淺談小學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)策略.doc

淺談小學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)策略三合鎮(zhèn)中稅小學(xué) 李昌友小學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)是對(duì)個(gè)體德性狀態(tài)的測(cè)量和評(píng)判。長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題，評(píng)價(jià)理念陳舊、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全、評(píng)價(jià)方法科學(xué)性不高等。目前，對(duì)小學(xué)生的思想品德的評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)正確的定位和位置，如何評(píng)價(jià)教育對(duì)象，還缺乏一個(gè)嶄新的系統(tǒng)的比較科學(xué)的隨社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展的客觀標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。因此，筆者認(rèn)為：采取多視角、多維度評(píng)價(jià)，提高學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)信度和效度的基本策略。一、立足評(píng)價(jià)主體多元化，創(chuàng)建評(píng)價(jià)互動(dòng)性。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)主體是“能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為達(dá)到改善教育活動(dòng)及其成果目的而采取相應(yīng)措施”的人與組織。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，根據(jù)他們的生活空間，采用自我評(píng)定、同伴評(píng)議、教師評(píng)定、家長(zhǎng)及社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多主體評(píng)定。這樣，不用一個(gè)統(tǒng)一的尺度去評(píng)價(jià)所有的學(xué)生，就能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在其原有水平上的發(fā)展。1、自我評(píng)定：這一種方式就是發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生自己對(duì)他們的行為或作來(lái)作出自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的人文性。但由于小學(xué)生年齡的關(guān)系，往往無(wú)法完整、全面、公正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)趯?shí)際工作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)充分向?qū)W生展示評(píng)價(jià)活動(dòng)的各個(gè)條件，諸如評(píng)價(jià)目標(biāo)、意義、標(biāo)準(zhǔn)、方式和進(jìn)程等。第二、組織學(xué)生對(duì)照目標(biāo)檢查自己的進(jìn)步狀況，并能根據(jù)自查結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及其原因，及早調(diào)整自己的努力目標(biāo)與行為。第三、教師應(yīng)向?qū)W生解釋各種評(píng)價(jià)結(jié)果，并與每位學(xué)生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向和計(jì)劃。讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己，肯定自己，同時(shí)又能鞭策自己，提高自我意識(shí)及自我反思能力。2、同伴評(píng)議：在組織學(xué)生進(jìn)行群體評(píng)價(jià)或小組評(píng)價(jià)時(shí)，要注意學(xué)生往往只注重成績(jī)和等級(jí)，有時(shí)學(xué)生之間互不服氣，評(píng)價(jià)便成了“挑刺”和“指責(zé)”。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成同伴評(píng)價(jià)的不可靠性，同時(shí)對(duì)小學(xué)生健康心理的形成也有害無(wú)益。在同伴評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一、要端正評(píng)價(jià)雙方對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度。第二、評(píng)價(jià)者要注意克服各種偏見。第三、注意對(duì)評(píng)價(jià)的心理調(diào)控。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)成為挑刺、揭短時(shí)，教師就要注意進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生要善于看到別人的閃光點(diǎn)，在評(píng)議時(shí)先說(shuō)說(shuō)值得大家學(xué)習(xí)之處，再提提小建議，進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)。3、教師評(píng)定：教師以其特殊的地位而成為素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的主體，是毫無(wú)疑問(wèn)的。教師既是評(píng)價(jià)的組織策劃者，又是實(shí)施者，還是評(píng)價(jià)得以順利開展的保證者。但是在評(píng)價(jià)時(shí)，教師須擯棄個(gè)人對(duì)學(xué)生個(gè)體的喜好程度。教育者的責(zé)任，就是要用一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，從一種新的視角，以平等的目光看待每一個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。教師要善用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)每一個(gè)孩子。同時(shí)教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生展開評(píng)價(jià)。4、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：把家長(zhǎng)列為評(píng)價(jià)主體有其客觀存在的原因，因?yàn)樗麄兗仁墙逃顒?dòng)的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，他們不僅關(guān)心子女各方面的發(fā)展?fàn)顩r，還十分關(guān)注學(xué)術(shù)及教師的威望、水平與質(zhì)量、并作出自己的價(jià)值判斷。作為教師，更應(yīng)該憑借評(píng)價(jià)這個(gè)舞臺(tái)，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，讓他們重視對(duì)于孩子的品德教育。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表時(shí)要特設(shè)“家長(zhǎng)的話”，定期讓學(xué)生把評(píng)價(jià)表帶回家中，讓家長(zhǎng)分享孩子的成功與喜悅，關(guān)注孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)的腳印。二、采取評(píng)價(jià)手段多樣化，確保評(píng)價(jià)實(shí)效性。學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)手段或方式方法多種多樣，目前比較常用的手段有問(wèn)卷調(diào)查、行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、人物推定等。由于每一種方法在測(cè)量知、情、意、行某一要素上有其優(yōu)勢(shì)，不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)各種測(cè)評(píng)方法的適應(yīng)狀態(tài)也是不同的，因而，測(cè)評(píng)方法需要有選擇地加以使用。由于品德結(jié)構(gòu)是一種知情行一體化整合結(jié)構(gòu)，因而，必要時(shí)應(yīng)采用多種方法，構(gòu)成一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)體系，才能教完整、全面地評(píng)價(jià)品德全貌。1、問(wèn)卷調(diào)查。采取問(wèn)卷調(diào)查，一般首先要將測(cè)評(píng)指標(biāo)化成問(wèn)題?；卮饐?wèn)題有多種，可以是不定型的開放題，如“你除了課本外，有沒(méi)有閱讀其它書籍？請(qǐng)寫出書名和作者。在你閱讀的書籍中，你最喜歡哪一本書？請(qǐng)寫出理由?！币部梢允嵌ㄐ偷亩囗?xiàng)選擇題，如“我認(rèn)為不關(guān)心國(guó)家大事的人是沒(méi)有多大作為的人（A、不是 B、不確定 C、是）。在和別人爭(zhēng)論時(shí)，我總想要爭(zhēng)過(guò)別人（A、不是 B、不確定 C、是）。我和班上同學(xué)或鄰居孩子的關(guān)系是：A、相處很好 B、關(guān)系一般 C、不清楚 D、合不來(lái)?！币部梢允窃u(píng)定量表題，如“積極參加集體活動(dòng)（最好、較好、不好不差、較差、最差）。認(rèn)真完成集體交給的任務(wù)，多做好事（最好、較好、不好不差、較差、最差）。在集體中與他人意見不一時(shí)，能謙讓（最好、較好、不好不差、較差、最差）?！?，而后兩者更有利于統(tǒng)計(jì)分析。2、行為觀察。行為觀察即測(cè)評(píng)者根據(jù)預(yù)定的指標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地直接觀察被測(cè)評(píng)對(duì)象的言語(yǔ)、行為等外部表現(xiàn)。行為觀察法種類很多，最常用的是自然觀察法，即測(cè)評(píng)者在教育活動(dòng)的自然狀態(tài)下，對(duì)被測(cè)評(píng)者加以細(xì)致的觀察，獲得對(duì)被測(cè)評(píng)者更全面、更系統(tǒng)、更真實(shí)和客觀的了解。除掌握了觀察法外，我們還需要了解各種觀察記錄方法，將觀察指標(biāo)轉(zhuǎn)化為各種外部表現(xiàn)，分類列舉，制作各種表格，以便觀察時(shí)隨時(shí)捕捉觀察目標(biāo)，及時(shí)作好記錄。3、情景測(cè)驗(yàn)。情景測(cè)驗(yàn)就是設(shè)置一個(gè)活動(dòng)環(huán)境或提出問(wèn)題情景，觀察被試在這一環(huán)境中反應(yīng)，從而評(píng)定其德性水平。如心理學(xué)家明頓設(shè)計(jì)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的情景測(cè)驗(yàn)。一個(gè)裝有若干個(gè)用紙做的圓錐體的小口大玻璃瓶，每個(gè)圓錐體的頂端系有一根細(xì)繩在瓶外。被試者用細(xì)繩將錐體拉出瓶外，但由于瓶口小，每次只能拉出一個(gè)圓錐體，瓶底接一水管可以導(dǎo)水入瓶，如時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，水從瓶底上升浸濕錐體，則算失敗。在這種情景下，若彼此互不相讓，則誰(shuí)也完不成作業(yè)。只有協(xié)作才能獲得成功。4、人物推定。即在教師指導(dǎo)下，讓相互了解、熟悉的同學(xué)提供意見，作為品德評(píng)價(jià)的依據(jù)。這是對(duì)學(xué)生的社會(huì)性、合作性、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、態(tài)度、性格等品質(zhì)的評(píng)價(jià)有教高的信度和效度。如，“請(qǐng)你在同學(xué)中選出三個(gè)最喜歡的人，按喜歡程度依次排序”，“你愿意和誰(shuí)排在一起，首先是誰(shuí)？其次是誰(shuí)？第三是誰(shuí)？”等等。將結(jié)果資料加以整理，并繪成一張“靶心圖”，表明群體中的“群心”和“孤心”。三、注重評(píng)價(jià)結(jié)果動(dòng)態(tài)化，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)發(fā)展性。新課程改革提出：“課程評(píng)價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)功能?！狈磳?duì)以往那種“貼標(biāo)簽”式評(píng)價(jià)，反對(duì)以學(xué)生一時(shí)一事的表現(xiàn)輕率地?cái)喽ㄆ浣窈蟀l(fā)展的這種片面的、靜止的評(píng)價(jià)。在新課程實(shí)踐中，我們注重以發(fā)展的眼光動(dòng)態(tài)地觀察學(xué)生，及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，糾正學(xué)生的某些回落行為，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的時(shí)空，讓評(píng)價(jià)的結(jié)果成為學(xué)生成長(zhǎng)中的一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的不斷發(fā)展。1、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。我們?yōu)槊课粚W(xué)生制作一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，記錄袋中主要存放學(xué)生平時(shí)每一次獲得的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的材料、學(xué)生自己在家庭、社會(huì)上表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)材料、每學(xué)期的自我鑒定、班主任的操行評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)材料等。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋由學(xué)生自己保存，自己收集，期末交給老師，老師根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中的材料，給出綜合評(píng)價(jià)等級(jí)。2、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。主要通過(guò)作業(yè)或考試檢查學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)具體事件的認(rèn)知、感悟情況，解決問(wèn)題的方式方法是否合情合法，考查學(xué)生的情感體驗(yàn)。老師根據(jù)學(xué)生的答題情況，給出評(píng)價(jià)等級(jí)。3、階段性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生思想品德的評(píng)價(jià)，不能局限于一學(xué)期，而應(yīng)該具有連貫性，要貫穿學(xué)生在小學(xué)的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。因此，我們應(yīng)探索對(duì)學(xué)生的思想品德實(shí)行分階段評(píng)價(jià)，即期初、期中、期末，從一年級(jí)到六年級(jí)。每個(gè)階段的評(píng)價(jià)采用語(yǔ)言文字的形式，分別將學(xué)生在前三種評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)予以階段性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)等級(jí)分為及格、良好、優(yōu)秀，評(píng)價(jià)結(jié)果放入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中。讓學(xué)生及時(shí)了解自己成長(zhǎng)過(guò)程中的思想品德課的學(xué)習(xí)情況。我認(rèn)為，采取以上評(píng)價(jià)方法對(duì)小學(xué)生思想品德進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免了過(guò)去只注重學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)；只