(xué)策略的制定 教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的運(yùn)用 修改 修改 形成性評價 總結(jié)性評價 以共同特征要素構(gòu)成的教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般模式 學(xué)習(xí)需要分析 解決教學(xué)的必要性與可行性 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 解決 學(xué)什么 的問題 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和闡明 解決 學(xué)到什么程度 學(xué)習(xí)者分析 明確學(xué)生是 什么狀態(tài) 教學(xué)策略的制定 用 什么方法 教學(xué) 教學(xué)媒體的選擇和利用 如何選擇和利用 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價 實(shí)施的結(jié)果如何 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)需要 指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距 差距 期望值 現(xiàn)狀 期望狀態(tài) 社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)者群體在能力 素質(zhì)方面現(xiàn)有的水平 確定恰當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)教學(xué)目標(biāo)的功能 導(dǎo)教 導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)測評 1 教學(xué)目標(biāo)有確定教師教什么 學(xué)生學(xué)什么的功能2 教學(xué)目標(biāo)有指導(dǎo)教師選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的功能3 教學(xué)目標(biāo)有檢測教學(xué)效果的功能 注意事項(xiàng)1 用新課程的三維目標(biāo)來表述 準(zhǔn)確使用行為動詞 注意事項(xiàng)2 正確定位目標(biāo)對象 教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對象是學(xué)習(xí)者 因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果 是指他們在教師與同伴的幫助下 利用資源和工具學(xué)會了什么 而不是指教師應(yīng)該做什么 或者通過該課教給學(xué)生什么 默認(rèn)行為主語是 學(xué)生 例2 能根據(jù)實(shí)際問題找出等量關(guān)系 列出一元一次方程 例1 給出特定的詞句 讓學(xué)生說一段話 培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力 注意事項(xiàng)3 要說明達(dá)到目標(biāo)的條件和標(biāo)準(zhǔn) 條件 也是后續(xù)判斷是否達(dá)到目標(biāo)的依據(jù)之一 例 在5分鐘內(nèi) 安裝好制取氫氣的實(shí)驗(yàn)裝置 至少能用3個新學(xué)的生字在8 10分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語 兒歌 小故事 注意事項(xiàng)4 目標(biāo)設(shè)定要有層次性 最好內(nèi)外結(jié)合 活動2 掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程 教學(xué)目標(biāo) 評價綜合分析應(yīng)用理解知識 媒體選擇 事概技原問實(shí)念能理題 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)疑思辨 呈現(xiàn)過程 提供示范 創(chuàng)設(shè)情景 展示事實(shí) 目標(biāo) 內(nèi)容 媒體 三維選擇模型圖 常用的輔助教學(xué)硬件 常用硬件有DVD播放機(jī) 電視機(jī) 計(jì)算機(jī) 衛(wèi)星教學(xué)收視設(shè)備 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 視頻投影機(jī) 學(xué)科教學(xué)設(shè)備 學(xué)科實(shí)驗(yàn)儀器 互動白板等 要了解各自用途 在教學(xué)用優(yōu)化組合使用 理解學(xué)習(xí)者特征分析的方法 對學(xué)習(xí)者的一般特征 學(xué)習(xí)風(fēng)格 初始能力分析是教學(xué)設(shè)計(jì)活動能科學(xué) 合理 有序進(jìn)行的前提條件 智力因素 非智力因素 學(xué)習(xí)者特征 知識基礎(chǔ) 認(rèn)知能力 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 興趣 情感 動機(jī) 意志 性格 信息技術(shù)環(huán)境下的 信息素養(yǎng)認(rèn)知心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)慣注意特征等 活動2 掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程 或者是指個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織 奧蘇貝爾 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 可利用性 穩(wěn)固性 可分辨性 正向 能夠促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生 可利用性 即學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念 即新概念 新命題 新知識 起固定 吸收作用的觀念 這個起固定 吸收作用的原有觀念必須在包容范圍 概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論的要求 上下位關(guān)系 總括關(guān)系 并列組合關(guān)系 可分辨性 即這個起固定 吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨 新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚 愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持 穩(wěn)固性 即這個起固定 吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定 牢固 原有觀念愈穩(wěn)固 也愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持 教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下 為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式 方法 媒體的總和 它具體體現(xiàn)在教與學(xué)相互作用的活動中 教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)活動的基本依據(jù) 是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié) 教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 滿足需要 應(yīng)該采取哪些教與學(xué)的行動 即解決 如何教學(xué) 的問題 通常人們把多種方法 策略的組合運(yùn)用稱為教學(xué)模式 掌握教學(xué)策略選擇的原則和方法 教學(xué)策略的分類 1 與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有 講授法 啟發(fā)式方法 先行組織者策略 演示法 談話法 討論法 操練法 實(shí)驗(yàn)法 2 與獲得動作技能有關(guān)的方法策略有 示范 模仿法 操練 反饋法 3 與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有 直接強(qiáng)化法 間接強(qiáng)化法 4 與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有 支架式 拋錨式 隨機(jī)通達(dá)式 問題解決式 研究式 協(xié)作式 有意義接受學(xué)習(xí)的重要組成部分 能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)發(fā)生和保持的最有效策略 是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以引導(dǎo) 這類引導(dǎo)材料便于建立新 舊知識之間的聯(lián)系 從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定 吸收作用 稱為 先行組織者 先行組織者策略 奧蘇貝爾 重視人的設(shè)計(jì) 在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性 體現(xiàn)出學(xué)生的 首創(chuàng)精神 目標(biāo)明確 圍繞主題進(jìn)行意義建構(gòu) 并能在不同情境下區(qū)應(yīng)用所學(xué)的知識 讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案 實(shí)現(xiàn)自我反饋 重視教師的指導(dǎo) 自主學(xué)習(xí)策略 學(xué)教并重 的教學(xué)設(shè)計(jì) 合作學(xué)習(xí)策略 合作學(xué)習(xí)是以小組相互作用為學(xué)習(xí)的基本組織形式 合作學(xué)習(xí)的形式 討論 角色扮演 競爭 協(xié)同設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時注意事項(xiàng) 1 建立合適的協(xié)作小組 混合編組 2 學(xué)習(xí)主題具有挑戰(zhàn)性 問題具有可爭論性 小組目標(biāo) 3 處理好個人與集體的關(guān)系 評價機(jī)制 4 重視教師的主導(dǎo)作用 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) 情境設(shè)計(jì)的作用 激發(fā)聯(lián)想 喚起原有的知識和概念 將新知和舊知聯(lián)系起來 創(chuàng)設(shè)情境的方法 播放一段視頻錄像 朗誦一首詩歌 放送一段樂曲 講一個生動的小故事 舉一個典型的案例 演示專門制作的課件 設(shè)計(jì)一場活潑有趣的角色扮演 學(xué)習(xí)情境泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體 并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境 前提 與當(dāng)前主題密切相關(guān) 電子教案的特點(diǎn) 多媒體效果超文本方式組織信息提高效率便于修訂便于攜帶和交流 電子教案 電子教案的常用制作工具 1 文字處理軟件Wrod2 多媒體類3 網(wǎng)頁制作類 電子教案常見操作 新建 輸入 保存 編輯等如 文字 段落格式的設(shè)置圖像的插入及格式設(shè)置頁碼的插入及位置設(shè)置公式與特殊符號的插入表格的插入與編輯查找與替換批注和修訂文檔操作題 修改電子教案 三 資源準(zhǔn)備 教學(xué)資源是指能夠支持教學(xué)活動的各種人力和物質(zhì)條件 由人類資源和非人類資源兩大部分組成 媒體是指承載 加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具 當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)目的時 則被稱為教學(xué)媒體 教學(xué)媒體的分類 1 非投影視覺媒體 印刷材料 靜止圖畫 圖示材料 實(shí)物教具和模型 2 投影視覺媒體 幻燈機(jī) 投影機(jī)等 以及相應(yīng)的教學(xué)軟件 3 聽覺媒體 錄音機(jī) 收音機(jī) 電唱機(jī) 激光唱機(jī) CD機(jī) 等 以及相應(yīng)的教學(xué)軟件 4 視聽覺媒體 電影放映機(jī) 電視機(jī) 錄象機(jī) VCD DVD機(jī) 等 以及相應(yīng)的教學(xué)軟件 5 綜合媒體 多媒體計(jì)算機(jī) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等 以及相應(yīng)的教學(xué)軟件 制作教學(xué)演示課件1 制作軟件PowerPoint WPS演示 flash authorware2 制作教學(xué)演示課件 1 模板和版式的選用 2 文本的輸入與編輯 3 圖形 圖像 文本框 藝術(shù)字 音頻 視頻文件的插入與設(shè)置 4 幻燈片中動畫與幻燈片間切換方式的設(shè)置 四 教學(xué)實(shí)施 教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié) 教學(xué)準(zhǔn)備 開展教學(xué)活動 評價反思教學(xué)過程的組織形式 集中講授 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 把握教學(xué)信息的呈現(xiàn)時機(jī)與方式 有意義地呈現(xiàn)信息 突出關(guān)鍵特性 提供不同的展示方式 適當(dāng)?shù)闹貜?fù) 合理 有效地呈現(xiàn)教學(xué)信息 教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的幾個問題 1 以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向 2 靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié) 3 抓住學(xué)生思維的火花 深入探究 4 關(guān)注不同學(xué)生群體的發(fā)展 5 創(chuàng)造性的設(shè)置任務(wù) 教學(xué)實(shí)施中的交流 Interte操作題型1 網(wǎng)址的收藏及改名2 網(wǎng)頁的搜索3 網(wǎng)頁上圖片的保存4 網(wǎng)頁保存為文本文件5 收藏夾中文件夾的建立與整理電子郵件的收發(fā)1 郵件的新建2 收件人 標(biāo)題和正文的輸入3 附件的添加 五 教學(xué)評價 教學(xué)評價是根據(jù)的教育目標(biāo) 運(yùn)用可行的科學(xué)手段 對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行價值判定 從而為教育決策提供依據(jù)以改進(jìn)教育服務(wù)的過程 基本內(nèi)容包括教學(xué)效果的評價和教學(xué)資源的評價 教學(xué)評價的功能 教學(xué)功能 診斷功能 調(diào)控功能 激勵功能 教學(xué)評價的類型 按評價基準(zhǔn)分類 相對評價和絕對評價 按評價功能分類 診斷性評價 形成性評價和總結(jié)性評價 按評價分析方法分類 定性評價和定量評價 按評價基準(zhǔn)分類 相對評價和絕對評價 按評價功能分類 診斷性評價 形成性評價和總結(jié)性評價 按評價分析方法分類 定性評價和定量評價 新課程評價理念 1 重視學(xué)生的發(fā)展 淡化甄別與選拔 實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化 2 重視綜合評價 關(guān)注個體差異 實(shí)現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化 3 強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價 定性與定量相結(jié)合 實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化 4 強(qiáng)調(diào)參與和互動 自評與他評相結(jié)合 實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化 5 注重過程 總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合 實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移 運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具處理評價數(shù)據(jù) 以EXCEL為例 計(jì)算總分 均分 和成績排序 處理調(diào)查問卷數(shù)據(jù) 總和 平均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 圖表等 教學(xué)反思 指教師以自己的教學(xué)活動過程作為思考的對象 通過觀察 回顧 診斷等方式 對自己的教學(xué)行為 教學(xué)決策 教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析 總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 思考教學(xué)活動中的成績與不足 并提出改進(jìn)的對策 以便進(jìn)一步調(diào)整