學(xué)習(xí)筆記(教學(xué)模式：教師應(yīng)有選擇權(quán)).doc

呂槐小學(xué)學(xué)習(xí)筆記時(shí)間3月14日地點(diǎn)辦公室主持人陳銘超記錄人教學(xué)模式：教師應(yīng)有選擇權(quán)這個(gè)世界變化的節(jié)奏讓人眼花繚亂，當(dāng)我們目睹周?chē)囊磺卸荚诎l(fā)生變化時(shí)，我們必須時(shí)刻提醒自己，一直固守一種教學(xué)模式肯定是走不通的。 新課程背景下的教學(xué)模式應(yīng)該百花齊放，防止模式化。一方面，建立新課程背景下的教學(xué)模式是必要的，它能使人消除改革道路中的迷茫，讓年輕教師走一條有章可循的道路。不同課型、不同條件下的教學(xué)模式，可能其呈現(xiàn)方式不盡相同，但最終都是殊途同歸、異曲同工。另一方面，新課程背景下教學(xué)模式的建立又要防止矯枉過(guò)正，出現(xiàn)模式化。因?yàn)槟Ｊ交馕吨宦?、一成不變，意味著機(jī)械化和僵硬化，意味著工業(yè)化大批量的生產(chǎn)，表現(xiàn)為對(duì)流行的教學(xué)模式生搬硬套、機(jī)械模仿。教育過(guò)程應(yīng)該是千變?nèi)f化的，學(xué)生接受的情況也是變幻莫測(cè)的，任何教育方法都應(yīng)該是隨機(jī)應(yīng)變的，寄希望于用一種教育模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的教育，顯然是一種想當(dāng)然的預(yù)設(shè)。就像李鎮(zhèn)西老師說(shuō)的一樣，不要重復(fù)別人，也不要重復(fù)自己，這樣就好！ 不同的文本有不同的教法，不同的教師有不同的個(gè)性，不同的學(xué)校有不同的教育對(duì)象。怎么可能用一個(gè)模式來(lái)套呢？每個(gè)人都是與眾不同的，每節(jié)課都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)班級(jí)都是風(fēng)格迥異的，同樣，每一所學(xué)校也都有著不同的辦學(xué)理念。真正意義上的理想課堂應(yīng)該是一師一模、一課一模。很多人忽視了這一點(diǎn)，即學(xué)生的個(gè)性化，也是教學(xué)模式最重要的特點(diǎn)之一。無(wú)論哪一種教學(xué)模式，都是立足于本人、本?；虮镜氐木唧w情況，是為了解決本人、本?；虮镜亟虒W(xué)實(shí)踐中所存在的核心問(wèn)題而提出來(lái)的，帶有鮮明的個(gè)性化色彩。筆者認(rèn)為，只要在大方向、大原則不變的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)教師都可以“自行其是”。 優(yōu)秀的教師能用幾十種模式上同一節(jié)課，不好的教師只會(huì)用一種模式上所有的課。學(xué)生常常會(huì)“喜新厭舊”，優(yōu)秀的教師都善于不斷地變換花樣（教學(xué)的方法和模式等），以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只用一種模式上課，時(shí)間一長(zhǎng)，誰(shuí)都會(huì)煩，只會(huì)造成課堂效率的低下。希望通過(guò)一種模式的強(qiáng)制推廣提高課堂效率，只能是緣木求魚(yú)。因?yàn)橛貌涣硕嗑?，學(xué)生就會(huì)不買(mǎi)賬。 教育的本質(zhì)是成長(zhǎng)和解放，教育應(yīng)該讓人獲得更多的自由而不是給人更多的精神枷鎖。過(guò)分強(qiáng)調(diào)模式會(huì)使教師的思維變得固化、呆板，其個(gè)性也會(huì)被磨滅，甚至?xí)绊憣W(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家于漪在去年年底的一次教育會(huì)議上曾痛心疾首地說(shuō)：“差不多一個(gè)模式，我是比較反對(duì)的。大家用一個(gè)模式，會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢？標(biāo)準(zhǔn)化的教師。標(biāo)準(zhǔn)化的教師就無(wú)法張揚(yáng)個(gè)性，你這個(gè)人的才華和潛能自然也就顯示不出來(lái)了。我們很多中青年教師很有才華，但是被框住了，潛能出不來(lái)。因?yàn)橐粋€(gè)模式定型了以后，已經(jīng)是死水一潭了。不同的文章有不同的教法，不同的學(xué)校有不同的教育對(duì)象。難道你用一個(gè)模式就可以套住了嗎？套不住的。所以我覺(jué)得這是一種危害?！?教師應(yīng)有選擇教學(xué)模式的自主權(quán)，就像學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)方法的自由一樣。我反對(duì)不分青紅皂白地強(qiáng)制推廣任何一種教學(xué)模式，不管它多么“先進(jìn)”，不管推廣者有多么冠冕堂皇的理由。 教學(xué)是技術(shù)也是藝術(shù)，真正的藝術(shù)拒絕模仿，真正的藝術(shù)呼喚教師的個(gè)性。模式只是參照，模式永遠(yuǎn)在變，模式只需最適合的，模式并非唯一。教學(xué)在任何時(shí)候都要在遵循必要技術(shù)和模式的同時(shí)努力超越技術(shù)和模式。一個(gè)事物、一個(gè)行動(dòng)的方略一旦成為了技術(shù)和模式，就可能意味著我們思維的停滯。教師要保持思維的活躍、心靈的舒展，讓“生命在場(chǎng)”，在任何時(shí)候都要對(duì)技術(shù)化、模式化有適當(dāng)?shù)木?。我比較欣賞湖南師范大學(xué)劉鐵芳教授的一段話(huà)： “我們?cè)谂ψ非蠼逃囊环N模式或者提煉出成功的經(jīng)驗(yàn)并把它上升到一種模式化的理念的高度時(shí)候，怎么樣保持模式的開(kāi)放性這就成了后模式化時(shí)代需要我們思考的問(wèn)題。第一，我們對(duì)待教學(xué)模式要有兩種態(tài)度：作為研究者在探究的過(guò)程中怎樣保持模式的開(kāi)放性并不斷豐富。在應(yīng)用模式的時(shí)候應(yīng)避免對(duì)模式的過(guò)度依賴(lài)，同時(shí)在應(yīng)用模式的時(shí)候進(jìn)行適度的變通。第二，教學(xué)模式也好，培訓(xùn)模式也好，應(yīng)該對(duì)不同的教師有不同的對(duì)待。對(duì)于年輕教師應(yīng)該突出模式的引領(lǐng)作用，而對(duì)于那些經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師，要鼓勵(lì)他們超越模式，不要依賴(lài)模式，他們應(yīng)該有更高的教育教學(xué)追求。第三，對(duì)不同學(xué)段的教師也要分層對(duì)待。小學(xué)