職業(yè)學校教師能力與團隊建設.ppt

職業(yè)學校教師能力與教師團隊建設 職業(yè)院校教師團隊建設 思想建設理論建設能力建設組織建設 思想建設 綱要職業(yè)教育教育類型大力發(fā)展職業(yè)教育 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 公開征求意見稿 序言第一部分總體戰(zhàn)略第一章指導思想和工作方針第二章戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略主題第二部分發(fā)展任務第三章學前教育第四章義務教育第五章高中階段教育第六章職業(yè)教育第七章高等教育第八章繼續(xù)教育第九章民族教育第十章特殊教育 第三部分體制改革第十一章人才培養(yǎng)體制改革第十二章考試招生制度改革第十三章建設現(xiàn)代學校制度第十四章辦學體制改革第十五章管理體制改革第十六章擴大教育開放第四部分保障措施第十七章加強教師隊伍建設第十八章保障經(jīng)費投入第十九章加快教育信息化進程第二十章推進依法治教第二十一章重大項目和改革試點第二十二章加強組織領導實施 新任部長明確指出 教育部袁貴仁部長在2010年度職業(yè)與成人教育工作會議上指出 職業(yè)教育是一種類型教育 不是層次教育 為什么是一種類型 人才金字塔 學術人才 工程人才 技術人才 技能人才 二 大力發(fā)展職業(yè)教育 1 為什么大力發(fā)展 2 大力發(fā)展哪方面 3 怎么樣大力發(fā)展 4 發(fā)展成什么樣子 1 為什么大力發(fā)展 1發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展2促進就業(yè) 改善民生3解決 三農 問題的重要途徑4是緩解勞動力供求結構矛盾 來自領導的聲音 沒有一流的技工 就沒有一流的產品 胡總書記2009年12月視察珠海技工學校時強調 鼓勵同學們 努力成為高素質技能型人才 每一個零部件都反映著民族的素質 溫家寶總理在征求對 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 意見的座談會上特別指出 來自企業(yè)的聲音 產品的設計 加工設備工藝 原材料等和發(fā)達國家沒區(qū)別 但產品質量與人家有差距 缺乏一流的技工 調查現(xiàn)代大型高端制造企業(yè) 服務的硬件 軟件和發(fā)達國家沒多大區(qū)別 但服務水平與人家有差距 缺乏一流的技工 調查現(xiàn)代大型服務行業(yè)企業(yè) 藝術設計的硬件 軟件和發(fā)達國家沒多大區(qū)別 但藝術效果與人家有差距 缺乏一流的技工 調查現(xiàn)代大型服務行業(yè)企業(yè) 什么是一流技工 在世界上 能夠制造一流產品 提供一流服務 創(chuàng)造一流效果的技工才是一流技工 什么樣的技工才能做到一流 知道做什么 能做到一流 知道怎么做 能做到一流 會做了 就能做到一流 理論建設 課程理論教學理論學習理論教育技術職業(yè)人才成長的規(guī)律 能力建設 一 我國職業(yè)院校教師能力分析二 職校教師課程設計能力分析三 職校教師教學設計能力分析 一 我國職業(yè)院校教師能力分析 我國職教專業(yè)教師特點 一強兩弱 理論知識強 實踐能力和教學能力弱 實踐能力 不是能夠完成職業(yè)活動 而自身應是行家里手 不是自己能夠完成職業(yè)活動 而是具備培養(yǎng)一流技工的能力 技能操作評定等級 什么樣的技工才能做到一流 知道做什么 能做到一流 知道怎么做 能做到一流 會做了 就能做到一流 各類技能型人才的特質 對技術類人才的分析對服務類人才的分析對藝術類人才的分析 全面評價人的潛能 智商 邏輯思考 反應速度等 情商財商逆境商數(shù)創(chuàng)業(yè)商數(shù)創(chuàng)意商數(shù)職業(yè)商數(shù)領導影響力商數(shù)機遇商數(shù)成功商數(shù)壓力商數(shù)健康商數(shù) 完美商數(shù)人際 社會交往商數(shù)學習商數(shù)魅力商數(shù)系統(tǒng)商數(shù)判斷商數(shù)精神商數(shù)發(fā)展商數(shù)道德商數(shù)膽氣商數(shù)心理商數(shù)意志商數(shù)靈感商數(shù) 二 職校教師課程設計能力分析 一 專業(yè)定位 二 課程目標 三 課程內容 四 課程體系 五 課程評價 一 專業(yè)定位 專業(yè)的內涵專業(yè)的布局專業(yè)的特色 1 專業(yè)的內涵 a1 a2 an 職業(yè)崗位 崗位群 專業(yè) A P n 或 1 2 專業(yè)的布局 國家的專業(yè)布局地方的專業(yè)布局學校的專業(yè)布局 3 專業(yè)的特色 1 提出新的專業(yè) 2 專業(yè)特色定位 1 提出新的專業(yè) 1 提出新專業(yè)的意義 國家社會經(jīng)濟產業(yè)調整升級 學校專業(yè)特色 學校的發(fā)展 2 發(fā)現(xiàn)新專業(yè)的方法 發(fā)現(xiàn)新的崗位 隨著經(jīng)濟增長方式轉變 動 跟著產業(yè)結構調整升級 走 圍繞企業(yè)技能型人才需求 轉 為適應市場而 變 2 專業(yè)特色定位 1 學校所處區(qū)域不同帶來的專業(yè)特色需求不同 天津高端制造業(yè) 廣東家電資源不同 北京京菜2 一個專業(yè)對應多個崗位帶來的專業(yè)特色文秘 商務 行政 文檔 會展 席代表助理飯店 前廳 餐飲客房 康樂 宴會設計3 一個崗位掌握多個技能帶來的專業(yè)特色烹飪 糖藝 西點飯店 插花 調酒 咖啡 茶藝4 學生的智能不同帶來的專業(yè)特色聯(lián)想集團 前臺 后臺 全面評價人的潛質 智商 邏輯思考 反應速度等 情商財商逆境商數(shù)創(chuàng)業(yè)商數(shù)創(chuàng)意商數(shù)職業(yè)商數(shù)領導影響力商數(shù)機遇商數(shù)成功商數(shù)壓力商數(shù)健康商數(shù) 完美商數(shù)人際 社會交往商數(shù)學習商數(shù)魅力商數(shù)系統(tǒng)商數(shù)判斷商數(shù)精神商數(shù)發(fā)展商數(shù)道德商數(shù)膽氣商數(shù)心理商數(shù)意志商數(shù)靈感商數(shù) 對中職學生的認識 假差生為什么我們評價差的學生 發(fā)展的很好應試教育的 失敗者 應試試的是什么假差生的發(fā)展智商不代表一切學校專業(yè)特色 多元發(fā)展 一技之長學汽修要學市場營銷 學烹飪的要學經(jīng)營 二 課程目標 課程目標的內容課程目標的確定課程目標的描述 1 課程目標的內容 個體發(fā)展社會發(fā)展職業(yè)生涯就業(yè)上崗 職業(yè)資格 2課程目標的確定 現(xiàn)代職業(yè)分析方法 北美 德國 澳洲 職業(yè)分析方法 20世紀60年代 加拿大區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展部實驗項目分部和紐約學習通用公司發(fā)現(xiàn) 在職業(yè)技術教育中 由于找不到科學有效的教學計劃開發(fā)方法 使教學目標和教學內容遠離工作實際 致使教學不能滿足實際工作的需要 為了解決這一問題 他們開發(fā)出了一種確定職業(yè)所需能力的系統(tǒng)方法 最初此種方法主要用于開發(fā)教學計劃 所以稱其為 DevelopACurriculUM DACUM 職業(yè)分析方法建立的前提 優(yōu)秀工作人員 ExpertWorkers 在確定與描述本職業(yè)的工作所需能力方面 最有發(fā)言權 任何職業(yè)的工作內容 都能有效而充分地用優(yōu)秀工作人員工作中 所完成的各項任務來描述 任何任務與完成此任務的人員所需的理論知識 工作態(tài)度和技能又都有著直接的聯(lián)系 職業(yè)能力圖表 1 概念 由能力領域和單項能力組成的二維圖表 2 構成 主表 考核等級標準 說明 圖表結構見示例 過程分析 崗位A 專業(yè) 職責A 崗位B 崗位C 任務B1 任務A3 任務C1 任務B2 任務A1 任務A2 職責B 職責C 職業(yè)分析人員 組織協(xié)調人 主持人 記錄員 研討委員會成員 列席人員 職業(yè)分析的形式 1 按確定研討小組成員的標準 針對所分析的職業(yè) 崗位 從現(xiàn)場精心挑選8到12名優(yōu)秀工作人員 作為研討小組的成員 2 研討小組成員了解了職業(yè)分析方法之后 擇機用約2天的時間 邀請研討小組成員集中 3 在主持人的主持下 運用 頭腦風暴法 以能力圖表的形式 對該職業(yè) 崗位的能力領域和單項技能進行分析定義 提出相應的職業(yè) 崗位所需能力圖表 3課程目標的描述 能力目標 用各項任務描述美國德國澳洲職業(yè)特質 用各種商數(shù)描述 智商 邏輯思考 反應速度等 情商財商逆境商數(shù)創(chuàng)業(yè)商數(shù)創(chuàng)意商數(shù)職業(yè)商數(shù)領導影響力商數(shù)機遇商數(shù)成功商數(shù)壓力商數(shù)健康商數(shù) 完美商數(shù)人際 社會交往商數(shù)學習商數(shù)魅力商數(shù)系統(tǒng)商數(shù)判斷商數(shù)精神商數(shù)發(fā)展商數(shù)道德商數(shù)膽氣商數(shù)心理商數(shù)意志商數(shù)靈感商數(shù) 二 課程內容 直接經(jīng)驗人的成長 理論知識體系間接經(jīng)驗技術方法體系職業(yè)活動體系 1 理論知識課程內容的選擇課程目標課程內容課程體系能力1知識1能力2知識2課程1能力3知識3課程2 2 技術方法課程內容的選擇課程目標課程內容課程體系技術 1能力 1方法 1課程A技術 2能力 2方法 2課程B技術 3能力 3方法 3 3 職業(yè)活動課程內容的選擇課程目標課程內容課程體系能力 1典型任務 1項目A綜合項目A能力 2典型任務 2項目B能力 3典型任務 3 三 課程體系 理論知識課程技術方法課程職業(yè)活動課程 四 課程評價 1評價的是知識 技能 還是人的變化 課程研究目的 2評價的是會做 還是做到一流 職業(yè)特質 3評價的是操作技能 還是心智技能 首腦并用 心靈才能手巧 評價的是就業(yè)職業(yè)崗位資格 還是學歷教育標準 個體發(fā)展 社會發(fā)展 職業(yè)生涯 評價的全面發(fā)展 還是一技之長 技能精英 技術精英 課程設計舉例 技術類專業(yè)服務類專業(yè)藝術類專業(yè) 三 職校教師教學設計能力分析 以教材設計為例 一 職業(yè)教育教材的基本類型 二 職業(yè)教育教材的基本功能 三 職業(yè)教育教材設計的原則 四 職業(yè)教育教材的設計舉例 一 職業(yè)教育教材的基本類型 理論知識體系框架技術方法體系框架職業(yè)活動體系框架過程導向情景導向效果導向 二 職業(yè)教育教材的基本功能 思想品德培養(yǎng)功能 教材肩負著政治教育 思想教育 道德教育的任務 人類經(jīng)驗傳承功能 教材凝聚傳承人類經(jīng)驗的精華 心理結構構建功能 學生的心理結構是從教材的結構轉化而來的 學習動機發(fā)展功能 教材與專著不同 需具有學習動機發(fā)展的功能 三 職業(yè)教育教材設計的原則 職業(yè)活動內在邏輯學習動機發(fā)展邏輯能力形成心理邏輯學科知識結構邏輯技術體系結構邏輯 1 職業(yè)活動內在邏輯 技術類 規(guī)范把握服務類 情景把握藝術類 效果把握職業(yè)特質與勝任特征 2 學習動機發(fā)展邏輯 動機的定義動機的分類動機形成條件影響動機發(fā)展因素 動機的定義 是引起和維持個體活動 并使該活動朝某一目標進行 以滿足個體需要的內部動力 動機分類 內因性動機 好奇 興趣 自我實現(xiàn) 自尊 好勝 責任感 義務感 理想等心理因素 外因性動機 目標 獎懲 他人賞識 環(huán)境等 動機形成條件 目標需求能力 影響動機發(fā)展因素 社會環(huán)境家庭因素個體因素 目標具體 明確 需求緊迫度 達到目標能力等 對象難度 2 能力形成心理邏輯學習目標學習內容學習過程習得知識 轉化鞏固一二遷移應用級級原型定向整整 能力心智技能 原型操作合合原型內化單項能力綜合能力 操作定向整合形成整合形成操作模仿操作技能 操作整合操作熟練服從態(tài)度 認同內化 1 知識的學習 現(xiàn)代認知心理學家安德森 將學生學習的書本知識分為兩類 一類是陳述性知識 一類是程序性知識 陳述性知識 是指關于事實 是什么 的知識 它的基本形式是命題 程序性知識 是指完成某項任務的一系列操作程序 陳述性知識學習 聯(lián)結形成知識網(wǎng)絡構建到已有知識結構 程序性知識學習 1 習得階段2 轉化階段3 整合階段 技能學習 心智技能是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式 操作技能是通過學習而形成的合乎法則的動作活動方式 2 操作技能的形成 1 操作的定向階段 2 操作的模仿階段 3 操作的整合階段 4 操作的熟練階段 3 心智技能的形成 1 原型定向階