心理學(xué)濃縮.doc

新編高等教育心理學(xué)試題庫一、名詞解釋1.高等教育心理學(xué)：研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。2、心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它以人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律為研究對象。教育心理學(xué)：是研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是一門介于社會(huì)與自然、應(yīng)用與理論之間的交叉學(xué)科。3、學(xué)生學(xué)習(xí)：狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，他是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。特征：1、計(jì)劃性。2、間接性。3、高效性。4、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或接受學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：美國當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。他強(qiáng)調(diào)的是一種方法。5、接受學(xué)習(xí)：教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，教師傳授，學(xué)生接受。它一直是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。美國紐約州大學(xué)研究院的教育心理學(xué)教授奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，認(rèn)為它可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識，這正是教學(xué)的首要目標(biāo)。6、動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)：是引起并維持人們從事某項(xiàng)活動(dòng)，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。具體來說包括：一、對人的行為發(fā)動(dòng)、維持和促進(jìn)的能量，直接影響行為的強(qiáng)度和效果；二、具有某種動(dòng)機(jī)的行為總是指向某一目標(biāo)，而忽視其他方面，使行為表現(xiàn)出明顯的選擇性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理特點(diǎn)，它是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并力圖促使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。7、學(xué)習(xí)遷移：是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中的技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。其本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。類型有：普遍遷移和特殊遷移順向遷移和逆向遷移側(cè)向遷移和縱向遷移低路遷移與高路遷移兩類知識遷移。8、問題解決：是由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認(rèn)知操作對這一情境予以順利排除的過程。它通常有四個(gè)基本特點(diǎn)：問題情境性、目的指向性、操作序列性、認(rèn)知操作性。其形式有兩種：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。9、自我意識：是指個(gè)體對自己的身心狀況、自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)知、情感以及由此而產(chǎn)生的意向。首先，它是人的意識活動(dòng)的一種形式；其次，它是人的心理區(qū)別于動(dòng)物心理的基本標(biāo)志；最后，它作為個(gè)性的重要組成部分，是個(gè)性形成水平的標(biāo)志。10、心理健康教育：是實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。其主要內(nèi)容包括：環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際交往、戀愛于性、求職就業(yè)（或者答：對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有著這樣的目標(biāo)：1。認(rèn)識自己、接納自己和欣賞自己，建立健康的自我形象；2。促進(jìn)自信，培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力；3。學(xué)習(xí)于他人發(fā)展良好的人際關(guān)系；4。學(xué)習(xí)于異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念態(tài)度；5。在學(xué)習(xí)上奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)；6。為將來的工作做充分的準(zhǔn)備。）11、心理健康：廣義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)；狹義的心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)。12、心理過程：是指在人的認(rèn)識、情感、意志行動(dòng)方面表現(xiàn)出來的那些心理活動(dòng)，它們經(jīng)常處于動(dòng)態(tài)變化的過程中。13、個(gè)性心理：是指一個(gè)人在心理過程的發(fā)展和進(jìn)程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點(diǎn)。14、教學(xué)反思(P33) 教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。15、教學(xué)監(jiān)控能力（P36）教師為了保證達(dá)到預(yù)期目的，在教學(xué)過程中，把教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。16、心理發(fā)展：狹義上說是指個(gè)體從出生到成年期間所發(fā)生的積極變化。17、側(cè)身遷移:是指習(xí)得的概念或一般規(guī)則在新情境中的簡單運(yùn)用，一般不會(huì)產(chǎn)生新的概念或規(guī)則。18、知識：即陳述性知識，是指有關(guān)人所知道的事物狀況及事物之間關(guān)系的、能夠被人陳述和描述的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，包括名稱、事實(shí)、事件、態(tài)度等。19、命題：指一個(gè)獨(dú)立的斷言，通過它可以使我們了解某個(gè)判斷的真假。20、學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者習(xí)得的、用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)，并提高學(xué)習(xí)效果和效率的一組或多組方法、技巧或程序。21、創(chuàng)造力：是一種通常包含發(fā)散性思維的幾種基本能力：敏銳力，發(fā)散力，變通力，獨(dú)創(chuàng)力和精致力。22、六位分隔理論：該理論認(rèn)為在人際交往的脈絡(luò)中，任意兩個(gè)陌生人都可以通過“親友的親友”建立聯(lián)系，這蹭最多只要通過5個(gè)朋友就能達(dá)到目的。23、教學(xué)效能感(P30) 教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷，包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。這種判斷，會(huì)影響教師對學(xué)生的期待，對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。24、大學(xué)班集體：25.心向：也稱定勢，是指先于一定活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。（P135）26.品德和品德的心理結(jié)構(gòu)：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對社會(huì)、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向；品德的心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個(gè)體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關(guān)系。品德由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行為四個(gè)部分組成。（在書上P230）27.教師角色：角色是指個(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)力來履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。教師作為人類文化的傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著橋梁和紐帶的作用。由于教育活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性，復(fù)雜性，專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集多種角色于一身的角色叢。（在書上）28.問題和問題解決：問題就是疑難、疑惑或難題，就是個(gè)體所遇到的不能用已有知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理的疑難情境。問題解決是由一定情境疑難引起的，需要用一系列的認(rèn)知操作對這一情境予以順利排除的過程。它通常有四個(gè)基本特點(diǎn)：問題情境性、目的指向性、操作序列性、認(rèn)知操作性。29、人際交往：是人類社會(huì)活動(dòng)的一種特殊形式。從動(dòng)態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換，從靜態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系。人際交往的功能：信息交流功能促進(jìn)發(fā)展功能協(xié)調(diào)整合功能自我認(rèn)識功能心理保健功能人際交往的影響因素：儀表空間距離交往頻率相似性互補(bǔ)性能力個(gè)性品質(zhì)30創(chuàng)造：想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西。31創(chuàng)造力：就是一種創(chuàng)造的能力。包括以下幾種能力：敏銳力、發(fā)散力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力和精制力。32、學(xué)習(xí)：是動(dòng)物和人所共有的心里現(xiàn)象。人類的學(xué)習(xí)又是有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計(jì)劃地掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。其中人類的學(xué)習(xí)是廣義的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。學(xué)習(xí)的特征：計(jì)劃性間接性高效性。學(xué)習(xí)的分類：依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類依據(jù)學(xué)習(xí)方式分類依據(jù)傳授經(jīng)驗(yàn)分類。33.健康：健康是指除了軀體健康、心理健康和社會(huì)良好適應(yīng)外，還要加上道德健康。二、簡答題1圖式說明人的心理活動(dòng)系統(tǒng)。答：心理過程指在人的認(rèn)識、情感、意志行動(dòng)方面表現(xiàn)出來的那些心理活動(dòng)，它們經(jīng)常處于動(dòng)態(tài)變化的過程中。心理狀態(tài)指在心理活動(dòng)的進(jìn)程中，或從心理過程到個(gè)性心理特點(diǎn)形成的過渡階段出現(xiàn)的一種相對持續(xù)的狀態(tài). 個(gè)性心理指一個(gè)人在心理過程的發(fā)展和進(jìn)程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點(diǎn)。在實(shí)際生活中，人們所表現(xiàn)的心理現(xiàn)象都是密切聯(lián)系、交互影響的，具有高度的整合性。2、人的心理活動(dòng)系統(tǒng)可分為：心理過程、心理狀態(tài)和個(gè)性心理三個(gè)子系統(tǒng)。三個(gè)子系統(tǒng)下還分別有許多附屬系統(tǒng)。大致圖示如下：心理現(xiàn)象包括1.心理過程認(rèn)知過程：感知、表象、思維、想象、記憶等；情感過程：對事物的態(tài)度體驗(yàn)過程；意志過程：意志行動(dòng)的心理過程。2.心理狀態(tài)注意、靈感、激情、猶豫等；3.個(gè)性心理個(gè)性傾向性：需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀等；個(gè)性心理特點(diǎn)：能力、氣質(zhì)、性格。3、簡述心理學(xué)任務(wù)。描述，對心理事實(shí)用科學(xué)語言予以敘述，以便人們認(rèn)識它；只說明事實(shí)的真相，不探究問題發(fā)生的原因。解釋，對個(gè)體行為作進(jìn)一步分析，探索產(chǎn)生該行為的可能原因。預(yù)測，根據(jù)現(xiàn)有的資料，估計(jì)將來某一事件發(fā)生的可能性。控制，通過控制影響心理的因素來控制心理；減少心理因素的消極影響，增強(qiáng)心理素質(zhì)的積極影響。提升，心理學(xué)研究的主要對象是人，許多心理學(xué)家從事心理學(xué)的應(yīng)用研究，其主要目的是提高人類的生活品質(zhì)。4、高等教育心理學(xué)的對象答：高等教育心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)、高等學(xué)校的教學(xué)心理、高等學(xué)校的德育心理與高等學(xué)校的心理健康教育。高等教育心理學(xué)的任務(wù)：高等教育心理學(xué)的基本任務(wù)，歸納起來有兩個(gè)方面：第一，探索、構(gòu)建本學(xué)科的理論任務(wù)；第二，用理論指導(dǎo)教育教學(xué)，以提高教育效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平的教育實(shí)踐任務(wù)。5、高等教育與高等教育心理學(xué)兩者關(guān)系（P11） 答：高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的教育，它在整個(gè)教育體系中處于最高層次，包括?？平逃?、本科教育和研究生教育。高等教育心理學(xué)則是反映高等教育特點(diǎn)的教育心理學(xué)分支，它反映了高等教育的本質(zhì)。6、高等教育心理學(xué)學(xué)科特征P12 答：是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)研究的對象是大學(xué)生要為實(shí)現(xiàn)高校的社會(huì)職能和教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)7、高等教育心理學(xué)意義P20答：有助于高校提高師資水平有助于教師提升教學(xué)能力有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力有助于教師掌握心理健康知識8、簡述你對教師角色的理解。答：“教師”一詞有兩重含義，“既指一種社會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)者”。作為一種社會(huì)角色，他是一種客觀的社會(huì)規(guī)定，具有非人格的特征；作為角色的承擔(dān)者，指的是個(gè)體的人，具有個(gè)性的特征。所以，廣義的教師角色是指從普遍的、泛化的角度來說明教師是什么，狹義說則是從教師作為一種社會(huì)職業(yè)角色來解釋教師是什么。由于教育活動(dòng)的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一個(gè)集多種角色于一身的角色叢?？梢詫⑺鼊澐譃椋海?）知識傳播者。學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評定者角色；（2）父母形象角色、朋友角色、管理員角色；（3）青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)員等社會(huì)活動(dòng)家角色；（4）榜樣、模范公民角色；（5）學(xué)生靈魂塑造者角色；（6）教育科學(xué)研究者角色。從以上對教角色及行為的分類描述中可以看出教師的多種作用和功能。但是總的說來，教師的角色功能都是為了完成傳授文化科學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的能力和進(jìn)行思想政治工作的任務(wù)。9、教師心理健康的意義：1、教師的心理健康有助于身體健康。2、教師的心理健康有助于提高工作效率。3、教師的心理健康有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長。（1）教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。（2）教師的心理健康直接影響學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。（3）教師的心理健康直接影響師生關(guān)系。（4）教師的心理健康直接影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。10、高校教師心理健康問題：一、表現(xiàn)：1、人格異常問題。2、人際適應(yīng)良問題。3、職業(yè)心理枯竭問題。4、身心健康問題。二、原因：1、社會(huì)因素。（1）社會(huì)對教師的要求和期望值不斷提高的影響。（2）社會(huì)文化及傳統(tǒng)觀念的不良影響。（3）社會(huì)提供給教師的資源有限。（4）社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題及不良風(fēng)氣的沖擊。（5）教育改革力度不斷加大的壓力。2、學(xué)校因素。（1）教師的角色沖突與困惑。（2）學(xué)校管理方式不當(dāng)。（3）學(xué)校環(huán)境與條件不良。（4）學(xué)校人際關(guān)系緊張。（5）教師的工作任務(wù)繁重。3、家庭因素。（1）家庭牽累較多。（2）子女的升學(xué)與就業(yè)壓力較大。（3）地位與待遇不盡如人意。4、個(gè)人因素。（1）大多數(shù)教師有完美主義心理傾向。（2）教師的人格因素。（3）教師過強(qiáng)的感受力及領(lǐng)悟能力也帶來不必要的煩惱。11、教師心理健康維護(hù) P63答：（一）優(yōu)化社會(huì)環(huán)境1.提高社會(huì)地位，改善教師生活條件 2.深化教育改革，減輕教師心理壓力 3.提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)教師職業(yè)滿意感 4.堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，重塑教師形象 5.開展教師心理健康教育，優(yōu)化教師心理素質(zhì)。（二）完善學(xué)校管理 1.優(yōu)化學(xué)校環(huán)境 2.端正領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng) 3.健全激勵(lì)機(jī)制 4.密切人際關(guān)系 5.開展健康休閑。（三）注重自我維護(hù) 1.樹立科學(xué)觀念 2.進(jìn)行身體鍛煉 3.學(xué)會(huì)科學(xué)用腦 4.豐富業(yè)余生活 5.擴(kuò)大人際交往 6.善于調(diào)適情緒。12、聯(lián)系實(shí)際分析說明教學(xué)效能感對教師和學(xué)生的影響。P31答：一、教學(xué)效能感對教師行為的影響 a.影響教師在工作中的努力程序b.影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)c.影響都在工作中的情緒。二、對學(xué)生的影響。研究表明，教師的教學(xué)效能感與學(xué)生成就具有顯著的正相關(guān)，之所以為此，是因?yàn)榻處熗ㄟ^其外部的行為表現(xiàn)影響學(xué)生，而這種行為又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效能感進(jìn)而支配學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而影響其成就。13、大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)答：1.創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境2.激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)3.塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格4.訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法。14、人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1）在社會(huì)生活實(shí)踐中通過思維活動(dòng)產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的。2）是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。3）以語言為中介。4）自覺的、有目的的、有計(jì)劃的。15、簡述學(xué)習(xí)的分類。答：根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度，心理學(xué)家對學(xué)習(xí)進(jìn)行了各種劃分：1，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，包括認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)、情感領(lǐng)域的目標(biāo)及動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)；2，依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類，包括言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能；3，依據(jù)學(xué)習(xí)方式分類，包括接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；4依據(jù)傳授經(jīng)驗(yàn)分類，包括知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。16、簡述學(xué)習(xí)的作用。答：學(xué)習(xí)是人類生存發(fā)展的基本手段。從某種意義上說，一部人類發(fā)展史，就是一部人類學(xué)習(xí)史。只有通過學(xué)習(xí)，人才能成為全面發(fā)展的新人。學(xué)習(xí)的作用也可以歸納為以下幾個(gè)方面：（1）獲取知識，即通過一定形式和一定時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識學(xué)到手，把前人積累的經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變成為“社會(huì)人”，成為有知識的人。（2）發(fā)展智能，人們通過學(xué)習(xí)，在獲取知識的同時(shí)，也發(fā)展了人的智力和能力。（3）提高素質(zhì)，學(xué)習(xí)在全面提高人的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著十分重要的作用。17、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（外部內(nèi)部） 答：1創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 2增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性 3利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?4進(jìn)行正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評 5組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的成功感 6正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 7科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平18、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：答：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)種類包括：1，主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)合非主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；3，直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)合間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；4，近景的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。19、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能和結(jié)構(gòu)。答：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起和推動(dòng)的，具體來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有以下功能：首先，激活功能，即喚起和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。其次，指向功能，指學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用下，將自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)向某一特定目標(biāo)。最后，強(qiáng)化功能，是指人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)受其行為結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的影響。具體體現(xiàn)在學(xué)生往往根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績，對自己后繼的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待20、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)答：當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因其生活閱歷、教育實(shí)踐和社會(huì)環(huán)境的影響而不斷變化，在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性、復(fù)雜性、間接性、社會(huì)性、職業(yè)性。21、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指通過某些刺激使人發(fā)奮起來。人的動(dòng)機(jī)多起源于人的需求欲望，一種沒有得到滿足的需求是激發(fā)動(dòng)機(jī)的起點(diǎn)，也是引起行為的關(guān)鍵。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起源于大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以從以下幾個(gè)方面著手：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。四、進(jìn)行正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評五、組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的成功感六、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力七、科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平22、簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。答：大學(xué)生作為特殊的社會(huì)群體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，主要有兩個(gè)方面：（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)、實(shí)踐知識豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)、學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：自學(xué)方式日益占有重要地位、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)、課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。23、學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的辯析題P109-110答：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)的兩個(gè)方面。1.學(xué)習(xí)需要與誘因作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件而存在。學(xué)習(xí)需要是社會(huì)和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺，而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好、信念等學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分。2.期待是個(gè)體對于從事活動(dòng)所達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，是客觀的活動(dòng)目標(biāo)在頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的又一基本要素，在大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大學(xué)生根據(jù)自己的能力和學(xué)校對學(xué)生的要求，對自己力圖達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我評價(jià)與判斷，是個(gè)體對自己能力、經(jīng)驗(yàn)、客觀條件、目標(biāo)難度等各方面加以權(quán)衡、考慮之后的綜合預(yù)想水平。另外還應(yīng)該分清學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)目標(biāo)是各個(gè)大學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。而學(xué)習(xí)期待則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生頭腦中的反映。研究表明：學(xué)習(xí)期待的強(qiáng)烈程度對于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著強(qiáng)化或抑制作用，因此，重視研究學(xué)習(xí)期待，幫助大學(xué)生確定合適的期待水平，對于激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著重要意義?？傊?，學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分，緊密相連。學(xué)習(xí)需要是個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本動(dòng)力，它引發(fā)學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待是指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使學(xué)生努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。24、問題解決的影響因素：1、情緒與動(dòng)機(jī):動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，對問題解決的影響大小不同。緊張、惶恐、煩躁、壓抑的情緒會(huì)阻礙問題解決的速度。2、對問題情境的知覺：問題情景是指問題解決者所要解決的問題的客觀情景或刺激模式。當(dāng)問題的呈現(xiàn)方式越符合人們的經(jīng)驗(yàn)或知覺的習(xí)慣，人們就越容易知覺問題情景，問題的越易解決。3、定勢：定勢是以前多次運(yùn)用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習(xí)慣性的反應(yīng)，在以后的問題解決中仍然沿用習(xí)慣程度去解決問題。它使人按照某種較為固定的方式去解決問題，影響問題解決時(shí)的傾向性。有積極作用，也有消極作用。4、功能固著：在問題解決過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的情景的需要，常常成為解決問題的關(guān)鍵，受功能固著的影響，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到人們靈活地解決問題。5、原型啟發(fā)：原型之所以具有啟發(fā)作用，主要是原型與所要解決的問題之間具有某種共同點(diǎn)或相似點(diǎn)，通過聯(lián)想能找到解決問題的方法。25、如何進(jìn)行大學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)P216 答：1掌握一定的知識是培養(yǎng)問題解決能力的基礎(chǔ)豐富而有組織的陳述性知識流暢而熟練的程序性知識適當(dāng)而有效的策略性知識 2 進(jìn)行問題解決策略訓(xùn)練是培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的關(guān)鍵 3寓訓(xùn)練于問題解決過程是培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法26、簡述大學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn)一、理論型邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位。二、創(chuàng)造性思維有了明顯發(fā)展。三、思維的獨(dú)立性和批判性進(jìn)一步增強(qiáng)。四、思維的廣闊性和深刻性顯著提高27、學(xué)習(xí)遷移的類型：1、普遍遷移與特殊遷移2、順向遷移和逆向遷移3、側(cè)向遷移與縱向遷移4、低路遷移與高路遷移5、兩類知識遷移（1）程序性知識向程序性知識遷移（2）陳述性知識向程序性知識遷移（3）程序性知識向陳述性知識遷移（4）陳述性知識向陳述性知識遷移28、影響學(xué)習(xí)遷移的因素：有效學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生需要具備許多條件，這些條件既有外在環(huán)境因素，也有內(nèi)在心理因素，其中最主要的條件因素有：一存在相同成分的學(xué)習(xí)內(nèi)容二、較高概括程度的已有知識三、一定的技能和策略29、學(xué)習(xí)遷移的過程P133 可能辨析題如：遷移與人的信息加工密切相關(guān)，與心向無關(guān) （錯(cuò)） 答：1、編碼 2、組織 3、辨別 4、心向。研究結(jié)果表明：遷移與人的信息加工過程密切關(guān)系。遷移涉及到信息加工的整個(gè)過程與信息的編碼、儲(chǔ)存和提取都有關(guān)，同時(shí)，在整個(gè)加工過程中起重要作用的監(jiān)控系統(tǒng)中的主要因素心向，也對遷移的產(chǎn)生起著關(guān)鍵作用。如：歉意過程：編碼、組織、辨別、心向30、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)P144（幾個(gè)方面） 答：（一）根據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機(jī)制促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的信息編碼引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行科學(xué)的組織幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行辨別幫助學(xué)生建構(gòu)遷移心向（二）根據(jù)遷移的形成條件促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。31、簡述創(chuàng)造力的影響因素。答：創(chuàng)造力的影響因素主要分為認(rèn)知因素和人格因素兩大類：（1）認(rèn)知因素智商。高智商很有創(chuàng)造力，反之。領(lǐng)域知識。創(chuàng)造力一般都要有一定的領(lǐng)域知識作為背景。策略性知識。（2）人格因素強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣。勇敢而獨(dú)立的個(gè)性和批判精神。積極的心理承受力和開放的心胸。以上都是有助于創(chuàng)造力的發(fā)揮。32、大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)：概括起來，要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：1.創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境。2、激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。（1）要以學(xué)生為主體，樹立正確的學(xué)生觀。（2）要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，改進(jìn)教育教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生展開研究。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。改進(jìn)評價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。3、塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格。（1）保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲。（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和幻想。（3）消除學(xué)生對錯(cuò)誤的畏懼心理。（4）鼓勵(lì)學(xué)生與高創(chuàng)造力的人接觸。4、訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法。（1）發(fā)散思維法。（2）類比思維法。（3）逆向思維法。（4）轉(zhuǎn)換思維法。（5）直覺思維法。進(jìn)行跳躍性思維訓(xùn)練。進(jìn)行靈感性思維訓(xùn)練。進(jìn)行整合性思維訓(xùn)練。進(jìn)行猜測性思維訓(xùn)練33、簡述凱爾曼的關(guān)于品德形成理論。答：他認(rèn)為，個(gè)體的品德是從他律到自律的發(fā)展，因此，人的品德的形成也是社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值原則內(nèi)化的結(jié)果，經(jīng)歷了從外向內(nèi)轉(zhuǎn)化的過程。他認(rèn)為有三個(gè)階段。（1）第一階段。社會(huì)規(guī)范的依從，是規(guī)范內(nèi)化的初級階段，也是進(jìn)一步內(nèi)化的基礎(chǔ)。（2）第二階段，社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同，是規(guī)范內(nèi)化的深入階段。（3）第三階段是社會(huì)階段的內(nèi)化，這時(shí)個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，穩(wěn)定的品德得以形成。34、簡述品德的心理結(jié)構(gòu)？答：品德的心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個(gè)體心理現(xiàn)象的組成成分及其相互關(guān)系。一般認(rèn)為，品德是由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)組成部分組成。（1）道德認(rèn)識。又稱道德觀念，是指個(gè)體對于道德行為規(guī)范中的是非、善惡、好壞及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是人的認(rèn)識過程在品德上的表現(xiàn)。（2）道德情感。是人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務(wù)的愛憎、喜惡等情感體驗(yàn)。（3）道德意志，是人在產(chǎn)生道德行為過程中表現(xiàn)的意志品質(zhì)，是人們自覺克服履行道德義務(wù)過程中的困難和障礙的能力和毅力，是為達(dá)到既定的道德規(guī)范而自覺努力的心理過程。（4）道德行為，是個(gè)體在一定道德意識支配下和道德情感激勵(lì)下表現(xiàn)出來對他人和社會(huì)的行為。35、簡述大學(xué)生品德形成的階段。答：大學(xué)生的品德是在社會(huì)生活過程中，在社會(huì)輿論和教育的影響下，以及個(gè)體不斷成長中所形成的由道德意識、道德情感、道德意志和道德行為四種基本成分動(dòng)態(tài)的相互作用的綜合過程；大學(xué)生的道德認(rèn)識經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、道德信念，再到道德評價(jià)的過程。道德觀念是道德認(rèn)識的感性階段，即積累感性道德經(jīng)驗(yàn)的過程。道德概念、道德信念是道德認(rèn)識的理性階段，是道德認(rèn)識的概括化過程。道德評價(jià)是運(yùn)用已掌握的道德經(jīng)驗(yàn)、道德知識運(yùn)用于實(shí)踐，是道德認(rèn)識的具體化過程。36、簡述大學(xué)生自我意識結(jié)構(gòu)以及功能P256答：1 從形式上區(qū)分 自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控 2 從內(nèi)容上看 生理自我、社會(huì)自我和心理自我 3 從自我認(rèn)識中的自我觀念來看 現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和投射自我；自我意識的功能：提高認(rèn)識水平豐富感情世界發(fā)展意志能力促進(jìn)道德形成。37、試述大學(xué)生自我意識發(fā)展特點(diǎn)。答：大學(xué)生處于自我意識的飛躍階段，開始以自己本身作為自己認(rèn)識的對象，即“眼光”朝內(nèi)，越來越細(xì)致地觀察自身的內(nèi)在世界。在出現(xiàn)主體的我和客體的我的同時(shí)形成了理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的分化。（1）大學(xué)生自我認(rèn)識的充分性、完整性與社會(huì)性。（2）大學(xué)生自我體驗(yàn)的豐富性、波動(dòng)性與敏感性。（3）大學(xué)生自我控制的自覺性、獨(dú)立性與自主性。（4）大學(xué)生自我規(guī)劃的穩(wěn)定性、長遠(yuǎn)性與現(xiàn)實(shí)性。38、試述自我意識發(fā)展。答：個(gè)人的自我意識從發(fā)生發(fā)展到相對穩(wěn)定，大約經(jīng)過20多年的時(shí)間。它是在社會(huì)交往的過程中，隨著語言和思維的發(fā)展而發(fā)展起來的。經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期：自我中心期：從幼兒到3歲期間。它是自我意識最原始的形態(tài)；社會(huì)自我發(fā)展期：從3歲到14歲期間。這個(gè)階段是個(gè)體接受社會(huì)文化影響最深的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)角色的重要時(shí)期，也稱之為“客觀化”時(shí)期；心理自我發(fā)展期：從青春初期到青年后期，是自我發(fā)展的關(guān)鍵期，其間自我意識經(jīng)過分化、矛盾、統(tǒng)一趨于成熟。又稱為“主觀化時(shí)期”。39、大學(xué)生自我意識的完善P266。答：建立大學(xué)生自我意識積極發(fā)展的導(dǎo)向系統(tǒng)。大學(xué)生的自我意識中有明確的自我觀念，獨(dú)立意識及觀察、分析、解決問題的能力已有了較高的發(fā)展，自我評價(jià)趨于客觀、成熟，明確的導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生自我意識的最終完善不可缺少。二、幫助大學(xué)生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)。1引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我。（1）通過與他人比較，認(rèn)識和評價(jià)自己，正確把握現(xiàn)實(shí)自我。（2）從他人對自己的態(tài)度中認(rèn)識和評價(jià)自己，做到投射自我的客觀評價(jià)。2、引導(dǎo)大學(xué)生積極悅納自我。引導(dǎo)大學(xué)生積極悅納自我，就是對自己的本來面目持認(rèn)可、肯定的態(tài)度。它涉及一個(gè)人是以積極的態(tài)度認(rèn)可自我，形成自尊，還是以消極的態(tài)度拒絕自我，形成自卑。3、引導(dǎo)大學(xué)生努力塑造自我、完善自我。恰當(dāng)、有效的自我調(diào)控是具有自我意識完善的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。認(rèn)識自我，悅納自我最終達(dá)到對自我行為活動(dòng)的調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)完善地塑造自我。40、大學(xué)生人際交往的功能： 答：人際交往有五種功能：1信息交流功能；2促進(jìn)發(fā)展功能；3協(xié)調(diào)整合功能；4自我認(rèn)識功能；5心理保健功能。41、試述人際交往的影響因素。答：人際交往的影響因素包括：（1）儀表；（2）空間距離；（3）交往頻率；（4）相似性；（5）互補(bǔ)性；（6）能力；（7）個(gè)性品質(zhì)。42、人際交往有哪些原則？答：平等原則，尊重原則，信用原則，互助原則，寬容原則。43、人際交往過程的特點(diǎn)。答：1，交往愿望的迫切性；人際交往使大學(xué)生開闊眼界、早日成熟、適應(yīng)社會(huì)的重要途徑，因此，大學(xué)生表現(xiàn)出比以往更加迫切的交往愿望。2，交往觀念的自主性；大學(xué)生在交往活動(dòng)中敢于大膽發(fā)表自己的見解，不愿意簡單地接受信息，而希望通過交流思想、感情，探討共同感興趣的問題；3，交往內(nèi)容的豐富性；除了專業(yè)知識之外，交往內(nèi)容廣泛涉及文學(xué)、藝術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、民俗等各個(gè)方面；4，交往系統(tǒng)的開放性；大學(xué)生的人際交往是一個(gè)多層次、多方位的開放性系統(tǒng)。44、大學(xué)生人際交往障礙的解決辦法P275答：大學(xué)生交往自卑及調(diào)適：首先要客觀地進(jìn)行自我分析；其次要進(jìn)行積極的自我暗示，自我鼓勵(lì)；第三要善于表現(xiàn)自己，積極與他人交往。大學(xué)生交往孤獨(dú)及調(diào)適：首先要把自己融于集體之中；其次要積極參與社交活動(dòng)；第三要修正不良的性格，培養(yǎng)高尚的情趣，消除人際交往的障礙。大學(xué)生交往嫉妒及調(diào)適：首先學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移注意；其次要提高認(rèn)識；三是學(xué)會(huì)自我反省。大學(xué)生交往恐懼及調(diào)適：首先應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識社交是增長才干、了解人生和社會(huì)的有效途徑，同時(shí)也是現(xiàn)代大學(xué)生不可缺少的生活技能，必須主動(dòng)參加社交；其次要調(diào)整心態(tài)，多參加交往活動(dòng)；第三要掌握相關(guān)知識。45、大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)：交往愿望的迫切性交往觀念的自主性交往內(nèi)容的豐富性交往系統(tǒng)的開放性。45、人際交往的階段（可能出辨析題！P276）答：根據(jù)人際交往過程中雙方社會(huì)需要的滿足程度、情感卷入水平以及自我暴露水平的不同，從交往由淺入深的角度，可以把人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個(gè)階段。定向階段包含著對交往對象的注意、抉擇和初步溝通等多方面的心理活動(dòng)。情感探索階段的任務(wù)是彼此探索雙方在哪些方面可以建立真實(shí)的情感聯(lián)系，而不是僅僅停留在一般的、正式的交往模式上。感情交流階段雙方的關(guān)系開始出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性變化。穩(wěn)定性交往階段人們心理上的相容性進(jìn)一步增加，自我暴露也更廣泛深刻。47、試述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答：心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以概括為八個(gè)方面：（1）智力正常；（2）情緒適中；（3）意志健全；（4）人格統(tǒng)一完整；（5）自我意識正確；（6）人際關(guān)系和諧；（7）社會(huì)適應(yīng)良好；（8）心理特點(diǎn)符合年齡特征。48、大學(xué)生常見心理健康問題表現(xiàn)：答：大學(xué)生中有一些人存在著不同類型、不同程度的心理障礙或精神疾病。第一，大學(xué)生一般心理問題；1，學(xué)習(xí)心理問題：上課目的不純、學(xué)習(xí)無動(dòng)力、學(xué)習(xí)沒興趣；2，環(huán)境適應(yīng)問題：失望無助感、人際關(guān)系不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)、自我價(jià)值感喪失；3，人際關(guān)系壓力：人際關(guān)系廣闊，心理卻相對閉鎖、心理防御意識過強(qiáng)、人與人之間關(guān)系的扭曲；4，性心理異常:沉溺于性幻想、戀愛心理異常；5，消費(fèi)心理壓力6，就業(yè)焦慮；49、大學(xué)生心理健康影響因素有哪些?答：第一，本體因素，它是個(gè)體自身所具有的一種內(nèi)在的、主觀的因素，主要包括個(gè)體的生物遺傳因素和心理活動(dòng)因素：1，生物遺傳因素，它的影響主要有遺傳因素、病菌或病毒感染、腦外傷或化學(xué)中毒以及軀體疾病或生理機(jī)能障礙等；2，心理活動(dòng)因素，心理活動(dòng)即心理狀態(tài)。個(gè)體的心理狀態(tài)一旦形成，就會(huì)影響以后的心理發(fā)展和變化。心理活動(dòng)因素主要包括認(rèn)知因素、情緒因素和個(gè)性因素等。第二，誘發(fā)因素：誘發(fā)因素是引起心理問題的外在的、客觀的因素，主要包括家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。50、大學(xué)生心理健康教育的意義大學(xué)生心理健康教育是高校素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)從個(gè)性全面健康發(fā)展的觀點(diǎn)來充分認(rèn)識心理健康教育的重要意義：1，加強(qiáng)心理健康教育是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的迫切需要；2，加強(qiáng)心理健康教育是大學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求；3，加強(qiáng)心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化的有效手段；4，加強(qiáng)心理健康教育有利于高校和社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。51、大學(xué)生心理健康教育的原則答：教育性原則，全體性原則，差異性原則，主體性原則，整體性原則，發(fā)展性原則，活動(dòng)性原則，保密性原則；52、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容答：環(huán)境適應(yīng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)方法，人際交往：培養(yǎng)大學(xué)生提高增強(qiáng)人際關(guān)系能力的意識、對大學(xué)生加強(qiáng)交往技巧的培養(yǎng)、進(jìn)行大學(xué)生良好人際關(guān)系的訓(xùn)練，戀愛與性：性生理衛(wèi)生教育、注意人格培養(yǎng)、鼓勵(lì)與異性正確交往、教育學(xué)生正確對待失戀，求職就業(yè)：教育大學(xué)生正確認(rèn)識就業(yè)形勢、教育大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和為人民服務(wù)思想、對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。三、論述題1、根據(jù)大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點(diǎn)，試論述應(yīng)如何幫助大學(xué)生進(jìn)行自我意識完善？（考的可能性大）答案一：答：大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點(diǎn)大學(xué)生自我認(rèn)識的充分性、完整性與社會(huì)性；大學(xué)生自我體驗(yàn)的豐富性、波動(dòng)性與敏感性；大學(xué)生自我控制的自覺性、獨(dú)立性與自主性；大學(xué)生自我規(guī)劃的穩(wěn)定性、長遠(yuǎn)性與現(xiàn)實(shí)性；大學(xué)生自我意識的完善是在社會(huì)和大學(xué)生自我的教育中逐步實(shí)現(xiàn)的從當(dāng)代大學(xué)生自我意識發(fā)展的規(guī)律入手，教育和引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，幫助大學(xué)生建立良好的自我意識的導(dǎo)向系統(tǒng)。幫助大學(xué)生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)。a引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我b引導(dǎo)大學(xué)生積極悅納自我c引導(dǎo)大學(xué)生努力塑造自我、完善自我d引導(dǎo)大學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)、有效的監(jiān)督、調(diào)節(jié)自己的行為活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的積極統(tǒng)一。答案二：大學(xué)生自我意識的完善是在社會(huì)和大學(xué)生自我的教育中逐步實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)和高校的教育要建立有利于大學(xué)生自我意識積極發(fā)展的導(dǎo)向系統(tǒng)，教育大學(xué)生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我意識的完善。（1）幫助大學(xué)生建立自我意識積極發(fā)展的導(dǎo)向系統(tǒng)。從當(dāng)代大學(xué)生自我意識的發(fā)展規(guī)律入手，教育和引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀；教育實(shí)踐證明：對教育效果起決定作用的環(huán)節(jié)，在于被教育者根據(jù)自己的需要有選擇地接受社會(huì)道德規(guī)范、價(jià)值觀念等要求，使之“內(nèi)化”為個(gè)體的思想品德意識，再“外化”為個(gè)體的道德行為。在對大學(xué)生進(jìn)行樹立正確的人生觀和價(jià)值觀的教育中，除了正確認(rèn)識集體主義和個(gè)人主義，劃清正當(dāng)?shù)膫€(gè)人利益與個(gè)人主義的界限，擺正金錢在人生追求中的位置外，重點(diǎn)應(yīng)從大學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值的價(jià)值觀入手進(jìn)行積極引導(dǎo)。（2）幫助大學(xué)生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)。自我意識的完善歸根結(jié)底是依靠每個(gè)個(gè)體在社會(huì)生活中最終形成的。因此，大學(xué)生自我意識的完善，更需要大學(xué)生通過自我教育，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控的自我意識各成分的協(xié)調(diào)發(fā)展。引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我。首先，通過與他人比較，認(rèn)識和評價(jià)自己，正確把握現(xiàn)實(shí)自我。其次，從他人對自己的態(tài)度中認(rèn)識和評價(jià)自我，做到投射自我的客觀評價(jià)。再次，通過反省自己的心理活動(dòng)和行為來認(rèn)識、評價(jià)自我，積極實(shí)現(xiàn)理想自我。引導(dǎo)大學(xué)生積極悅納自我。大學(xué)生準(zhǔn)確的自我體驗(yàn)對于大學(xué)生自我意識完善不可或缺。培養(yǎng)學(xué)生積極悅納自己的態(tài)度，首先，要引導(dǎo)他們積極的評價(jià)自己；其次，引導(dǎo)大學(xué)生從自我的內(nèi)部層次和與周圍交往的高層次認(rèn)識自我，找準(zhǔn)自己的位置，認(rèn)清自己存在的社會(huì)價(jià)值；再次，鼓勵(lì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮自己的特長，鼓勵(lì)他們參與交往和競爭意識，給他們施展才華的機(jī)會(huì)，以便增強(qiáng)其自信心；最后，教育大學(xué)生正確對待失敗，認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)，自強(qiáng)不息。引導(dǎo)大學(xué)生努力塑造自我、完善自我。大學(xué)生恰當(dāng)、有效的自我調(diào)控是其自我意識完善的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。認(rèn)識自我，悅納自我最終是達(dá)到對自我行為活動(dòng)的調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)完善地塑造自我、完善自我。在高校中要引導(dǎo)大學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)、有效地監(jiān)督、調(diào)節(jié)自己的行為活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的積極統(tǒng)一。2、創(chuàng)造性的實(shí)質(zhì)是什么？試論述在大學(xué)教育中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？答案一：創(chuàng)造性可以有以下幾個(gè)觀點(diǎn)從教育的觀點(diǎn)看會(huì)把創(chuàng)造力和任何一個(gè)領(lǐng)域中的高品質(zhì)新產(chǎn)品聯(lián)系起來。第二層含義即獨(dú)創(chuàng)力，并且把創(chuàng)造力視為一種產(chǎn)品或任何創(chuàng)造的結(jié)果。第三層含義是忽視所謂的質(zhì)，而把產(chǎn)品的數(shù)量看得比創(chuàng)意更為重要。第四層含義強(qiáng)調(diào)思維運(yùn)作的狀態(tài)比實(shí)際產(chǎn)品更重要。第五層含義則認(rèn)為創(chuàng)造力與問題解決能力有關(guān)。研究表明應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生掌握以下幾種創(chuàng)造性思維方法培養(yǎng)發(fā)散思維：a用途發(fā)散b結(jié)構(gòu)發(fā)散c形態(tài)發(fā)散d方法發(fā)散培養(yǎng)類比思維：a形態(tài)類比b結(jié)構(gòu)類比c功能類比d過程類比培養(yǎng)逆向思維：從一定的事物、事理或觀點(diǎn)、方法等相反或相對的角度來思考問題。培養(yǎng)轉(zhuǎn)換思維：引導(dǎo)學(xué)生變換思路和思考角度，或者是引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用解決其它問題的方法最終解決新問題。培養(yǎng)直覺思維：a進(jìn)行跳躍性思維訓(xùn)練b進(jìn)行靈感性思維訓(xùn)練c進(jìn)行整合性思維訓(xùn)練d進(jìn)行猜測性思維訓(xùn)練。答案二：（1）創(chuàng)造一詞最初來源于希臘語，意思是“發(fā)現(xiàn)”?，F(xiàn)代漢語詞典對創(chuàng)造的解釋是“想出新方法、建立新理論、作出新的成績或東西”。創(chuàng)造力就是一種創(chuàng)造的能力，也有學(xué)者稱之為創(chuàng)造性思維能力。其具有以下幾種屬性：創(chuàng)造能力是由個(gè)人產(chǎn)品決定的；創(chuàng)造能力是一種心理過程；創(chuàng)造能力是由測驗(yàn)和評價(jià)結(jié)果決定的；創(chuàng)造能力與人格特質(zhì)有關(guān)，決定于某種人格特征與動(dòng)機(jī)特性。其含義有：指“想出別人想不出的觀念”的能力即獨(dú)創(chuàng)力，并把獨(dú)創(chuàng)力視為一種產(chǎn)品或任何創(chuàng)造的結(jié)果；忽視所謂的質(zhì)，而把產(chǎn)品的數(shù)量看得比創(chuàng)意更為重要；強(qiáng)調(diào)思維運(yùn)作得狀態(tài)比實(shí)際產(chǎn)品更為重要；認(rèn)為創(chuàng)造力與問題解決能力有關(guān)，面對問題能夠?qū)で蠼鉀Q得方法，就如創(chuàng)造性思維得頭腦有了品質(zhì)證明一樣。其構(gòu)成主要包括：敏銳力、發(fā)散力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力和精致力。（2）心理學(xué)有關(guān)創(chuàng)造力培養(yǎng)得研究，基本上是探討如何通過“創(chuàng)造得引導(dǎo)者”教師運(yùn)用創(chuàng)造性思維教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造者的創(chuàng)造欲概括起來可以包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境。激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。第一，要以學(xué)生為主體，樹立正確的學(xué)生觀；第二，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，改進(jìn)教育教學(xué)方法，做到創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生展開探究；創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣；改變評價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格。第一，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲；第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和幻想；第三，消除學(xué)生對錯(cuò)誤的畏懼心理；第四，鼓勵(lì)學(xué)生與有高創(chuàng)造力的人接觸。訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，主要訓(xùn)練以下幾種方法：發(fā)散思維法、類比思維法、逆向思維法、轉(zhuǎn)換思維法和直覺思維法，其中自覺思維法的訓(xùn)練途徑和方法主要有進(jìn)行跳躍性思維訓(xùn)練，靈感性思維訓(xùn)練，整合性思維訓(xùn)練和猜測性思維訓(xùn)練。3、影響學(xué)習(xí)遷移的因素有那些？在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？答：（1）研究表明影響學(xué)習(xí)遷移的因素既有外在的環(huán)境因素也有內(nèi)在的心理因素。其中最主要的條件因素有：學(xué)習(xí)對象的共同因素、已有知識的概括水平、認(rèn)知技能與策略以及心理定勢的作用等。（其中最主要的條件影響因素有存在相同成分的學(xué)習(xí)內(nèi)容：必要條件較高概括程度的已有知識：最重要條件一定的技能和策略。）（2）在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機(jī)制促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，有效地促進(jìn)學(xué)生形成積極的遷移，按照遷移產(chǎn)生的規(guī)律來確定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)過程、選用教學(xué)的方式方法，也就是要依據(jù)遷移產(chǎn)生的心理機(jī)制來組織教學(xué)活動(dòng)。第一，要組織學(xué)生進(jìn)行合理的信息編碼；第二，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行科學(xué)的組織；第三，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行辨別；第四，幫助學(xué)生建構(gòu)遷移的心向。根據(jù)遷移的形成條件促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，現(xiàn)代教學(xué)論主張，教學(xué)的基本功能是為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的外在條件，而外在條件的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件，“為遷移而教”就是要依據(jù)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的條件創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的順利實(shí)現(xiàn)。第一，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，首先，確定教學(xué)目標(biāo)要遵循系統(tǒng)性原則，其次，要遵循序列性原則；第二，精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容；第三，合理安排教學(xué)程序；第四，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法；第五，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。4、結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，試論述如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，從內(nèi)容上可分為四大類a報(bào)答性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)b謀求職業(yè)和生活保障的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)c發(fā)展自我和自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)d具有社會(huì)意義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)性。 （2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極因素。為了激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要采取一定的方式，把已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要，由潛入狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使之成為實(shí)際而持續(xù)地推動(dòng)其努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，朝著成才的目標(biāo)前進(jìn)。維持我們要做到：創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性；利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?；進(jìn)行正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評；組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生的成功感；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式和手段多種多樣，只要教師有效地利用上述手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動(dòng)，并學(xué)有成效。5、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)談?wù)劥髮W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)？答：學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識的技能的過程，在這個(gè)過程中有許多特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)的遷移作用、學(xué)習(xí)中的高原現(xiàn)象等，他們都對學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不同的影響。大學(xué)生作為社會(huì)的群體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；實(shí)踐知識豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的豐富、學(xué)習(xí)途徑的多樣，大學(xué)生有適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法的多樣性主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：自學(xué)方式日益占有重要地位。第一，大學(xué)生的課程安排不是滿滿的，留有較多的自學(xué)時(shí)間；第二，即使在課堂教學(xué)中，教師也不可能講授教材有關(guān)內(nèi)容的一切方面，而是布置很多參考書供學(xué)生下課后自學(xué)；第三，大學(xué)生撰寫學(xué)年論文、畢業(yè)論文、參加科研工作，都是在教師的指導(dǎo)之下依靠自己的力量獨(dú)立完成。 學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)。課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。6、根據(jù)你對教師心理健康的認(rèn)識，談?wù)勅绾芜M(jìn)行教師心理健康的維護(hù)？答：教師的工作既崇高又艱巨，教師的角色既豐富又復(fù)雜，要想很好完成教育教學(xué)任務(wù)，真正擔(dān)負(fù)起教書育人的重任，教師自己必須要具備良好的心理素質(zhì)，擁有較高的心理健康水平。因?yàn)榻處煹男睦斫】挡粌H有利于個(gè)人的身心健康，有助于提高生活、學(xué)習(xí)和工作效率，而且直接影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、心理健康和知識學(xué)習(xí)，并將對學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但是由于諸多因素的影響，教師的心理健康狀況令人擔(dān)憂，和社會(huì)其他群體相比，心理健康水平較差，諸多損害教師身心健康的不利因素依然廣泛存在。因此，進(jìn)行教師心理健康研究和維護(hù)的意義重大。但是維護(hù)和促進(jìn)教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。為此，整個(gè)社會(huì)、學(xué)校及教師個(gè)人都應(yīng)積極努力，共同致力于提高教師的心理健康水平。（1）優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。包括：提高教師社會(huì)地位，改善教師生活條件；深化教育改革，減輕教師心理壓力；提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的職業(yè)滿意感；堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，重塑教師形象；開展教師心理健康教育，優(yōu)化教師心理素質(zhì)。首先，重視教師職前培養(yǎng)過程中對未來教師進(jìn)行心理健康教育，建議在教師教育的課程中增設(shè)一些關(guān)于教師心理健康教育的課程。其次，在教師繼續(xù)的課程中，開設(shè)相關(guān)必修課，從而使教師樹立心理健康觀念，并掌握維護(hù)心理健康的必要知識和技能。另外，政府相關(guān)教育行政部門要建立教師心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)，為教師提供心理健康服務(wù)。（2）完善學(xué)校管理，包括：優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)造一種良好的工作氛圍，包括良好的人文環(huán)境和自然環(huán)境。端正領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，要在學(xué)校里實(shí)行廣泛的、真實(shí)的民主，尊重每個(gè)教師的人格和情感，使每個(gè)教師都有參與管理與決策的機(jī)會(huì)，獲得發(fā)展與進(jìn)步。健全激勵(lì)機(jī)制，對教師實(shí)行科學(xué)、規(guī)范、客觀、準(zhǔn)確的考核與評估，另外，也應(yīng)建立合