八年級(jí)物理牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì).docx

精品文檔第一節(jié) 科學(xué)探究牛頓第一定律（課時(shí)1）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1.體會(huì)亞里士多德與伽利略的思想沖突，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用分析和論證的方法，探究出牛頓第一定律，并學(xué)會(huì)用自己的語言表述牛頓第一定律的內(nèi)容。過程與方法：1.從對(duì)牛頓第一定律的探究過程中發(fā)展學(xué)生的觀察能力、分析能力、歸納論證的能力和表述信息的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.認(rèn)識(shí)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)方法，了解物理上理想實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)?！緦W(xué)情分析】重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：牛頓第一定律內(nèi)容的理解，難點(diǎn)：伽利略的理想實(shí)驗(yàn)法的實(shí)質(zhì)；力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系教學(xué)方法以實(shí)驗(yàn)為中心，用分析與論證及科學(xué)推理的方法得出牛頓第一定律。突出學(xué)生的自主、合作、探究的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：斜面、木板、棉布、玻璃板、毛巾、滑塊、刻度尺等。教學(xué)設(shè)計(jì)一、復(fù)習(xí)提問，引入新課【教師活動(dòng)1】提問：（1）力的作用效果表現(xiàn)有哪些？（2）摩擦力的定義理解。【學(xué)生活動(dòng)1】回答師的問題并了解感知力和運(yùn)動(dòng)在生活中關(guān)系。【教師活動(dòng)2】利用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)引入新課：（1）讓兩同學(xué)分別推桌子。用力推，桌動(dòng)；停止用力，桌不動(dòng)。（2）讓兩學(xué)生分別滾球。施力則運(yùn)動(dòng)，離開手后球最終停止。提出問題：物體的運(yùn)動(dòng)與力到底有怎樣的關(guān)系呢？板書課題：牛頓第一定律【學(xué)生活動(dòng)2】根據(jù)師的要求閱讀并實(shí)驗(yàn)，找出共性。思考師的問題，進(jìn)入新課。二、投放學(xué)案，引導(dǎo)自學(xué)【教師活動(dòng)1】組織學(xué)生閱讀課本，完成學(xué)案上的“自主學(xué)習(xí)”部分。初步感知本節(jié)課的內(nèi)容。走入學(xué)生中間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。【學(xué)生活動(dòng)1】閱讀課本，完成學(xué)案上的“自主學(xué)習(xí)”部分。初步了解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?！窘處熁顒?dòng)2】組織學(xué)生板演，交流與討論，形成共識(shí)?！緦W(xué)生活動(dòng)2】板演、交流、討論。進(jìn)一步理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。三、合作共建，解決問題1、伽利略斜面小車實(shí)驗(yàn)提出問題：運(yùn)動(dòng)的物體如果不受外力的作用，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)將會(huì)如何呢？制訂計(jì)劃與試驗(yàn)設(shè)計(jì)：參考課本，師生討論形成共識(shí)。進(jìn)行試驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)過程由師生討論達(dá)成共識(shí)（可參考課本）。數(shù)據(jù)收集：把收集到的數(shù)據(jù)填入表格中。表 面狀 況摩擦力的大小小車運(yùn)動(dòng)距離S/m 毛 巾棉 布木 板分析與論證：根據(jù)表中的內(nèi)容得出結(jié)論 ： 。假設(shè)與推理：如果平面足夠光滑（沒有摩擦力）小車的運(yùn)動(dòng)又會(huì)怎么樣呢？ 。2、牛頓第一定律【教師活動(dòng)】通過前面的實(shí)驗(yàn)我們得到了力和運(yùn)動(dòng)的一些關(guān)系。其實(shí)除了伽利略，還有其他人對(duì)此進(jìn)行了研究，到了牛頓，他把前人的研究成果進(jìn)行了概括形成了今天的定律。組織學(xué)生認(rèn)識(shí)牛頓第一定律?！緦W(xué)生活動(dòng)】認(rèn)識(shí)并理解牛頓第一定律?！菊f明】：（1）“一切”說明該定律對(duì)所有物體都適合，不是特殊現(xiàn)象。（2）“沒有受到外力作用”是定律成立的條件，但是一個(gè)理想化條件，實(shí)際上不存在。故是一個(gè)理想定律，是由實(shí)驗(yàn)加科學(xué)推理得到的。（3）“總”說明沒有例外，總是這樣。（4）“或”指兩種狀態(tài)必居其一，不能同時(shí)存在。當(dāng)不受外力時(shí)，原來靜止則仍靜止；原來運(yùn)動(dòng)則保持勻速直線運(yùn)動(dòng)。四、知能應(yīng)用，鞏固提高提出問題：通過以上的探究我們對(duì)牛頓第一定律的由來及內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)此有很大的應(yīng)用，下面我們解決幾個(gè)問題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解?！窘處熁顒?dòng)1】組織學(xué)生做學(xué)案上的“重難點(diǎn)突破”。并走進(jìn)學(xué)生中間及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)出現(xiàn)的問題。【學(xué)生活動(dòng)1】做學(xué)案上的“重難點(diǎn)突破”?！窘處熁顒?dòng)2】組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論、展示自己的結(jié)果?！緦W(xué)生活動(dòng)2】進(jìn)行交流、討論、展示自己的結(jié)果師生合作評(píng)析形成共識(shí)【說明】1、斜面小車實(shí)驗(yàn)中同一高度目的是讓小車在水平面上有一個(gè) 相同的初速度，那么小車運(yùn)行的遠(yuǎn)近就與此因素?zé)o關(guān)，是典型的控制變量法的應(yīng)用。 2、在用牛頓第一定律解釋有關(guān)問題時(shí)，一定要認(rèn)清所提供現(xiàn) 象的條件變化，及物體的初始狀態(tài)。五、診斷評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺【教師活動(dòng)1】組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練（學(xué)案中的知能應(yīng)用），鞏固提 高。師巡視批閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題?！緦W(xué)生活動(dòng)1】自主做題，鞏固提高。【教師活動(dòng)2】出示習(xí)題答案，組織學(xué)生自我評(píng)析。【學(xué)生活動(dòng)2】參照答案，自我評(píng)析。師生合作形成共識(shí)【說明】實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理的研究方法除牛頓第一定律使用外，“聲音在真空中不能傳播”的結(jié)論研究也是利用此法。六、課堂小結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容小結(jié)：1、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不同觀點(diǎn)：亞里士多德、伽利略、牛頓2、伽利略的斜面小車實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)、方法、結(jié)論3、牛頓第一定律的內(nèi)容、研究方法、使用條件七、布置作業(yè)1、課后作業(yè)題12、預(yù)習(xí)慣性及慣性現(xiàn)象的內(nèi)容八、板書設(shè)計(jì)第一節(jié) 科學(xué)探究牛頓第一定律一、伽利略的斜面小車實(shí)驗(yàn) 二、牛頓第一定律目的： 內(nèi)容：器材： 說明：（1） （2） （3） （4）過程： 數(shù)據(jù)收集：分析與結(jié)論：推理：九、教學(xué)反思1、力是改變物體涌動(dòng)的原因2、力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因者個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的第一節(jié) 科學(xué)探究牛頓第一定律（課時(shí)2）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1.理解物體的慣性，并了解利用及防止慣性的方法。過程與方法：1.通過對(duì)生活中慣性現(xiàn)象的解釋加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.有學(xué)以至用的物理思想?！緦W(xué)情分析】重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：通過事實(shí)認(rèn)識(shí)慣性，知道利用及防止慣性的方法。難點(diǎn)：慣性的大小因素的理解，慣性現(xiàn)象的解釋。教學(xué)方法通過實(shí)驗(yàn)及身邊的生活現(xiàn)象，讓生明確認(rèn)識(shí)物體的慣性及慣性現(xiàn)象。加強(qiáng)對(duì)生活中的慣性現(xiàn)象的解釋與交流，充分讓物理走進(jìn)生活。教學(xué)準(zhǔn)備水杯、硬紙片、圓柱體、塑料尺、方木塊、長(zhǎng)木板等教學(xué)設(shè)計(jì)一、復(fù)習(xí)提問，引入新課提問：（1）力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系在歷史中有不同的認(rèn)識(shí)，其代表人物有哪些？他們的觀點(diǎn)分別是什么？（2）復(fù)述斜面小車實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與組織過程，注意事項(xiàng)和結(jié)論。 （3）牛頓第一定律的內(nèi)容及相關(guān)問題學(xué)生：根據(jù)問題進(jìn)行回憶回答。教師：利用課本中圖75的裝置做一演示實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的猜想與試驗(yàn)后現(xiàn)象對(duì)比。提出問題：為什么硬紙片被彈走，而砝碼卻不動(dòng)呢？說明物體有保持 原有狀態(tài)不變的性質(zhì)，物理學(xué)中稱其為慣性。板書課題：慣性學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行猜想并把試驗(yàn)后的現(xiàn)象與猜想進(jìn)行比較，通過師的解釋進(jìn)入新課的探究。二、投放學(xué)案，引導(dǎo)自學(xué)【教師活動(dòng)】組織學(xué)生閱讀課本，并完成學(xué)案上的“自主學(xué)習(xí)”部分。初步感知本節(jié)課的內(nèi)容。走入學(xué)生中間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。【學(xué)生活動(dòng)】閱讀課本，完成學(xué)案上的“自主學(xué)習(xí)”部分。初步了解慣性的有關(guān)內(nèi)容。三、合作共建，解決問題1、慣性的存在性及大小因素的探究提出問題：通過剛才的實(shí)驗(yàn)及生活中的一些類似現(xiàn)象，我們知道慣性的存在。那么物體的慣性與什么因素有關(guān)呢？分析制定計(jì)劃與試驗(yàn)設(shè)計(jì)：（1）取質(zhì)量不同的兩木塊在長(zhǎng)木板上運(yùn)動(dòng)，當(dāng)突然受阻時(shí)，比較現(xiàn)象。（2）同一木塊以不同的速度在長(zhǎng)木板上運(yùn)動(dòng)，當(dāng)突然受阻時(shí)，比較現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)器材：質(zhì)量不同的長(zhǎng)方木塊兩個(gè)、帶有阻擋木塊的長(zhǎng)木板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：師生共同完成實(shí)驗(yàn)，并把現(xiàn)象做好記錄。分析與論證：通過分析得出結(jié)論：物體的慣性只與物體的 有關(guān)而與 無關(guān)。2、慣性現(xiàn)象的解釋【教師活動(dòng)1】組織學(xué)生閱讀課本7-7、8、9及生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象討論總結(jié)如何具體解釋慣性現(xiàn)象。【學(xué)生活動(dòng)1】閱讀課本7-7、8、9及生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象討論并初步總結(jié)出如何具體解釋慣性現(xiàn)象?！窘處熁顒?dòng)2】組織學(xué)生交流、討論，初步形成解釋慣性的方法?！緦W(xué)生活動(dòng)2】交流、討論、展示、總結(jié)形成初步認(rèn)識(shí)。【說明】因?yàn)閼T性是物體保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，因此要解釋慣性現(xiàn)象，必須明確原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，具體回答步驟如下：判斷研究的物體原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；該物體發(fā)生了怎樣的變化；該物體由于慣性要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；結(jié)果出現(xiàn)的現(xiàn)象。四、知能應(yīng)用，鞏固提高提出問題：通過以上的探究我們對(duì)慣性及慣性現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)此有很大的應(yīng)用，下面我們解決幾個(gè)問題，加強(qiáng)對(duì)此內(nèi)容的理解。【教師活動(dòng)1】組織學(xué)生做學(xué)案上的“重難點(diǎn)突破”。并走進(jìn)學(xué)生中間及時(shí)發(fā)現(xiàn)、指導(dǎo)出現(xiàn)的問題?！緦W(xué)生活動(dòng)1】做學(xué)案上的“重難點(diǎn)突破”?！窘處熁顒?dòng)2】組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論、展示自己的結(jié)果?！緦W(xué)生活動(dòng)2】進(jìn)行交流、討論、展示自己的結(jié)果師生合作評(píng)析形成共識(shí)【說明】：慣性是物體固有一種屬性，是一切體都具有的反抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的一種“惰性”。一切物體在任何情況都有慣性。一切物體包括氣體、液體、固體；包括靜止的物體和運(yùn)動(dòng)的物體、受力的物體和不受力的物體。慣性有大小，慣性的大小由物體本身的質(zhì)量決定，質(zhì)量越大，慣性越大，與其他外界因素如速度大小、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等無關(guān)。慣性不是力，不能把慣性說成“慣性力”或“由于慣性作用”，也不能與力比較大小。五、診斷評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺教師活動(dòng)1：組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練（學(xué)案中的知能應(yīng)用），鞏固提高。師巡視批閱。學(xué)生活動(dòng)1：自主做題，鞏固提高。教師活動(dòng)2：出示習(xí)題答案，組織學(xué)生自我評(píng)析。學(xué)生活動(dòng)2：參照答案，自我評(píng)析。師生討論總結(jié)形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。六、課堂小結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)本節(jié)所研究的內(nèi)容有：（1）慣性的定義理解及大小因素的探究（2）慣性現(xiàn)象的解釋四過程七、作業(yè)（課堂完成，師部分批閱）（1）課