如何在幼兒園的一日生活評價幼兒11555.ppt

思想是行動的翅膀 葉平枝 如何在幼兒園的一日生活中評價幼兒 廣州大學教育學院學前系 布魯斯和大衛(wèi)之布魯斯 場景 布魯斯起床后 自己穿好衣服 沒穿鞋 進來吃早飯 媽媽說 你的鞋呢 難道你要光著腳去上學嗎 看你穿的是什么 藍毛衣配綠體恤太難看了 布魯斯 親愛的 你的短褲是怎么搞的 怎么撕開了 吃完早飯你去換了 我的孩子不能穿破褲子上學 倒果汁要小心 別撒得到處都是 布魯斯把果汁倒撒了 媽媽很生氣 真拿你沒辦法 布魯斯嘴里叨叨著什么 媽媽 你好叨叨 布魯斯準備出門上學 媽媽 布魯斯 又忘帶午飯了 我看腦袋要不是長在你脖子上 你也會忘的 布魯斯拿起午餐包 媽媽 今天在學校表現(xiàn)好點 布魯斯和大衛(wèi)之大衛(wèi) 大衛(wèi)住在布魯斯家的馬路對面 清晨醒來的第一句話就是 七點了 大衛(wèi) 你想現(xiàn)在起還是5分鐘后 大衛(wèi)打個呵欠 5分鐘后 接著大衛(wèi)起床 沒穿鞋 媽媽 嗨 你已經(jīng)穿好了就是剩下鞋沒穿了 哦 短褲接縫這里有一個洞 快開邊了 你是站著我來縫還是脫下來 大衛(wèi)想了一下 我吃完飯再換 然后吃飯喝果汁 撒了一些 擦桌子的布在水池邊 大衛(wèi)拿過布把果汁擦掉 吃完飯還給媽媽聊了一會 穿上鞋換了短褲 準備去上學 沒帶午飯 大衛(wèi) 午飯 他跑回來拿午飯 謝過媽媽 說 再見 布魯斯和大衛(wèi)在同一個班 老師 孩子們 你們已經(jīng)知道了 我們下周有哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲紀念日的演出 我們需要一個志愿者 畫一個歡迎橫幅掛在教室門口 還需要另外的志愿者在演出結(jié)束后給客人倒檸檬水 布魯斯和大衛(wèi)會是什么表現(xiàn) 誰更可能當志愿者 這意味著什么 愿不愿意接受挑戰(zhàn)的原因是什么 自我評價與家長 教師 評價有什么關(guān)系 自我評價與未來生活有什么關(guān)系 幼兒園的情景 孩子在畫命題畫 拿氣球的小朋友一個孩子把氣球畫在左上面 孩子有下面 離得很開 正沒辦法處理 老師巡視到他的身邊 他正要蓋住 老師看了看 說 你畫的很特別 氣球被風吹起來了 孩子的臉從緊張到驚喜 接下來發(fā)生什么 來自重要他人評價塑造著孩子的自我和個性 評價決定著孩子的未來 影響著他們的情緒情感 決定著他們的認知和創(chuàng)造 我們要的是怎么做的具體方法 我們正在進行著怎樣的評價 為什么會這么評價 日常評價該如何進行 討論主題 現(xiàn)狀 為什么 怎么辦 一 我們正在進行著怎樣的評價 十一五 教育規(guī)劃重點項目 促進幼兒積極自我概念發(fā)展的教師評價行為研究 什么是日常評價行為 幼兒教師的日常評價行為是指在幼兒園日?；顒又?幼兒教師對幼兒行為所做的即時性的言語和非言語的評價行為 教師的大量非言語評價經(jīng)常起到 此時無聲勝有聲 的效果 美國心理學家艾伯特 梅拉賓 1968 通過實驗提出了一個公式 信息資料的總效果 7 的詞語 38 的聲音 55 的人體動作和面部表情 無聲評價 教師的舉手投足都被幼兒看在眼里 記在心中 產(chǎn)生大相徑庭的效果 一個關(guān)注的目光 一個親切的手勢 一個微微的點頭 一個會心的微笑 會帶來無聲的激勵 一個生氣的眼神 一個厭煩的手勢 一個無奈的搖頭 一個冷漠的表情 都可能造成無聲的摧殘 幼兒教師日常評價行為的特征 自然而即時融于教學和教育言語與非言語兼?zhèn)錁藴实亩嘀匦越Y(jié)論的模糊性 2 1 6 13 研究發(fā)現(xiàn) 1 在教師在日常教學評價行為中 否定性評價占優(yōu)勢 在肯定性和否定性評價行為中 均以言語性評價占優(yōu)勢 2 教師的評價行為時間短簡單化 評價行為往往是在瞬間完成的 超過10秒的評價極少 評價行為以 嚴肅 訓斥 真棒 反問 微笑 皺眉 等較為簡單表面的評價居多 3 大多數(shù)教師的個體評價對象比較固定 4 評價的情感投入不到50 5 教師的評價行為基本是當眾且遠距離進行的 教師的日常教學評價忽視幼兒自我和個性的發(fā)展 教師的日常教學評價行為趨向于簡單化表面化 教師的日常教學評價行為可能存在 評價偏見 教師的日常教學評價行為情感投入不足 二 為什么會這么評價 原因之一 管理高于一切 課堂秩序高于一切 簡潔的肯定和否定評價管用 人多考慮不了那么多 當 真棒 口頭禪 訓斥 家常飯會是怎么樣 原因之二 評價一點帶面 抓住兩頭 好的狠狠表揚 不好的狠狠批評貼標簽效應 自我實現(xiàn)的預言好的一定是羅森塔爾效應嗎 表現(xiàn)好自信心足 表揚依賴 過度的乖過度社會化不好的怎么樣 自信不足不愿學習 習得性無助或者逆反 原因之三 重知輕情 無動于衷的評價比例達到56 81 重知輕情 為主因 職業(yè)倦怠 長時間高強度的工作 親其師 而信其道 理想的日常評價行為 人性的 智慧的日常教育評價行為是關(guān)注幼兒的心理感受和生存狀態(tài)的 他們會不斷化解幼兒成長中的危機 欣賞和鼓勵幼兒的發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)造和進步 幫助幼兒樹立積極的自我意識 獲得健康全面的發(fā)展 我們能做的 我們能夠飽含情感地蹲下來給孩子說話 私下里與孩子交流 你喜歡的人自然要走近 要說悄悄話 不要以為孩子小什么評價都可以當眾遠距離進行 一個微笑一個撫摸一個擁抱或者一句悄悄話可以使孩子幸福一整天 興奮一陣子 目前幼兒教師日常評價行為需要扭轉(zhuǎn)的問題是 否定性評價過多肯定性評價簡單評價為主具體評價情感投入不足情感飽滿評價偏見客觀評價 三 日常評價該如何進行 方法 步驟和策略 日常評價該如何進行 第一步幫助孩子面對自己的感受第二步學會贊賞孩子第三步讓孩子從角色中釋放第四步代替懲罰的方法第五步鼓勵孩子與我們合作 如何評價幼兒 第一步1 第二步2 第三步3 第四步4 第五步5 面對感受 欣賞孩子 從角色釋放 代替懲罰 鼓勵合作 良性循環(huán) 第一步幫助孩子面對自己的感受 感受行為好感受好行為怎樣讓孩子感受好 接受他們的感受 常見問題 不認同孩子的感受 幼兒 我真想打東東 老師 為什么 怎么了 幼兒 他把我畫的畫扔到垃圾箱里了 老師 你是不是先惹他了 幼兒 沒有 老師 真沒有 幼兒 沒有 就是沒有 老師 那好 東東是你的好朋友 別跟他計較這件事 再說你也有毛病 有時候還打人 幼兒 我沒有 不和你說了 解決辦法 幼兒 我真想打東東 老師 明明 你生氣了 幼兒 我真想狠狠地揍他 老師 你這么生他的氣啊 幼兒 你知道哪個壞家伙干了什么嗎 他把我畫的畫扔到垃圾箱里 老師 嗯 幼兒 我猜他懷疑是我在美術(shù)教室把他捏的鳥弄碎的 老師 你這樣想啊 幼兒 是啊 他哭得時候一直盯著我 老師 哦 幼兒 但不是我弄碎的 真的不是我 教師 你知道不是你 幼兒 我不是故意的 那個討厭的洋洋把我推倒在課桌上的時候 我根本沒辦法的 教師 是 你真的沒有故意弄碎它 幼兒 是啊 好多東西掉在地上 只有那只鳥碎了 我不是故意弄碎的 他捏的鳥挺不錯的 但他不相信我 老師 你覺得你告訴他真相 他也不會相信你嗎 幼兒 我 我應該告訴他 不管他信不信 我覺得他也應該向我道歉 不該把我的畫扔到垃圾箱里 為什么會如此不同 接受他們的感受 全神貫注地傾聽 什么叫傾聽 用 哦 嗯 這樣啊 來回應他們的感受 說出他們的感受 用幻想的方式實現(xiàn)他們的愿望 我想東東會原諒你的 真想你們倆還是好朋友 我真想變出 圖畫 給你 不過你還會畫得更好的 練習 傾聽的練習說出孩子感受的練習 例如 幼兒 我遲到了一會 體育老師就不讓我參加練習了 我討厭他 老師 幼兒 我討厭畫畫 老師 不適宜的不知為何 故意不說所以 用 看起來你好像很難過 比 怎么了 更合適 能不能問 你為什么討厭畫畫 第二步 學會贊賞孩子 樹立孩子積極正面的自我概念是成長的關(guān)鍵 如何加強樹立 贊賞孩子 如何贊賞 真棒 真行 真不錯 常被人莫名其妙地評價為 真棒 是什么感受 吃晚飯 不速之客 雞湯炒 炒飯 你真會做飯 什么感受 培訓課 回答老師的簡單問題 你真是才華橫溢 什么感受 一個場景 幼兒把自己的畫拿來讓老師看 老師 多好的一幅畫啊 幼兒 怎么好了 老師 怎么好 多美啊 太漂亮了 幼兒 你不是真的喜歡 心里在想 老師在敷衍我 我畫的到底怎樣啊 你越大肆表揚他們越不領(lǐng)情為什么 越會拒絕 因為 真棒 真行 真不錯 太空泛不知所云 還有控制之嫌不是真在贊賞 從泛泛的表揚 描述性表揚 描述你所看見的 描述你的感受 把孩子值得贊賞的行為總結(jié)為一個詞 你看了這么長時間的繪本 這叫 五點鐘準時回來 這叫 你看到花干了就澆花 這叫 例如 老師 你畫的畫真好 真的是不錯 幼兒心里想 老師真的這么認為 老師 這張畫的整體構(gòu)圖很漂亮 這里最好玩 這個人能飛起來 真有意思 幼兒心里想 老師真的很喜歡我的畫 我會畫得更好 明天再畫一幅畫 成人用贊賞的語氣描述他所看到的和感受到的 孩子聽到這樣的描述后 就能夠贊賞自己 積極的自我概念 與習慣行為作斗爭 一個四歲的孩子從幼兒園回來帶著她的涂鴉作品 放到媽媽的面前 問 畫得好嗎 媽媽的第一反應就是 非常好 但馬上意識到 不行 我得描述 但怎么描述涂鴉呢 客觀描述吧 媽媽 你畫了一個圈 又一個圈 一個拐彎 一個拐彎又一個拐彎 點 點 點 線 線 線 嗯 嗯 嗯 她頻頻點頭 媽媽 你怎么想到這么畫 孩子 因為我是藝術(shù)家 第三步讓孩子從角色中釋放 尋找機會讓孩子看到一個全新的自己 當孩子故態(tài)復萌時表達你的感受和期望 以身作則 如何讓已經(jīng)被貼上標簽的人重新樹立新的自我概念 讓孩子無意中聽到你對他們的正面評價 積極的自我概念 記住孩子那些特別的時刻 1 創(chuàng)造機會讓孩子另眼看自己 老師 洋洋 今天中午你跟老師一起拿飯去 老師 浩浩來給大家分水果吧 老師 東東 你們這組的小朋友就交給你負責了 老師 我們今天剪窗花 每個小朋友都隨意剪 2 當孩子故態(tài)復萌時表達你的感受和期望 你又打小朋友了 我感到很難過 期望以后你生氣的時候不要打人就好了 你又挑食了 我很為你擔心 這樣容易生病的 我相信你慢慢會愛吃青菜的 你又亂扔玩具了 我覺得不好 前幾天做的很不錯 老師相信你不會再亂仍玩具了 3 記住孩子那些特別的時刻 讓孩子有一樣自己的特長記得孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)經(jīng)常提起它幼兒 我總會寫不好字 老師 記得你畫的那張展覽的畫嗎 幼兒 我又打小朋友了 老師 記得那次你值班的事了嗎 文希的主見 自信和幸運 4 以身作則 不能情緒化 女人的情緒化 沒有條理說話算數(shù)表里如一樂觀向上 總之 老師有一個積極的自我評價和自我概念對幼兒可以起到身教重于言教的作用 第四步代替懲罰的方法 第一步1 第二步2 第三步3 第四步4 第五步5 請孩子幫忙 批評對事不對人 表明期望 提供彌補機會 采取行動 情景 下課了 老師讓小朋友把彩筆收起來 有兩個小朋友的彩筆沒有收拾 老師 這是誰的彩筆 沒有人承認 老師很生氣 惡狠狠地說 這是誰的彩筆 有錯誤為什么不敢承認 有兩個小朋友低著頭站出來 是我 是我 孩子嚇得不敢吱聲 老師劈頭蓋臉就是一頓斥責 怎么評價呢 這是誰的彩筆 這是老師多次提醒了 有小朋友還是這樣 我很生氣 表達不滿 我想請小朋友幫忙 把彩筆收起來 幫忙 我希望以后不要有這樣的事了 相信你們都會自己收拾好彩筆的 期望 有兩個小朋友今天忘收拾彩筆了 犯了一個小錯誤 只要愿意改就是好孩子 愿意