小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 談體驗(yàn)式教學(xué).doc

談體驗(yàn)式教學(xué)一、數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。在一定意義上，體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中理解知識(shí)，發(fā)展能力，建構(gòu)意義，生成情感的教學(xué)價(jià)值觀，教學(xué)方法和教學(xué)策略與方法。換而言之，體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上是“為了體驗(yàn)，在體驗(yàn)中，通過(guò)體驗(yàn)”的教學(xué)。二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)課程”，因此，“體驗(yàn)”自然也就成為新的學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要特征。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識(shí)的容器，而不是具有鮮活個(gè)性的人，教師只注重知識(shí)的“灌輸”而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、主動(dòng)探究的能力。教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，習(xí)慣于傳授現(xiàn)成的結(jié)論而不是向?qū)W生暴露解題思路、解題方法，學(xué)生體驗(yàn)不到知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程，從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味缺乏興趣。另外，學(xué)生自學(xué)能力不夠，缺少主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)探究問(wèn)題和綜合運(yùn)用知識(shí)能力。學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)烈，往往造成教師唱獨(dú)角戲，課堂氣氛不夠活躍，沒(méi)有吸引力，較枯燥呆板。三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)情境策略的體會(huì)與思考（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)情境。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。 （二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題體驗(yàn)情境。在教學(xué)中教師用簡(jiǎn)單淺顯的提問(wèn)將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象。學(xué)生不知道為什么要提這個(gè)問(wèn)題及問(wèn)題的重要性，缺少探究的方向和動(dòng)力，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的探究熱情。只有在適宜的情景中，才能體驗(yàn)到問(wèn)題的必要性，主動(dòng)地投入到探究之中。如教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)感性的探索情境：讓學(xué)生用牙簽、火柴、硬紙條等量一量數(shù)學(xué)書(shū)的一條邊。經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生在測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)同一條邊長(zhǎng)時(shí)，有的學(xué)生量出是5根半火柴的長(zhǎng)(有的量出是3根牙簽的長(zhǎng)，有的量出是2張硬紙條的長(zhǎng)。教師提問(wèn)：“為什么同樣的數(shù)學(xué)書(shū)的同一條邊量得的結(jié)果所表示的數(shù)卻不同呢？”學(xué)生根據(jù)測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)和通過(guò)討論與觀察發(fā)現(xiàn)：原來(lái)測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)邊長(zhǎng)的材料長(zhǎng)短是不一樣的。要注意引入時(shí)提出的問(wèn)題應(yīng)處于多數(shù)學(xué)生智力水平的“最近發(fā)展區(qū)”，才能激起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，取得好的教學(xué)效果。 （三）創(chuàng)設(shè)反思體驗(yàn)情境。有反思意識(shí)的學(xué)生，一旦意識(shí)到問(wèn)題，內(nèi)心便產(chǎn)生認(rèn)知沖突，于是會(huì)自覺(jué)進(jìn)入反思環(huán)節(jié)。但，使學(xué)生明確意識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足往往不是很容易的。因?yàn)椋@是對(duì)他個(gè)人的能力、自信心的一種“威脅”。所以，作為學(xué)生反思活動(dòng)的促進(jìn)者教師，在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，使反思活動(dòng)得以開(kāi)展。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或?qū)嵗源龠M(jìn)學(xué)生的反思。教學(xué)中多問(wèn)幾個(gè)為什么，善于設(shè)疑，并善于從學(xué)生的思維角度出發(fā)，從學(xué)生容易忽視的一些重要環(huán)節(jié)中提煉問(wèn)題，然后通過(guò)環(huán)環(huán)相扣逐層深入的問(wèn)題序列來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思。 （四）創(chuàng)設(shè)交流體驗(yàn)情境。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的觀念不同，因此不同的學(xué)生對(duì)事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來(lái)引發(fā)學(xué)生交流，使學(xué)生互相促進(jìn)。讓學(xué)生在小組交流、合作探索的情境中體驗(yàn)，所體驗(yàn)到的不僅僅是對(duì)知識(shí)的感知和更新的認(rèn)識(shí)，更是同學(xué)之間情感的交流，思維火花的碰撞。四、結(jié)論走“體驗(yàn)”之路，是一條在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的成功之路?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”注重在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)，切合了小