2019年小學教師職業(yè)資格《教育教學知識與能力》真題練習試卷C卷 附答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內(nèi).不. 準答. 題 2019年小學教師職業(yè)資格教育教學知識與能力真題練習試卷C卷 附答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、上課時小明和小紅都沒有回答出老師的提問，王老師直接批評了聰明外向但不認真思考的小明，對內(nèi)向膽小的小紅則耐心啟發(fā) 她遵循的教學原則是（ ）。A 啟發(fā)創(chuàng)造原則B 因材施教原則C 循序漸進原則D 因勢利導原則2、有人認為教育投資是有效的生產(chǎn)性投資，這種觀點主要反映了教育的哪種功能?（ ）A.政治功能B.經(jīng)濟功能C.文化功能D.生態(tài)功能3、近年來，越來越多的“一帶一路”沿線國家留學生來我國學習，并把中國文化帶回自己的祖國。這反映了教育具有（ ）。A 文化傳承功能 B 文化創(chuàng)造功能 C 文化更新功能 D 文化傳播功能4、教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的什么功能?（ ）A.經(jīng)濟功能 B.育人功能 C.政治功能 D.文化功能5、在一次心理健康培訓班教學測驗中,關(guān)于學校心理輔導的一般目標,學員們的答案不一,共有四種。其中,正確的是（ ）。A.學會調(diào)適和尋求發(fā)展B.學會調(diào)節(jié)和學會適應(yīng)C.學會調(diào)適和尋求健康D.適應(yīng)學習和適應(yīng)社會6、兒童心心發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時而猛長、時而緩慢，這表明了兒童身心發(fā)展過程具有（ ）。A.不平衡性B.階段性C.靈活性D.差異性7、學校教育始于（ ）。A.奴隸社會初期B.奴隸社會末期C.原始社會末期D.封建社會中期8、小學生從認識燕子、麻雀、烏鴉等，概括出鳥的本質(zhì)特征。這一思維方式是（ ）。A.綜合 B.推理 C.判斷 D.概念9、評價教師的課堂教學水平，主要是看（ ）。A.教師的語言表達B.多媒體的運用C.課堂的教學氣氛D.學生的學習效果10、人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（ ）。A.幼兒階段 B.青少年階段 C.成年階段 D.老年階段11、以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法叫作（ ）。A.絕對評價法B.個體內(nèi)差異評價法C.相對評價法D.平均評價法12、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學階段（ ）。A、以綜合課程為主B、以學科課程為主C、分科課程與綜合課程相結(jié)合D、分科課程為主，綜合課程為輔13、學生的學習是基于自己的經(jīng)驗，主動接受新的信息，并對其意義進行重構(gòu)的過程，這一觀點屬于（ ）。A.有意義接受學習理論B.建構(gòu)主義學習理論C.信息加工學習理論D.聯(lián)傳主義學習理論14、小學生既不想完成作業(yè)又不想被老師懲罰，這種心理現(xiàn)象屬于（ ）。A.雙趨式?jīng)_突 B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突 D.雙重趨避式?jīng)_突15、( )提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思一成長。 A.科頓 B.波斯納 C.布魯納 D.布魯巴奇 16、學校教育的直接目標是（ ）。A、推動社會發(fā)展B、增強人的體質(zhì)C、增進社會公平D、促進人的發(fā)展17、在教育理論中，教育與教學的關(guān)系是（ ）。A.結(jié)果與過程的關(guān)系B.整體與部分的關(guān)系C.目標與手段的關(guān)系D.內(nèi)容與方法的關(guān)系18、趙毅在學習過程匯總，缺乏獨立性，易受同學影響。當他發(fā)現(xiàn)自己的意見和同學們不一致時，往往不能堅持己見。這表明他的認知方式屬于（ ）。A.整體型B.序列型C.場獨立型D.場依存型19、不顧外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標準判斷客觀事物的人，其認知方式屬于（ ）。A.獨立型B.依存性C.整體型D.系列型20、“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列德育方法中的（ ）。 A.陶冶教育 B.榜樣示范 C.實際鍛煉 D.品德評價 二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、簡述檢索文獻需遵循的基本要求。2、調(diào)查問卷的問題設(shè)計有哪些基本要求？3、簡述小學教師專業(yè)標準(試行)中“學生為本的”的基本概念。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、請觀看小學低年級戈壁灘上古長城教學片段，并按要求回答問題。老師：同學們，大家聽完課文有什么問題嗎？大家要去找問題。小的時候，我的老師告訴我，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決十個問題都要好。學生1：老師，長城為什么會變矮？老師：這個問題問得好，還有什么問題嗎？學生2：老師，士兵為什么沒有一點兒笑容？老師：這個問題也很好問題：（1）請結(jié)合教學片段，談?wù)勀銓Α敖虒W即對話”的理解。（2）談?wù)劷處熢趯υ捠浇虒W活動中的角色定位。2、在一次小學英語優(yōu)質(zhì)課競賽中，有位教師用猜物游戲教學水果類生詞和句型“Id like a/an”。該教師手拿書包對學生說：Look，I have a new bag.Guess，whats in the bag?學生猜出了幾種水果(banana，apple，orange)后再讓學生運用句型“Id like a/an”表達。問題：上述課堂教學游戲能取得預(yù)期的效果嗎?結(jié)合上述材料，談?wù)勗谛W英語課堂中該如何設(shè)計游戲。 五、教學設(shè)計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、（1）試分析“異分母分數(shù)加、減法”的原理及算法。（2）如指導高年級小學生學習上述內(nèi)容，試擬教學目標，教學重、難點。（3）根據(jù)擬定的教學目標和教學重點，設(shè)計新授部分的教學活動。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、B2、B3、D4、A5、A6、A7、A8、B9、D10、B11、B12、A13、B14、【解析】B。寫作業(yè)和教師懲罰都是學生力圖回避的威脅性目標，產(chǎn)生的是雙避沖突。15、B16、答案 ：D 【 解析 】學校教育和社會教育不同。學校教育的直接目標就是通過教育教學促進學生的全面發(fā)展。17、【解析】B。 教學是教育的一種途徑，除了教學，教育還有其他的途徑。所以他們是整體和部分的關(guān)系。18、D19、A20、A二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：(1)檢閱要全面，即全面性;(2)檢閱要認真細致，即準確性;(3)勤于積累;(4)善于思索。2、答案如下：調(diào)查問卷的問題設(shè)計有以下幾點要求： 1.內(nèi)容與表述第一，要選適當?shù)膯栴}類型，問題的結(jié)構(gòu)合理、邏輯性強。第二，應(yīng)回避詢問有關(guān)社會禁忌、愛好和個人隱私之類的問題。第三，每題只能包含一個觀點，避免兩個或兩個以上的觀點在同一題中出現(xiàn)，造成題目似是而非。第四，問題的文字表達要準確，簡明扼要，通俗易懂，容易回答，避免使用反問句、雙重否定句等。用詞上，要避免使用模棱兩可、晦澀的詞匯以及方言等。 2.題目的數(shù)量問卷的長度要適度，一份問卷作答時間一般以20-30分鐘為宜。 3.題目的排列問題的排列順序要做到分類清楚、層次分明和合乎邏輯。通常情況下是：第一，在指導語之后，是關(guān)于被調(diào)查者基本情況的問題。第二，先簡單熟悉的問題，后復(fù)雜陌生的問題。第三，先一般問題，后具體問題。第四，先封閉式問題，后開放式問題。第五，先普通問題，后敏感問題。第六，如果問卷含有檢驗性問題，要把這些問題分開排列，不可集中排在一起，否則易被識破，影響所獲信息的準確性。第七，對于涉及時間順序的問題，要依據(jù)一定順序排列，如先近后遠。第八，對非等級問題選項的排列必須保證是隨機的，否則容易造成被調(diào)查者的活動定勢，不認真作答。3、答案如下：(1)尊重小學生權(quán)益，以小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學生的主動性;(2)遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：（1）“教學即對話”是巴西教育家保羅弗萊雷提出來的。我國義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）也指出：語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。這不是傳統(tǒng)意義上的“老師問，學生答”的對話，而是一種實踐性的對話。它不僅表現(xiàn)在提問與回答，還表現(xiàn)在交流與探討，表達與傾聽，欣賞與評價上，是師生思想和生生思想之間的相互對撞與接納。這種教學方法要求教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取和鞏固知識。在對話中，教師要引導幫助學生認識和積累知識，引導啟發(fā)學生運用總結(jié)、歸納、推理等方法進行學習，激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和語言表達的能力。從教學方法上來看，“教學即對話”正是“談話教學法”的精髄。談話教學法應(yīng)該是在對話式的教學中根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的知識經(jīng)驗拋出一個個具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，而且這些問題不是一下子拋出來的，而是由一個問題引出和過渡到另一個問題。當問題提出后，要啟發(fā)學生利用已有的知識經(jīng)驗或感性認識進行分析和思考，研究問題所在，引導學生一步步獲得知識。最后還要對課堂上已經(jīng)解決或尚未解決的問題進行歸納和總結(jié)，幫助學生把學到的知識系統(tǒng)化、科學化。在該教學片段中，教師有意識地去貫徹義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）對語文教學的要求，勇于在教學中嘗試并實踐談話教學法，但并沒有把握到談話教學法的精髄。在教學片段中，該教師有意地引導學生就課文內(nèi)容進行提問，并用自己老師的話鼓勵大家尋找問題，這是值得肯定的。但他用來引導學生提問的問題卻不具有啟發(fā)性，這樣可能會導致兩種情況：一是沒有學生提出任何問題；二是學生提出的問題五花八門，甚至天馬行空，不利于教師掌控課堂。在學生提出問題以后，該教師只是簡單進行了千篇一律的評價，并沒有順著學生的問題，啟發(fā)學生進行分析和思考，引導學生一步步獲取答案，也沒有對這些問題進行歸納總結(jié)。因而該教學片段顯示出一種無序性和無效性的特點。（2）在對話式教學中，教師充當著多種角色。興趣的激發(fā)者。教師在教學活動中，要善于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。話題的引發(fā)者。在教學活動中，教師要為對話設(shè)定一個話題。有了話題，師生之間、生生之間的對話才有可能繼續(xù)下去。對話的引導者和促進者。在教學活動中，對話的順利進行全依賴教師的引導，在課堂中教師要引導學生主動探究學習內(nèi)容，使話題向著教師設(shè)定的方向發(fā)展，并運用自己的教學知識和課程知識及時糾正對話中的錯誤或?qū)д龑υ挼姆较?。課堂的組織者。在任何課堂教學中，教師的課堂組織者身份是不可替代的。教師必須運用教師特有的權(quán)威，以及創(chuàng)造性的教育機智和教育手段，為對話創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，保證對話式教學的順利開展。友好的參與者。教師在教學中要以平等的姿態(tài)參與到學生的對話中，做學生忠實的聽 眾和友好的伙伴，在充分尊重學生的主體地位的前提下，引導學生主動學習。教學的反思者和學習者。教師在教學過程中要聆聽學生的心聲，通過反思，改進教學方法，提高自己的教學水平，實現(xiàn)“教學相長2、答案如下：我認為上述課堂游戲不能取得預(yù)期的效果。該游戲比較適合學習生詞，卻不適合學習“Id like a/an”句型。課堂教學游戲是情境教學的一種形式，它是對現(xiàn)實生活的一種模擬。游戲能使枯燥的英語句型操練變得生動活潑、趣味無窮。在小學英語教學中，老師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容將游戲恰當?shù)匾胝n堂，并充分發(fā)揮教學游戲的作用。為了能使英語教學游戲真正發(fā)揮其功能，我認為應(yīng)注意以下幾個方面：(1)游戲設(shè)計要有趣味性和競爭性小學英語教學的首要目標是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，課堂上開展英語教學也正是為了借助游戲的趣味性，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性和主動性。同時，根據(jù)小學生好奇心和好勝心強的特點，老師設(shè)計的游戲還應(yīng)具有新穎性和競爭性，使學生學習知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕、積極向上的課堂氣氛。例如：“鸚鵡學舌”傳話游戲比賽，要看哪個小組將信息傳遞得又快又準確;再如“聽辨”游戲、“聽述描圖”游戲以及“想一想”、“猜一猜”游戲，對學生樹立學習信心和學習興趣都是很有利的。(2)游戲的規(guī)則要明確，具有激勵性和可控制性為了能使英語游戲收到實效，游戲規(guī)則一定要明確。老師作為游戲的設(shè)計者和組織者，在游戲前應(yīng)把游戲的規(guī)則和要求向?qū)W生介紹清楚，要克服邊做游戲邊不斷補充要求的現(xiàn)象。因為學生如果不明確知道游戲意圖，會覺得無所適從，會對游戲失去興趣。另外.要注意游戲的激勵性和可控制性，尤其像“猜一猜”類的游戲，開展游戲是為了讓學生在情境中練習運用所學的語言，而不是注重猜或玩。因此，教師應(yīng)對“猜一猜”類的游戲確定范圍。例如，讓學生猜“What is hisjob?”時，可以預(yù)先告訴學生所猜的職業(yè)范圍是“teach-er，doctor，driver，engineer”并要求學生問得快和猜得快。為了使游戲活動活潑有序，在游戲活動的規(guī)則方面老師還可以提出一些課堂紀律方面的要求。除此之外，游戲中，教師還可以引導學生，這樣有利于學生參與到活動中去。例如：在“Tbuch your”游戲中，可以讓一個學生或一個小組的學生到講臺前，教師在其背后做動作(如摸頭)，讓其他的同學發(fā)號指令：“Touch your head”。站在講臺前的同學按指令來做相應(yīng)的動作。這種游戲宜先慢后快。(3)游戲的內(nèi)容有針對性和科學性教師不僅要讓學生在游戲中愉悅身心，還要讓他們掌握一定的語言知識，形成一定的語言技能。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容，有針對性地設(shè)計游戲，使游戲為語言知識的學習、掌握和運用服務(wù)。例如上述案例中，教師可事先準備幾張字條(字條上分別寫有“Id