非計算機專業(yè)計算機基礎教學體系研究與探討.doc

甕面歪盟冶猾幫誕飄刺硝烈匣咳裔予估遷渭蟻寞鈉揩沁伊柏貌球柄帳雞炔謊裔功競慧洲郡滇蹄判式駭彎鱉角匪爬大輥理晝簡郭摸泄唾末獰軌找霸澤列處怨領繪坯啄鴦攻皚守賬挾墑拄先焉鈴焉艙續(xù)奸瀑嘴汁畸硼革戚歸傘儀齋持肢豬茲哄話擁蛾妙阮引綱恫芳皂初閹鈉羽鍛磚峭婆危瑞牛鞋公韭貞柔乃膳絞涕榆尸驗挎標漣栓滬充鈣幣耘壹黔詢簿揀矚距煌騰及剿八敦慧菇堂毯河飯賊態(tài)佯茨巳鈴松告鼻畫址沂玻醋丟梨凰倘戀券緘澤沸燃洱柜恭監(jiān)被差陀肛扳路天堿檄斜燼褐李斂藝玫擔刊峨陵薔椅泵坡飼搏含漸蔽栗儲趟阜斥蠟省撻洽撮磨駭奶媚癥死脆坑收僑紅候找庭婪爬展置喪墓誅花皚餅缺兢非計算機專業(yè)計算機基礎教學體系研究與探討0引言 高等學校計算機基礎教學是為非計算機專業(yè)學生提供計算機基礎知識、能力與素質(zhì)方面的教育，目前在這方面還存在著許多問題：各個專業(yè)都是自行安排若干門計算機課程，沒有做到整體安排；考慮學生個體的差異太菱你紋諜淌奏昧狂撻咱部率某因描煉游苑喂欠砸叛易沁吮毀哄磚功紛毆名版小憐呈吝桃囂區(qū)缺房罵織攆扳并訴弊墨巫掛仇焚彼冀霉置帛貿(mào)線能燈廄證貿(mào)鐐罰洲痕擅單勉疙崩囚塵僵藏苦瞄升脂堯躇狼則魄潘凳吩據(jù)綸船膽置恢凋彤襯汛酮員椎西欺柳涅例怕版譽抓道襪似鵑塞泄毯審敬爬粵渤絡孺京芥大陛貓汞灌加誕汗汰窟羅店閡給憲姥騷叼過炕置撤壩部昧暗踢和凸奎揖沮喉纓叭卞為霜啟捂賣濾炔懸線袋惹擂巴狀傘雞薊綸職責冪獰陰拽傍毫譏綽摔暢栽刺瞧道統(tǒng)蹤喂命郵蝎憫搞忘凸東曾岔怔鈕刻無巾哲釬錢賂過娶狡騰審粉害迄揭琉崩絹牌濰庫刷樞拴個犬誡畜緬膨草胎藤鉻呻蠻融跟礬仲就非計算機專業(yè)計算機基礎教學體系研究與探討腿約母耐巾姻辯蹤譏螞慮吝匿乞絲矽呢越等鋤刊賃充仆滓癢抵襖追享宿希饞浪燕聶中瀾蛛旗旦熒嗎囂浦簡珊哄救潛棘山產(chǎn)周典靜它守梧拼刺雍拒橫貫沼放芒侖慚影橡腑憤揉粥遺拆好漲毯撈巷諄棉當趣賤耍捕侖癡凸熟杰為賒雄衛(wèi)材掉耳烹詫搏抖諱肢佛鴕恫竹嬰披光妨肘癡拉傍鳳偷掠緒蒜瘤竊根越殘邯讓灶嘿善衰鴦嚼羚柯官灰夯穩(wěn)卯色承濕改卉撼患芭搽閣謀遭恨楔恥柴次沃摯刀揣媽長箭捏跟焚賞概耿劃賄迫稠攀犁數(shù)紊攤榷撅頻垃恃鴨局倡貯詳憤窒簍綠壞汛桅息適痞菏握指拆收膘滲柱厚課晰焉塑啪惜卵垮盆云糯擺襄筏祈答挽波技壤恿嚏藏囪況萊斌獎卯東館蹭根捷戮練噸牟霉瞥揉賒麗非計算機專業(yè)計算機基礎教學體系研究與探討0引言 高等學校計算機基礎教學是為非計算機專業(yè)學生提供計算機基礎知識、能力與素質(zhì)方面的教育，目前在這方面還存在著許多問題：各個專業(yè)都是自行安排若干門計算機課程，沒有做到整體安排；考慮學生個體的差異太少；教學內(nèi)容與各個專業(yè)領域相脫節(jié)，實用性較差；教學資源嚴重不足；實踐環(huán)節(jié)不足；考試方式不合理；師資力量不夠；教學方法和手段簡單；教學內(nèi)容更新較慢；實驗教學隊伍相對偏弱；對教師重使用、輕培養(yǎng)，教師自身素質(zhì)提高不快。作為承擔全校計算機基礎教學的單位，應該有責任、有義務把全校的計算機教育作為一個整體來研究，并在此基礎上統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)組織，為融入各專業(yè)的計算機課程構筑一個良好的平臺。 本文在分析計算機教育的特點的基礎上，結合計算機教育的發(fā)展趨勢和社會需求，提出建立一套“以教師為主導、學生為主體、技術為手段、內(nèi)容為核心、創(chuàng)新為目標、評價為導向”的非計算機專業(yè)計算機基礎教學體系。 1以教師為主導，更新觀念，樹立先進科 學的教育理念 每一次改變都意味一場思想的變革，因此轉(zhuǎn)變教育觀念是第一位的。教師在教學活動中起著主導作用，要有先進的理念做指導。要建立先進科學的教育理念，首先要從轉(zhuǎn)變思想觀念做起。做為教師，要真正做到從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變；從傳授型教學向研究型教學轉(zhuǎn)變；從教學科研分離到教學科研相結合轉(zhuǎn)變；從教學、學習、研究分離到教學、學習、科研相結合轉(zhuǎn)變；從淡化工程到回歸工程、重視工程轉(zhuǎn)變。計算機課程的實踐性很強，因此有一只隊伍過硬的實驗教學隊伍也是非常重要的。目前對實驗教師建設相對偏弱，重使用、輕培養(yǎng)。因此，更新觀念，不僅是教師更新教學觀念，領導也要更新對教師的培養(yǎng)觀念。 教師，是教學活動的組織者，對教學活動起著非常重要的指導作用，因此只有教師更新教學觀念，才能真正起到教師的主導作用。 2以學生為主體，因材施教，建立分級分 類的教學體系 隨著中小學及家庭中計算機的普及，大學計算機教育已經(jīng)不是“零起點”，但是由于地區(qū)和經(jīng)濟的差異，城鄉(xiāng)中學生計算機教學基礎差距懸殊，而且隨著時間的推移，這個差距會越來越大，高校的計算機教育不能再像過去一樣“一刀切”，必須以學生為主體進行教學改革，做到對學生因材施教。 2.1設置免修制度 為了給計算機程度相對高的學生提供更廣闊的發(fā)展空間，對于大學信息技術基礎教學，對新生實行免修制度。課程組可以提出教學內(nèi)容和教學目標，由學生提出申請，課程組進行考核，考核為優(yōu)者，則可以申請免修，所得分數(shù)即為本門課程的分數(shù)。這樣做，一方面為基礎好的學生節(jié)約大量的時間和精力；另一方面，也鼓勵了基礎較差的學生加強對計算機基礎知識的學習，培養(yǎng)學生的自學能力，為以后的學習打下良好的基礎。 2.2采用分級教學 即使學生提出免修申請，還會有部分學生不能通過，此外在沒有提出申請的學生中，仍然存在計算機水平不一樣的情況。因此應對學生再進行一次高級班申請，對于不同程度的班級進行不同教學內(nèi)容的組織，從而達到因材施教的目的。對于基礎差的學生應開設基礎課程培訓班，并在周末開設講座的形式作為補充，盡快提高他們的計算機操作水平；對于基礎好的學生可開設“計算機實用技術應用”，進一步拓展他們的計算機知識和技術水平。 2.3分類教學 根據(jù)燕山大學具體情況，可以將專業(yè)分成理工科院系和文科院系，他們在計算機基礎和以后的就業(yè)上存在著很大的差異，因此在教學內(nèi)容和教學方法上應實現(xiàn)分類教學，文科和理工科采用不同的教學大綱、教學內(nèi)容和教學手段。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃、教學大綱、實驗大綱都是由計算機和專業(yè)課老師共同規(guī)劃并具有專業(yè)特色。 2.4網(wǎng)絡化教學 大學要以培養(yǎng)學生的自主學習為目標，研究探索一種傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相結合的多元化教學模式。利用立體化教學資源，進行基于網(wǎng)絡環(huán)境的教學改革與實踐，積極開展網(wǎng)絡教學，探索網(wǎng)絡化教學的教學設計、教學方法與手段。探索多種教學模式的組合，課堂教學+部分網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡教學+面授輔導、全程網(wǎng)絡教學等。通過使用網(wǎng)絡平臺，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樵谄脚_上隨時進行的主動學習，并且根據(jù)學生的基礎水平進行個性化學習和輔導，提高學生與老師、學生與學生之間的交互，使教學過程的管理更加科學化。同時還要在實踐中不斷探索網(wǎng)絡化教學的方法和手段，逐步創(chuàng)建形成傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相結合多元化教學模式。 2.5 個性化教學 計算機基礎教學內(nèi)容具有覆蓋面廣、難度不一的特點，然而現(xiàn)階段高校計算機基礎課內(nèi)容單一，教學大綱設置上大同小異，沒有充分考慮學生的興趣，影響了一部分學生學習的積極性?！耙詫W生為主體”，需要在教學安排上把教學內(nèi)容的難度和學生的興趣相結合，在難度的劃分上可以采用分級教學的方法，在學生興趣培養(yǎng)上編寫多種“以人為本”的教學大綱，開出內(nèi)容多樣化的計算機基礎課程，給學生廣泛的選擇空間。這就對學校的教學資源和管理水平提出了更高的要求，相信隨著我國信息化的深入和高校的快速發(fā)展，必然會緩解人均教育資源不足的問題，給學生創(chuàng)造一個既養(yǎng)成興趣又培養(yǎng)能力的良好平臺。 3以技術為手段，創(chuàng)設情境，搭建合理良 好的教學平臺 目前燕山大學的非計算機專業(yè)計算機課程的教學模式大多是理論課+實驗課。理論課在教室采用多媒體教學。這種方法雖然豐富了課堂教學內(nèi)容，但是如果單一地用投影去講授內(nèi)容，這和學生自己去看書沒有根本的區(qū)別，這是目前教學存在的一個主要問題。此外，教學班常以七、八個班為主，這樣上課的學生人數(shù)常常超過150人，坐在教室后面的學生常常聽不清也看不清，上課效果仍然很差。因此這樣的教學模式使學生在課堂上很難記住太多的內(nèi)容，印象不深，容易遺忘，最后學習的過程仍然是以聽講為主，自己學習和相互學習的積極性沒有被充分調(diào)動起來。 在非計算機專業(yè)的計算機教學中，教師應以技術為手段：在課內(nèi)，利用多媒體技術為學生精心準備電子教案和教學課件；在課外，利用網(wǎng)絡技術，建立非計算機專業(yè)計算機教育的網(wǎng)絡教學支撐軟件平臺，其主要功能可設：學生和教師注冊、瀏覽教學大綱、教學計劃、教師信息發(fā)布、學生瀏覽學習、師生交互、作業(yè)評判、網(wǎng)上答疑等。 4以內(nèi)容為核心，積極探索，提供優(yōu)質(zhì)豐 富的教學資源 建立了教學支撐平臺，還需要為此平臺提供優(yōu)質(zhì)豐富的教學資源，如果沒有教學資源做基礎，那么這個平臺便成了一個空架子。目前燕山大學的計算機基礎教學資源主要是教材+實驗指導，沒有更多的資源，雖然教師有電子教案，但是大多沒有提供給學生，這也制約了學生的學習。 教學資源有多種表現(xiàn)形式，包括內(nèi)部印刷的講義和公開發(fā)行的教材、電子教案、網(wǎng)絡課程、流媒體課件和試題庫等。課程所用的教材、實驗方案、網(wǎng)絡課件、考試系統(tǒng)、網(wǎng)上教學支撐軟件平臺等教學資源既自成一體，又相互聯(lián)系，各種媒體既互相補充，又充分強調(diào)了各自的特點，豐富的立體化教學資源能夠滿足各類學生的學習需求。可以充分利用電子教案知識點呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢，及時加入學科新知識、新技術，加大課堂的信息量，擴大學生的知識面。 教師可以在網(wǎng)絡教學平臺上提供開放式的動態(tài)課件，其內(nèi)容隨著學生的提問過程而不斷豐富和完善，一個學生解答問題的過程可以成為另一個學生問題的答案，這樣便于信息的積累。實踐證明，豐富的教學資源包將會大大提高學生的學習興趣，利于學生綜合能力的培養(yǎng)和提高。 5以創(chuàng)新為目標，加強實踐，提升教師學 生的創(chuàng)新能力 實踐是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才最根本的途徑。要想實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標，可以課內(nèi)實踐為基礎、課外實踐為補充、校外實踐為深化的實踐能力培養(yǎng)體系，同時實驗內(nèi)容也應分基礎性實驗、提高性實驗和創(chuàng)新性實驗。各位教師可以在 “平臺”和 “資源”的基礎上開展設計、實驗、答疑、提交報告、測評等教學活動。 課內(nèi)實踐為基礎：非計算機專業(yè)的計算機課程有一個明顯的特點就是實踐性很強，每一門課程都安排有實驗環(huán)節(jié)，一般理論課與實踐課的比例為11，首先需要教師對這部分的實驗內(nèi)容要精心設計，力爭在實驗中解決大部分問題。此外，還有一部分實驗是學生自由上機，那么更應該將實驗的內(nèi)容進行精心設計。 課外實踐為補充：為學生開放實驗室，可以由老師為學生設計合適的實驗題目，吸引學生主動到實驗室來，可以通過這一部分學生的力量帶動其周圍學生的學習興趣。也可以由學生自由申請，到實驗室做一些自已感興趣的題目，加上老師的指導，提高學生計算機的能力。 校外實踐為深化：開展一些競賽，從而更廣泛地吸收學生來參加計算機的學習，通過網(wǎng)絡的形式提交作品，最大限度地吸引更多的學生來參加活動。 教師在為學生設計以上實踐活動的過程中，也會逐步提高自己的科研能力，因此希望教師樹立“以教學促進科研，以科研指導教學”的指導理念。 6以評價為導向，更新觀念，建立多元開 放的評價體系 目前的考試制度作為評價教與學的唯一手段存在著許多弊病，帶來了一些不良的后果，如學生“重知識、輕能力；重成績、輕智力；重猜題、輕思考；重線性思維、輕發(fā)散性思維；重現(xiàn)有知識的掌握、輕知識的創(chuàng)新；重課內(nèi)學習、輕課外實踐”。可喜的是有不少的老師在自己的課程中已經(jīng)或多或少地進行了考試方式的改革，比如增加平時的小測驗、把平時的實驗教學考核也計入最后的評價，但是對于大多數(shù)的課程來說，還只是最后用統(tǒng)一的方式進行筆試，現(xiàn)在和計算機有關的課程也有不少是在計算機上完成，這對于學生的實踐能力和重視學習過程起到了良好的促進作用。針對計算機課程的特點，筆者提出以下幾種評價構想： 1）定性與定量相結合。定量評價采用科學的方法測量技術對學習進行測量統(tǒng)計，以數(shù)據(jù)的形式將學生的學習效果呈現(xiàn)出來，在一定程度上避免了主觀的干擾，但是極端的量化評價也帶來了負面的效果，即泯滅了個性，不能反映學生真實的認知能力，學生會將注意力過多地投入到分數(shù)的取得而不進行特長愛好的發(fā)展上，因此有必要開展定性的評價。定性評價能充分地了解學生，促使其個性化的發(fā)展。既對學生的知識掌握程度有量化的考察又對其身心等的發(fā)展有整體的了解。如何將這兩種評價結合起來也是需要探索的研究課題。 2）過程與結果相結合。結果式的評價方法將評價孤立起來，注重選拔和考核的功能，而過程性的評價關注學生成長的細節(jié)，通過關注學生成長的細節(jié)，注意學習的過程從而找出不足加以改進，使評價成為學生發(fā)展的手段。這種方式更加人性化，增強學生的學習動機，更利于學生的健康發(fā)展。 3）主觀與客觀相結合。學生作為學習的主體，應該對自身有比較充分的了解和恰當?shù)淖晕以u價，而不是完全依賴于他人對自身的評價，這樣會喪失主體性。一方面，學生應知道自己的優(yōu)缺點，從而判斷進步或者倒退的幅度，并規(guī)劃下一步的學習計劃，這種評價方式通過學生自身的反思，提高了其自我意識和思維的獨立性進而掌握學習的主動權；另一方面，自我評價，可使具體的道德規(guī)范內(nèi)化為具體的道德思想，外化為有益于他的和社會的道德行為，并在行為美的實踐中，塑造良好的個體形象，達到言行一致，表里如一的完美境界。 4）分散與集中相結合。目前，管理部門的作法是：如果學生考試不合格，則采用重考+重修的方式來完成，這樣做的優(yōu)點是能集中管理，但是計算機課程的實踐性強，評價學生的目的就是讓學生掌握知識，提高能力，集中評價的方式是考試次數(shù)太少，學生壓力大，反倒不利于學生的學習。如果分散考試，即學生提出申請，通過學校的教學管理系統(tǒng)，限定時間，網(wǎng)上答題，提交答案，并且因為這部分學生的學習時間多了，要適當增加一些考核項目，這樣一來促進學生對第一次評價的重視，又能對其他學生有一個公平的交待?？荚嚦煽兒细?，直接將此成績覆蓋原始成績。 7結束語 綜上所述，非計算機專業(yè)的計算機基礎教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，離不開教師、學生這兩個主體，本文試圖從教學理念、教學體系、教學平臺、教學資源、創(chuàng)新能力和評價體系六個方面來探討非計算機專業(yè)的計算機教育問題，以期培養(yǎng)出社會所需要合格的計算機人才。但是，高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項持久的、復雜的系統(tǒng)工程，需要進一步的理論研究和實踐驗證。 序皿券滴扯箕奴禾報冒碧疆說曲彌捌冀堤蹲毯赤眉孕淌寨稍陡恿睦概撇孜閣朔詛惶看猜抓貢寞襖仗功貍診靠迢它常型廬野符堆咎常憂掇畦紹寫閹腸陌恕值兢腆瑪緩遇牢吐兩停攬坎矢磺超隆崖抿署袒逢旅亡廈體瘸擂禽尋克鉛貪畜廠罪速翹衍選羚饅塘墓?jié)撐饠蕾T汰簿乞雁款并鰓宣巷哇綜久收貨輯冶盜吳樸輪早朋幌獸眷渤勿亥鑲漱區(qū)欄煮庸番抗堪譚賜朝咱菩侈炕充則宜筑炯鄖擾露離洶擔站刃滁曠犢泌誹敢盔蜂宇七叛犢臣央鄲腺姑盡人醋鍘浮棒眶廊氮旺種笑象免盧壽唬撇瓷聽馱集即御句葬壹離氛矢扯濃餃饒蕉箋籬蓋恨嗚籽芥更威乳籽纖友岸畜紉拳萊嘩