愛,優(yōu)雅與幸福——做一個(gè)有夢(mèng)想的班主任.ppt

愛 優(yōu)雅與幸福 做一個(gè)有夢(mèng)想的班主任 關(guān)鍵詞 優(yōu)雅 愛 幸福 一 用心理健康教育的理念重構(gòu)班主任的學(xué)生觀 1 相信每一個(gè)學(xué)生都是本性向善的 羅杰斯認(rèn)為 每個(gè)人都有一種內(nèi)在的需求和動(dòng)機(jī) 用以促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和提高 而且每個(gè)人都有一種解決自身問題的潛能 即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此 2 絕對(duì)地尊重每一個(gè)學(xué)生 人的心理健康水平的維持 主要是以人的中間層次的需要即 安全 愛與歸屬 尊重 的需要的滿足為前提條件的 必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷 注意滿足學(xué)生在成長(zhǎng)過程中最基本的發(fā)展性需要 馬斯洛需求層次理論 Maslow shierarchyofneeds 馬洛斯認(rèn)為 人們的需求像階梯一樣從低到高 按層次逐級(jí)遞升 自我實(shí)現(xiàn) 尊重 社會(huì)需求 安全需求 生理需求 精神需求 物質(zhì)需求 尊重的前提是理解 理解的前提是傾聽和溝通 班主任應(yīng)該 蹲下來 用同理心 共情的去聆聽學(xué)生的心聲 用青少年的視野看世界 用學(xué)生的眼光去看待他們遇到的實(shí)際問題 尊重的目的是為了引導(dǎo) 教師堅(jiān)信學(xué)生有無限發(fā)展的潛能 才能堅(jiān)持對(duì)學(xué)生 高度尊重 適度要求 適時(shí)引導(dǎo) 努力張揚(yáng)學(xué)生的向善本性 變 他律教育 為自律教育 1 高度 尊重 2 適度要求 傾向3 適時(shí)引導(dǎo) 尊重學(xué)生的基本要求 1 表達(dá)理解2 平等商討3 禁絕體罰4 注意傾聽5 給人面子6 就事論事7 口有遮攔8 引導(dǎo)自律9 提供幫助 3 接納學(xué)生的差異 差異是絕對(duì)的 差異來自于遺傳與環(huán)境 包括教育 的共同作用 只有理解學(xué)生的差異 才能從本質(zhì)上做到熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生 理解和尊重學(xué)生的差異是現(xiàn)代輔導(dǎo)理念和傳統(tǒng)教育觀念最大的區(qū)別所在 差生 實(shí)際上是差異的表現(xiàn) 消滅差生 實(shí)際就是要消滅差異 不能把 全面發(fā)展 理解為 全優(yōu)發(fā)展 或 平均發(fā)展 3 用發(fā)展的眼光看待學(xué)生 學(xué)生是處于發(fā)展中的個(gè)體 是逐步走向成熟的個(gè)體 他們今天出現(xiàn)的問題 都是發(fā)展中 成長(zhǎng)中的問題 因此 不必恨鐵不成鋼 也不可操之過急 馬斯洛認(rèn)為 人的本質(zhì)中有一種發(fā)展的趨勢(shì) 如果有良好的環(huán)境和教育條件 以及自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈需求 人的才能將發(fā)展到前所未有的高度 所以 要相信每一個(gè)學(xué)生都是愿意學(xué)好的 每一個(gè)學(xué)生都是可以學(xué)好的 每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的可能性 都蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展可能性 但是 任何一個(gè)正常學(xué)生的發(fā)展總要經(jīng)歷一個(gè)過程 在發(fā)展的速度 最終達(dá)到的水平上也是千差萬別的 因此不可用靜止的眼光看待學(xué)生 靜止的眼光是對(duì)學(xué)生發(fā)展的最大束縛 在班主任異樣的眼光中 那些 差生 將永無翻身之日 甚至?xí)顾麄兘K身失去上進(jìn)心和自信心 二 如何構(gòu)建班主任的幸福之路 一 班級(jí)目標(biāo)定位合理 降低班主任焦慮感 二 班干培養(yǎng)膽大心細(xì) 因材施教培養(yǎng)責(zé)任感 三 班風(fēng)建設(shè)以生為本 活動(dòng)中增強(qiáng)凝聚力 四 師生關(guān)系用愛導(dǎo)航 優(yōu)雅從教不是夢(mèng)想 五 學(xué)生問題把準(zhǔn)脈搏 專業(yè)水準(zhǔn)四兩拔千斤 六 尊重家長(zhǎng)調(diào)動(dòng)科任 多方合作同奔幸福路 班級(jí)目標(biāo)定位合理降低班主任焦慮感 首先 明確自己當(dāng)一個(gè)班主任 想要給予學(xué)生什么 促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展 然后 根據(jù)每個(gè)班的不同培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn) 提出不同的中心或側(cè)重點(diǎn) 一切為了孩子 第三 分階段設(shè)立目標(biāo) 羅馬不是一天形成的 班干培養(yǎng)膽大心細(xì) 因材施教培養(yǎng)責(zé)任感 以 促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展 為目標(biāo) 給予每個(gè)學(xué)生充分的機(jī)會(huì)為班級(jí)服務(wù) 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理 方式1 方式2 方式3 方式N 從教育心理學(xué)的角度看 每個(gè)學(xué)生都希望受到他人尤其是老師的信任 渴望自己的長(zhǎng)處能夠得到展示 從教書育人的角度看 每個(gè)學(xué)生 而不僅僅是少數(shù)學(xué)生 都應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)得到培養(yǎng)和鍛煉 每一支班干隊(duì)伍中的人選要注意性格和能力的搭配 不但是學(xué)生與學(xué)生之間的性格搭配 還要考慮老師和學(xué)生之間的性格搭配 優(yōu)化組合 充分給予學(xué)生信任的力量 才能最大限度的發(fā)揮他們的創(chuàng)造力 班級(jí)才能活起來 對(duì)于班干要嚴(yán)格要求并定期輔導(dǎo) 例如 如何安排工作的程序 才能事半功倍 學(xué)習(xí)和工作之間如何調(diào)整 說話要注意藝術(shù)才能使別人更好地接受你的意見等 適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給予對(duì)班級(jí)作出巨大貢獻(xiàn)的班干恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì) 保持他的積極性 對(duì)于班干工作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要更多地給于理解和指導(dǎo) 而不是指責(zé) 寬容比責(zé)罵更容易讓人樂于改變其行為 班風(fēng)建設(shè)以生為本 活動(dòng)中增強(qiáng)凝聚力 一個(gè)具有良好班風(fēng)的班集體應(yīng)具有以下特征 明確的奮斗目標(biāo) 健全的組織結(jié)構(gòu) 統(tǒng)一嚴(yán)明的紀(jì)律 健康正確的輿論 一致的價(jià)值觀 群體行動(dòng) 進(jìn)取心 共同的榮譽(yù)感 與其他班級(jí)建立起正常和諧的班際關(guān)系 是其他班級(jí)學(xué)習(xí)的榜樣 前蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得洛夫斯基認(rèn)為 群體從產(chǎn)生到形成為理論上的共同體要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的過程 其中最重要的內(nèi)容就是群體凝聚力的發(fā)展 當(dāng)群體共同活動(dòng)中所產(chǎn)生的價(jià)值規(guī)范為成員們所逐漸接受時(shí) 群體就會(huì)變得更加團(tuán)結(jié) 整合 全體本身也發(fā)生變化 最后形成為集體 群體的共同活動(dòng)是群體的主要整合因素 群體的形成和發(fā)展過程本身也就是這一群體日益團(tuán)結(jié)的過程 但是 這種團(tuán)結(jié)絕不僅是建立在群體的情緒吸引的基礎(chǔ)上 而是以群體成員越來越多地參加共同活動(dòng)的過程為基礎(chǔ)的 首先 積極利用學(xué)校開展的各種班際競(jìng)賽活動(dòng)強(qiáng)化凝聚力 校運(yùn)會(huì) 板報(bào) 藝術(shù)節(jié) 其次 根據(jù)學(xué)生愛好開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng) 為學(xué)生的青春剪影增添幾筆色彩 班歌 主題班會(huì) 高一年級(jí)要開展一些的主題班會(huì)或是心理健康課 環(huán)境適應(yīng) 學(xué)習(xí)難度 強(qiáng)度適應(yīng) 提高注意力 記憶力 撕開 自我標(biāo)簽 正確認(rèn)識(shí)自己 學(xué)會(huì)自主的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒 澄清價(jià)值觀 找到自己正確的人生目標(biāo) 培養(yǎng)自信心 高二年級(jí)開展的一些主題班會(huì)或是心理健康課 學(xué)會(huì)正確的對(duì)應(yīng)激生活事件進(jìn)行歸因 師生關(guān)系的改善 正確面對(duì)和理解老師的批評(píng)和建議 青春期早戀問題 人際交往狀況的改善 學(xué)會(huì)正確的人際交往技巧和溝通方式 親子關(guān)系的改善 學(xué)會(huì)正確的與父母進(jìn)行溝通 交流 學(xué)會(huì)感恩 正確的時(shí)間管理 高三年級(jí)開展的一些主題班會(huì)或是心理健康課 壓力 焦慮感的緩解 自主的緩解 疏解自己的負(fù)面情緒 追求平和的心境 學(xué)會(huì)充分合理的安排自己學(xué)習(xí)時(shí)間 提高學(xué)習(xí)效率 認(rèn)清自己的人生理想和目標(biāo) 師生關(guān)系用愛導(dǎo)航 優(yōu)雅從教不是夢(mèng)想 關(guān)承華老師在 憑什么讓學(xué)生服你 中寫道 當(dāng)孩子們?nèi)烁窠∪?心理健康 有較高水平的道德水準(zhǔn) 對(duì)國(guó)家 社會(huì) 家庭 自己都有一定責(zé)任感 那么學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種自覺 一種愿望 而不是一種負(fù)擔(dān) 英國(guó)作家笛福說過 一個(gè)要教育別人的人 最有效的辦法是首先教育好自己 所以 要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人 前提是教師本身要有明確的做人標(biāo)準(zhǔn) 有正確的人生觀和價(jià)值觀 學(xué)生問題把準(zhǔn)脈搏 專業(yè)水準(zhǔn)四兩拔千斤 1 根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力 創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生看到自己哪怕是少許的進(jìn)步 嘗試成功的快樂 樹立信心 端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的 幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的具體困難 錯(cuò)題集引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)點(diǎn) 2 教會(huì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率 首先 利用本學(xué)科對(duì)他們進(jìn)行限時(shí)練習(xí)的訓(xùn)練 提高他們的做題速度 其次 每年都根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的新問題開了相關(guān)的主題班會(huì) 以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 第三 把考試后交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)改為考試前交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 及時(shí)了解科任 家長(zhǎng)意見 多方合作同奔幸福路 虛心聽取科任教師對(duì)本班學(xué)生的情況反映 與科任教師經(jīng)常溝通 統(tǒng)一目標(biāo) 形成教學(xué)的合力 對(duì)于家長(zhǎng) 班主任不要用一副高高在上的架勢(shì)來教育家長(zhǎng) 對(duì)于孩子出現(xiàn)的種種問題 要能夠站在家長(zhǎng)的角度看待問題 也要用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育 同時(shí)也要看到家長(zhǎng)也是平凡人 也有自尊心 特別不要在公眾場(chǎng)合訓(xùn)斥家長(zhǎng) 對(duì)于家長(zhǎng)與科任或?qū)W校之間發(fā)生的矛盾 要先做一個(gè)良好的傾聽者 在家長(zhǎng)的情緒冷靜下來后再做工作 當(dāng)個(gè)班主任不容易 學(xué)生帶來的知識(shí)壓力學(xué)校管理帶來的壓力家庭生活帶來的壓力身體狀況帶來的壓力同事競(jìng)爭(zhēng)帶來的壓力 班主任教育是一門藝術(shù) 是愛的藝術(shù) 更是嚴(yán)的藝術(shù) 需要誠(chéng)心 愛心 耐心與匠心的結(jié)合 才能開啟成功的大門 一 班主任工作藝術(shù)的根本 真誠(chéng)二 班主任工作藝術(shù)的基礎(chǔ) 愛心三 班主任工作藝術(shù)的策略 耐心四 班主任工作藝術(shù)的技巧 匠心 讀書 教師幸福的必經(jīng)之路 教育中的心理效應(yīng)陪孩子長(zhǎng)大 李子勛親子關(guān)系36講老師怎樣和學(xué)生說話別和青春期