小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育.docx

小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維方面有著獨(dú)特的作用。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)和基本任務(wù)。那么，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢？ 一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。因?yàn)榕d趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。因?yàn)榕d趣是創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)形式之一，心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他的注意力就會(huì)高度集中，會(huì)積極主動(dòng)地去探索、思考，而且使知、情、意等整個(gè)心理活動(dòng)都處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。無數(shù)成功者的事例證明：興趣是引發(fā)創(chuàng)新的先導(dǎo)，他們的成果、成就無不由興趣而生。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，無論是導(dǎo)入新課，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；無論是課堂上的訓(xùn)練題，還是課后的鞏固；無論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，教師都應(yīng)在“興趣”上做文章，都應(yīng)該始終把學(xué)生放在主體位置上，讓他們?cè)诼犝f讀寫思諸方面都得到發(fā)展，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從心理上做好充分的準(zhǔn)備。 1、設(shè)境激趣。 小學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與。而小學(xué)語文教材中不少感人的故事，如果單純地進(jìn)行字、詞、句、篇的教學(xué)，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無味了。因此要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，用環(huán)境去渲染，喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能全情投入到學(xué)習(xí)中去，成為課堂的主人。如教學(xué)月光曲時(shí)，可以先以音樂大師貝多芬優(yōu)美的月光曲導(dǎo)入，用多媒體播放月光從海面升起的情境，讓學(xué)生感受月夜的美。當(dāng)學(xué)生沉浸在老師所創(chuàng)設(shè)的月夜情境時(shí)，再以感人的語調(diào)訴說這首動(dòng)人的月光曲的來歷，學(xué)生立刻對(duì)盲姑娘的不幸產(chǎn)生了同情，并對(duì)貝多芬的行為予以肯定。學(xué)生的情感在這樣的氛圍下得以調(diào)動(dòng)，迫不及待地要學(xué)習(xí)這一感人的課文。在悠揚(yáng)的樂曲中，在真實(shí)的畫面面前，結(jié)合課文的語言文字描寫，學(xué)生又有了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，既收到了良好的學(xué)習(xí)效果，又使學(xué)生在自己的情感實(shí)踐中生成了新的思維，這就是創(chuàng)新意識(shí)。 2、置懸引趣。 懸念作為一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，是由學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的。懸念能產(chǎn)生最直接的探索欲望，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的最有效的方法之一。所以課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)和教材具體內(nèi)容，恰到好處的設(shè)置懸念，便能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生參與探索知識(shí)的興趣中來。如在教學(xué)落花生一課時(shí)，我先出示題目，然后由簡(jiǎn)介作者引出：作者的筆名叫落華生，和題目?jī)H一字之差，作者為什么要起這個(gè)筆名？再讓學(xué)生自己去讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)。通過這種方法組織的課堂教學(xué)，就把打開知識(shí)寶庫的鑰匙交給了學(xué)生。學(xué)生通過教師巧設(shè)懸念組織的自學(xué)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)中多提問題，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣一來，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索興趣，直至知道其中的奧妙。由此，學(xué)生便在興趣盎然中學(xué)會(huì)新知。 3、圖文持趣。 我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币箤W(xué)生更好地理解課文，簡(jiǎn)筆畫就是一種很好的引情激趣的手段。如故鄉(xiāng)的楊梅的教學(xué)，要學(xué)生理解楊梅果顏色的變化時(shí)，我讓學(xué)生先自讀課文，找出課中語言文字的描寫，再聯(lián)系自己的想象，把楊梅果顏色的變化以簡(jiǎn)筆畫的形式畫出來。大家對(duì)比交流，圖文對(duì)照，加深了學(xué)生對(duì)楊梅果顏色可愛的認(rèn)識(shí)，使他們進(jìn)一步理解了作者愛楊梅的情感。小學(xué)語文教材中還有不少插圖，這些插圖是課文內(nèi)容的縮影，它往往形象生動(dòng)地把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。因此充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，圖文對(duì)照，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，就能提高他們深究課文的興趣。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中還可以采用實(shí)物演示情境，用語言描繪情境，用音樂渲染情境，以表演體會(huì)情境，以生活展現(xiàn)情境等方式，使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語言內(nèi)容。綜上所述，興趣是一張高揚(yáng)的風(fēng)帆，如果教師在教學(xué)中能想方設(shè)法運(yùn)用各種教學(xué)手段和技術(shù)，吸引學(xué)生投入到教學(xué)活動(dòng)中去，創(chuàng)設(shè)問題的情境，激活學(xué)生的創(chuàng)造興趣，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。 二、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。 愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀。學(xué)生讀有情有景的課文，教師可啟發(fā)學(xué)生再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進(jìn)創(chuàng)新技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于留有想象空間的課文，要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象和聯(lián)想。比如學(xué)了橋讓學(xué)生說說，你們最想對(duì)老支書說些什么？學(xué)了新型玻璃讓學(xué)生說說，你們還想發(fā)明什么樣的玻璃？讀了坐井觀天讓學(xué)生想象，青蛙聽了小鳥的話怎么想，怎么做了？這樣在仿寫實(shí)踐中展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國教育家杜威也說過，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。同時(shí)，教師要善于利用“空白點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生“補(bǔ)想”，培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力。小學(xué)語文課本中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的好課文很多，蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因素和良機(jī)，我們要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機(jī)，引導(dǎo)主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新信心。 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，一個(gè)基本的問題就是要從鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑開始。實(shí)際上每個(gè)孩子都是一個(gè)天生的發(fā)問家。對(duì)小學(xué)生而言，整個(gè)世界就是由一個(gè)個(gè)問號(hào)構(gòu)成的，所以他的問題很多。為什么隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，問題會(huì)變得越來越少，很多孩子最后不會(huì)問問題，提不出問題來，這跟我們的教育方式是相聯(lián)系的。對(duì)于孩子的很多荒誕不經(jīng)的問題，我們常常采取的方式是呵斥制止，不予理睬。這樣時(shí)間長(zhǎng)了后，孩子的質(zhì)疑問難的精神就會(huì)被窒息掉。所以一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，另一方面，要保持學(xué)生始終有一種比較強(qiáng)烈的問題意識(shí)。要使學(xué)生能夠不斷的提出問題來，教師還應(yīng)該有正確的應(yīng)對(duì)發(fā)問的策略。在課堂里，對(duì)學(xué)生提出的問題、對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見，教師應(yīng)該冷靜地對(duì)待和思考，特別是對(duì)于那些跟教科書、跟老師設(shè)定的不一致的意見，教師更應(yīng)該慎重地給予解答，在不明確的情況下，最好延遲做出判斷。而不象我們現(xiàn)在所形成的習(xí)慣，教師馬上要給一個(gè)反饋，甚至在很多情況下是習(xí)慣性的、條件反射式的給予否定。這樣，學(xué)生獨(dú)立思考的積極性在老師不經(jīng)意間就可能受到傷害。學(xué)生需要成就感，他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)和認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師除了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的表現(xiàn)、鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)外，還要特別重視對(duì)富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異，異想天開要加以保護(hù)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。 四、注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。 傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)的傳授而輕視實(shí)踐能力，以被動(dòng)接受為主，很少有學(xué)生自己從活動(dòng)與實(shí)踐中獲取真正的知識(shí)。創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)淡化，創(chuàng)新精神會(huì)消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。因此，教師應(yīng)廣泛開展語文活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)生語文創(chuàng)新能力。一是明確主題，開展讀書活動(dòng)。如學(xué)完給予是快樂的一課，以“怎樣和別人分享快樂”為主題，向?qū)W生公布讀書目錄，以小組為單位進(jìn)行閱讀評(píng)比。讓學(xué)生在廣泛的閱讀中進(jìn)一步了解社會(huì)、了解自己，從而提高認(rèn)識(shí)評(píng)判能力。二是舉行辯論大賽，讓學(xué)生思想的火花在撞擊中迸射，讓學(xué)生的語文能力在辯論中得到鍛煉。三是積極為學(xué)校網(wǎng)站投稿，盡量發(fā)表自己的佳作。讓學(xué)生自己體會(huì)成就感，這種自由的形式正為發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺(tái)。豐富多彩的語文活動(dòng)，不僅開闊了學(xué)生的視野，充實(shí)了學(xué)生的知識(shí)，更重要的是在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高對(duì)事物的判斷能力和語文實(shí)際操作能力。另一方面創(chuàng)新意識(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)也使學(xué)生學(xué)到了書本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識(shí)與能力，從而極大的提高了學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。 五、善疑巧問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 “發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，是孕育探索未知世界的搖籃。的確，學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑問題，教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)，隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新興趣，形成巨大的創(chuàng)新動(dòng)力。 1、問中求巧。 “問題是接生婆，它幫助新思想的誕生”。教材的重難點(diǎn)知識(shí)是質(zhì)疑教學(xué)的重要內(nèi)容。不少教師在處理重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不是想方設(shè)法去激活學(xué)生的思維，突破學(xué)生的認(rèn)知矛盾，通過問題探索、解決矛盾獲得長(zhǎng)進(jìn)，而是要學(xué)生死記硬背或由教師滿堂解釋，向?qū)W生奉送知識(shí)，這種教學(xué)很不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握已有的知識(shí)和內(nèi)容，更重要的是要通過善疑巧問生成新的知識(shí)，尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識(shí)。有位教師在教學(xué)古詩泊船瓜洲時(shí)提問：“春風(fēng)又綠江南岸”你是怎樣理解的？這樣的提問，起到了“一石擊起千層浪”的作用，學(xué)生的思維馬上活躍起來，不同層次的學(xué)生按自己的分析做出了不同的回答。學(xué)生的答案有的包括了教參所列的內(nèi)容，有的卻與教參發(fā)生沖突。如學(xué)生說，這春風(fēng)吹綠長(zhǎng)江南岸的景色，不是因?yàn)樵娙丝吹降?，而是詩人想到的。因?yàn)?，詩人不可能從北岸的瓜洲看到南岸的景色。盡管學(xué)生的理解與教參不同，但卻有自己的創(chuàng)意，有一定的道理。使教師的提問達(dá)到了推陳出新的目的。 2、易中出奇。 小語教材中的有些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，處于無疑的境地，也就失去了再去研究學(xué)習(xí)的興趣。所以，為了讓學(xué)生能積極地完成自己的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在這些內(nèi)容的處理上，教師要注意于淺處深問，于無疑處激疑，引導(dǎo)學(xué)生探討課文的思想，激起學(xué)生求知的欲望，激勵(lì)學(xué)生思維，撞開了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)閥，收到意想不到的神奇效果。如窮人這篇課文，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加上課上交流，基本上弄懂了課文的主要內(nèi)容，知道講的是桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子，表現(xiàn)了她善良、幫助窮人的品質(zhì)。他們覺得很容易，沒有什么再思考的了。這時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)于無疑處來生疑，設(shè)計(jì)這樣一組提問：“對(duì)于用窮人做題目，你是怎么想的？這篇課文重點(diǎn)寫桑娜，為什么又不以桑娜為題，而用窮人為題呢？誰能從課文中所描寫的人物和事情上去理解？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俸煤孟胂?。”這樣一問，學(xué)生一下子又活躍起來：“原來這里面還有這么多我們不知道的內(nèi)容?。∥乙阉宄?。”學(xué)生的好奇心馬上漲涌起來，又積極地去思考，去討論。這樣“無中生有”，突破定勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)，敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。 3、同中求異。 課文是“文道”的統(tǒng)一體。我國的語言文字豐富多彩，用詞造句、構(gòu)段連篇沒有固定的模式。課文的思想感情，作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等的傳遞也具有間接性、模糊性等特點(diǎn)，同樣的思想內(nèi)容可以用不同的文體、不同的表現(xiàn)方法、不同的語言文字來表達(dá)；同一篇文章，因?yàn)殚喿x者有著不同的知識(shí)背景及經(jīng)驗(yàn)積累，他們對(duì)文章的理解也會(huì)不盡相同。因此，在教學(xué)中，我注意鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不要人云亦云；要暢所欲言，各抒己見；交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓他們把隱藏的認(rèn)知過程充分顯示出來，在充分“求異”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較正誤和優(yōu)劣，并作出公正合理的評(píng)價(jià)，選擇最佳答案或進(jìn)行優(yōu)化組合。如在教學(xué)兩貓失鼠一課后，我提出：“這只老鼠給你留下什么印象，并說出各自的理由?！庇捎谠趯W(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，老鼠是公害，所以大部分學(xué)生說老鼠非常狡猾，哄騙兩只貓放跑了它。有的學(xué)生卻說：“老鼠雖然狡猾，但它遇到危險(xiǎn)時(shí)，能隨機(jī)應(yīng)變，這是愛動(dòng)腦筋的表現(xiàn)?！闭f的多好??！說出了與眾不同的見解。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)僵化地絕對(duì)排他的去追求統(tǒng)一，要在學(xué)生個(gè)體差異上做文章，為此教師就要在情感價(jià)值觀的正確