小班化語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改策略研究潘婷媛的論文 (2).doc

小班化語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改策略研究以秋天的畫(huà)習(xí)作評(píng)改為例樂(lè)清市仙溪鎮(zhèn)龍西學(xué)校 潘婷媛摘要：小班化語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改策略的研究是以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持學(xué)生自我評(píng)改與班級(jí)互評(píng)策略，面批面改與示范評(píng)改策略和跟蹤與延遲評(píng)改策略相結(jié)合的作業(yè)評(píng)改方式。有效地促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣“批”與“改”相結(jié)合的作業(yè)評(píng)改方式和將引導(dǎo)學(xué)生和教師領(lǐng)悟到語(yǔ)文教學(xué)的真正內(nèi)涵，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。本文將以秋天的畫(huà)習(xí)作評(píng)改為例，探究小班化語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改策略的應(yīng)用模式。關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改；隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性不斷引起人們的關(guān)注。習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但目前很多人對(duì)小班化的習(xí)作評(píng)改模式缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。學(xué)生習(xí)作批改沿用傳統(tǒng)模式，教師作文評(píng)價(jià)趨向于字?jǐn)?shù)，內(nèi)容，文采，段落，重視書(shū)面作業(yè)形式，統(tǒng)一要求過(guò)多，對(duì)兒童故事的價(jià)值取向關(guān)照不足，強(qiáng)調(diào)習(xí)作主題的正確性而忽略了創(chuàng)造性，重視結(jié)果而忽略過(guò)程，存在評(píng)價(jià)主體和模式的單一化傾向。因此，如何建立一種促進(jìn)小班學(xué)生個(gè)性發(fā)展的語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改策略，探索一條教師批改與學(xué)生自改、互改相結(jié)合的新路是值得我們深入思考并亟待解決的問(wèn)題。一、小班化語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改中的誤區(qū)（一）習(xí)作評(píng)改不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性長(zhǎng)期以來(lái)人們已形成了一種定向的習(xí)慣思維：評(píng)價(jià)就是上級(jí)對(duì)下級(jí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)改就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)改。面對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題教師總是直接幫助訂正，而且特別有耐心，從標(biāo)點(diǎn)到字到詞到句一個(gè)也不放過(guò)，總是一一加以訂正。其結(jié)果是學(xué)生的習(xí)作被改的面目全非，久而久之讓孩子對(duì)產(chǎn)作產(chǎn)生了恐懼之心。如此，也無(wú)視了被評(píng)價(jià)者的客觀存在，這樣的作文評(píng)改方式價(jià)值受到了局限。嚴(yán)重的師本觀念導(dǎo)致了學(xué)生定勢(shì)的認(rèn)為作文是“要我寫(xiě)”而不是“我要寫(xiě)”，作文自由個(gè)性化的表達(dá)被湮沒(méi)。（二）習(xí)作評(píng)改不利于由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)改往往參照教科書(shū)或某些“標(biāo)準(zhǔn)答案”，喜歡用“審判官”的眼光來(lái)看孩子的習(xí)作，用優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，用文學(xué)的思維比對(duì)孩子的習(xí)作。評(píng)改缺乏多樣性、選擇性、靈活性和開(kāi)放性，充斥著統(tǒng)一、規(guī)整、偽圣化的氣氛，不利于學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。這樣的作文評(píng)改方式讓學(xué)生習(xí)作的價(jià)值為了分?jǐn)?shù)，為了優(yōu)秀而不惜造假。長(zhǎng)此下去，我想學(xué)生肯定不愿過(guò)多主動(dòng)的思考，再者教師用這種漠然的評(píng)改式對(duì)待學(xué)生，會(huì)傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。 （三）習(xí)作評(píng)改不利于教師與學(xué)生之間的情感交流所謂“親其師，信其道”。學(xué)生習(xí)作的態(tài)度、情緒、心境與老師的評(píng)改有著密切的聯(lián)系。當(dāng)他們的某一思路與想法被老師有力的肯定或鼓勵(lì)后，從學(xué)生的眼神和表情中可以看出，他們得到了極大的滿足。但是，我們通常評(píng)改學(xué)生作文時(shí)候僅僅做個(gè)簡(jiǎn)單的、模棱兩可的評(píng)價(jià)，評(píng)改學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有一個(gè)明確的依據(jù)，導(dǎo)致了作文教學(xué)的“亂象”?；?qū)W(xué)生的作文不作任何的評(píng)改，只是作為課堂作業(yè)批改的一個(gè)流程而已，僅僅給學(xué)生以模糊的感覺(jué)?；蛘呒由虾?jiǎn)單的“已閱”、“好的”、“不錯(cuò)”或“加油”。這樣的評(píng)改語(yǔ)缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與激勵(lì)，如此沒(méi)有依據(jù)的評(píng)改致使做得好的同學(xué)積極性會(huì)受到挫傷，做得不好的同學(xué)內(nèi)心產(chǎn)生恐懼的心理。作文評(píng)改的依據(jù)是什么？執(zhí)行怎么樣的標(biāo)準(zhǔn)？關(guān)系著學(xué)生習(xí)作的取向和對(duì)老師的信任。 （四）習(xí)作評(píng)改不利于因材施教小班化教育與傳統(tǒng)的大班授課制相比，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教育，同時(shí)也需要教師更全面深入地了解學(xué)生的個(gè)性差異，在尊重學(xué)生主體選擇基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)全員全程分類教學(xué)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，作文的批改不能體現(xiàn)差生，批改作文不能有分?jǐn)?shù)的高低，而只有存在著差異的學(xué)生。但是，教師作文評(píng)價(jià)取向于字?jǐn)?shù)，內(nèi)容，文采，段落，這些成為了綜合型的拔高標(biāo)準(zhǔn)。不充分認(rèn)識(shí)兒童和兒童故事，不充分尊重兒童故事的價(jià)值取向，作文教學(xué)不可能指向兒童的心靈，更不可能因材施教。二、小班化語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改策略（一）學(xué)生自我評(píng)改與班級(jí)互評(píng)相結(jié)合的策略杭州名師徐雪明在校本習(xí)作教學(xué)研究的講座中提到：對(duì)于學(xué)生的作文，你做老師的千萬(wàn)不要出現(xiàn)“改”字，因?yàn)槿绻恰案摹焙⒆泳蜁?huì)有被否認(rèn)的感覺(jué)。所以，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作的自我評(píng)改應(yīng)該變成習(xí)作的評(píng)讀。葉圣陶先生評(píng)改兒子的習(xí)作是這樣的，讓兒子讀給自己聽(tīng)，在讀的過(guò)程中兒子會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)有些地方是可以修改的，那么讓他再去寫(xiě)一寫(xiě)然后再來(lái)讀給他聽(tīng)，反反復(fù)復(fù)地讀也就是反反復(fù)復(fù)地改。所以學(xué)生的自我評(píng)改是建立第一讀者意識(shí)自我欣賞。引導(dǎo)學(xué)生先讀給自己聽(tīng)，從讀中學(xué)，從讀反思，從做中自我評(píng)改，使習(xí)作評(píng)改成為學(xué)生再學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)讓學(xué)生自我評(píng)改使學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足。把自我評(píng)改看作是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，可以采用一系列檢查表對(duì)自己的進(jìn)步、成果以及不足等加以記錄。通過(guò)自我評(píng)改，對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)及不足等狀況有較為清楚的了解，以此加深學(xué)生對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的理解，加強(qiáng)學(xué)生的主體性和活動(dòng)的評(píng)改能力。第一次組織學(xué)生評(píng)改習(xí)作時(shí)，我把最新的一次習(xí)作分發(fā)到每一位學(xué)生手上，課件出示要求：開(kāi)口讀習(xí)作，圈出錯(cuò)別字，用波浪線畫(huà)出有語(yǔ)病的句子。這些基本要求，大部分學(xué)生都能做到，并能很快根據(jù)教師給出的扣分標(biāo)準(zhǔn)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然在這個(gè)時(shí)候，教師一定要及時(shí)地肯定學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生感覺(jué)自己能行。第二次組織學(xué)生批改習(xí)作時(shí)，我在第一次評(píng)改的基礎(chǔ)上多加了一項(xiàng)：根據(jù)習(xí)作的要求寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。接下來(lái)，每一次習(xí)作的批改都相應(yīng)地多加一個(gè)要求，如書(shū)面是否整潔，格式是否正確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否適當(dāng)?shù)?。每次提出要求，都相?yīng)地教給學(xué)生正確的使用修改符號(hào)，使學(xué)生輕松地進(jìn)行批評(píng)，享受到批改習(xí)作的成功感。為了提高學(xué)生的責(zé)任心和更好地跟蹤學(xué)生批改習(xí)作的情況，每次批改完后，我都要求學(xué)生簽上自己的姓名和日期。后來(lái)，逐步提出文章的選材、結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面的要求。這些要求對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的難度的，教師必須花較多的時(shí)間（一般要用三至四次的習(xí)作來(lái)鞏固一個(gè)要求）和方法進(jìn)行指導(dǎo)，介紹正反兩方面的例文、例句，加以說(shuō)明，規(guī)定針對(duì)某一方面的批語(yǔ)的具體導(dǎo)向，而且在評(píng)分指導(dǎo)上也不能作太具體的要求，由批改學(xué)生在一定的范圍內(nèi)酌情靈活處理。教師給學(xué)生搭建好批改習(xí)作的階梯，學(xué)生自然能順藤摸瓜，勇敢地接受一次次的任務(wù)。為了便于使學(xué)生了解自己作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)改的實(shí)際，教師再進(jìn)行班級(jí)互評(píng)群芳欣賞。將自己的作品讀給別人聽(tīng)，有時(shí)候讀到一半他就讀不下去了，再讓他自己修改。通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與班級(jí)互評(píng)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改中的主體性，有助于促進(jìn)學(xué)生的自我教育和個(gè)性的完善。如秋天的圖畫(huà)是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇習(xí)作，習(xí)作圍繞本組專題設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容是寫(xiě)“秋天的畫(huà)”。編者意圖是讓三年級(jí)學(xué)生借助圖畫(huà)，訓(xùn)練觀察，學(xué)習(xí)表達(dá)，實(shí)際上是看圖作文訓(xùn)練。本次習(xí)作指導(dǎo)從基于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，指導(dǎo)要少而精，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在自由表達(dá)中學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察和表達(dá)方法把秋天的圖畫(huà)寫(xiě)清楚。學(xué)生在自評(píng)、自改與互評(píng)、互改的過(guò)程中，提升學(xué)生的習(xí)作能力，并從中體驗(yàn)自我表達(dá)和與人交流的快樂(lè)，落實(shí) “指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”的課標(biāo)建議。（二）面批面改與示范評(píng)改相結(jié)合的策略學(xué)生會(huì)看什么樣的評(píng)語(yǔ)？回想我曾教過(guò)的學(xué)生，在他們的作文本上經(jīng)常是這樣的評(píng)價(jià)：“內(nèi)容具體、內(nèi)容較具體、語(yǔ)句通順、語(yǔ)句較通順”等模棱兩可的評(píng)語(yǔ)，幾篇作文下來(lái)，學(xué)生連看也不會(huì)看了，無(wú)論是寫(xiě)得好還是寫(xiě)得不好的作文，都是類似的評(píng)價(jià)。學(xué)生肯定沒(méi)了寫(xiě)作興趣。我想學(xué)生拿到作文本第一件事是看評(píng)語(yǔ)，而不是看修改的內(nèi)容。孩子是有感情的，他們同樣希望得到有建設(shè)性的評(píng)價(jià)，希望得到肯定。面批面改是習(xí)作批改的重要手段之一，它也是師生溝通最直接，最有效的橋梁，有利密切個(gè)體差異的具體體現(xiàn)，也師生關(guān)系，是尊重我們知道，每個(gè)人都有被他人肯定的需求。適當(dāng)?shù)膸椭⒆咏⒆孕诺淖詈梅绞?。稱贊、表?yè)P(yáng)能激勵(lì)人們以更大的熱情投入工作、學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)生，他們十分渴望得到老師的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。教師如果以“欣賞者”角度去欣賞孩子的習(xí)作，就一定能發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)。特別是在批改作文時(shí)，面批的方式絕對(duì)比教師詳批加評(píng)語(yǔ)的方式有效，因?yàn)殡m然很多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)很在乎，但是仔細(xì)琢磨教師評(píng)比的學(xué)生卻很少。當(dāng)學(xué)生感到自己評(píng)改習(xí)作很愉悅時(shí)，我們就應(yīng)該趁熱打鐵，積極示范如何批改。首先在全班的習(xí)作中選擇兩篇具有代表性且有明顯毛病的作文復(fù)印給學(xué)生每人一份（隱去作者姓名），然后利用視頻展示臺(tái)，把范文的評(píng)改過(guò)長(zhǎng)投影在顯示屏上，并要求學(xué)生認(rèn)真觀察我評(píng)改習(xí)作的過(guò)程。我一邊讀，一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圈圈畫(huà)畫(huà)，大約批改了習(xí)作的三分之一時(shí)，我停下筆來(lái)，讓學(xué)生談發(fā)現(xiàn)。這樣的示范方式，能高度集中學(xué)生的注意力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生反饋完畢，師生共同批改剩下的內(nèi)容。這時(shí)不再由我自己讀了，而是指名讓學(xué)生讀，師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師通過(guò)視頻展示臺(tái)修改，學(xué)生在自己手頭的范文上改，改完后，請(qǐng)學(xué)生把改好的習(xí)作讀一讀。這樣批改完一篇習(xí)作后，大部分學(xué)生對(duì)批改作文已經(jīng)不再陌生了，剩下的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行方法遷移，馬上自己批改另一篇習(xí)作，教師巡視，及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。個(gè)別性示范一般是在集體示范后，對(duì)一小部分接受能力較低的學(xué)生進(jìn)行的。這種示范我常常會(huì)利用課外活動(dòng)時(shí)間來(lái)完成。在這個(gè)示范過(guò)程中，我大多以更加輕松的語(yǔ)氣，以更有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生在沒(méi)有任何壓力的情況下鞏固評(píng)改方法。（三）跟蹤評(píng)改與延遲評(píng)改相結(jié)合的策略認(rèn)知是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，許多學(xué)生難以一次使作文達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級(jí)。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，當(dāng)學(xué)生的作文錯(cuò)誤過(guò)多時(shí)，為了避免學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，可以采取暫不評(píng)判的延遲評(píng)改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤的原因、補(bǔ)充了欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后再進(jìn)行評(píng)判，在這一過(guò)程中需要教師發(fā)揮跟蹤評(píng)改策略。關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，情感內(nèi)容。即要教會(huì)學(xué)生用欣賞的學(xué)會(huì)欣賞，找回寫(xiě)作的自信，關(guān)注學(xué)生“習(xí)”的過(guò)程和收獲。一段時(shí)間的全員培訓(xùn)后，一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)了，我把這部分同學(xué)任命為小組長(zhǎng)，實(shí)施“手拉手，一幫一”工程。由組長(zhǎng)們自由選擇組員組成小隊(duì)，每隊(duì)四個(gè)同學(xué)左右（教師根據(jù)每組學(xué)生的水平再稍作成員的調(diào)整）并給自己的小組起個(gè)醒目的隊(duì)名。教師對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，并制定一些競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)。而跟蹤評(píng)改和延遲評(píng)改的主要目的就是為了調(diào)動(dòng)小組進(jìn)一步改作文的積極性，我們可以采取創(chuàng)建合作評(píng)改小組的方式，讓孩子們站在欣賞的角度學(xué)會(huì)欣賞。那么欣賞什么？改什么？誰(shuí)來(lái)改？改的效果是什么？這是因習(xí)而異，因生而異的。首先是習(xí)作評(píng)改小組的成員選擇習(xí)作樣本。如在教學(xué)秋天的圖畫(huà)的時(shí)候，教師將下面這段文字當(dāng)成是習(xí)作的樣本?！扒锕媚飦?lái)到了果園里。她看見(jiàn)蘋(píng)果紅彤彤的像小朋友紅紅的臉蛋，輕輕地咬了一口說(shuō)：真甜?。　比缓笥尚〗M討論確定欣賞點(diǎn)，在這段文字中，有小組確定的欣賞點(diǎn)有：抓住了蘋(píng)果的顏色和形狀用了紅彤彤這個(gè)詞語(yǔ)。抓住了蘋(píng)果的特點(diǎn)把它看成了人的臉蛋。把秋姑娘也看作了人，用上了咬這樣的動(dòng)作，同時(shí)也有語(yǔ)言描寫(xiě)。然后根據(jù)本次習(xí)作的要求制定標(biāo)準(zhǔn)：要抓住事物的顏色或者形狀，充分發(fā)揮想象，寫(xiě)出秋天事物的特點(diǎn)，如果能夠?qū)懗龉适滦跃透昧?。接著是樣本共同修改，將小組成員的作品一一品讀，對(duì)照制訂的標(biāo)準(zhǔn)個(gè)體修改，修改之后進(jìn)行小組逐一閱讀，大家再進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。最后是以小組為單位建立讀者群，分小組之間交流。在跟蹤與延遲評(píng)改的過(guò)程中，作業(yè)評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有生成性，必須在教師和學(xué)生批改作業(yè)的過(guò)程中不斷生成，使語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)處于一個(gè)不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。用跟蹤評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)相結(jié)合的批改策略促進(jìn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、選擇性、靈活性和開(kāi)放性，有利于作業(yè)評(píng)價(jià)方式由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的個(gè)性的形成和發(fā)展。四、問(wèn)題與反思總之，將教師批改和學(xué)生自改、互改有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以根據(jù)具體情況確定其先后順序，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。這些習(xí)作評(píng)改策略的實(shí)施體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和雙主體的教學(xué)思想，教師的批改是為學(xué)生的批改服務(wù)的，讓學(xué)生自主探索、掌握自改的方法，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的。習(xí)作評(píng)改的程序大致是:自我評(píng)改與班級(jí)互評(píng)，即讀給自己和別人聽(tīng)；跟蹤與延遲評(píng)改，以小組為單位，促進(jìn)孩子們的改。面批面改與示范評(píng)改。在小組合作評(píng)改的過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)地找老師來(lái)面批，同時(shí)，教師在