課堂是開展研究學(xué)習(xí)的主陣地.doc

課堂是開展研究性學(xué)習(xí)的主陣地楊心兵 (湖北省當(dāng)陽市第二高級中學(xué) 444100)關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的研究已成為目前教研的熱點。有許多人認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)”特指一些以專題研究為典型樣態(tài)的學(xué)習(xí)活動；另有一些人理解的“研究性學(xué)習(xí)”的外延比較寬泛，除了上述典型樣態(tài)外，滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)等非實體形態(tài)均屬“研究性學(xué)習(xí)”范疇。筆者傾向于后一種觀點，即“研究性學(xué)習(xí)”指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式多種多樣。在當(dāng)前基礎(chǔ)學(xué)科課程和課堂教學(xué)占優(yōu)勢的情況下，課堂仍是開展研究性學(xué)習(xí)的主陣地。下面結(jié)合高中生物教學(xué)，談?wù)劸唧w做法。1 教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)“研究性”1.1 設(shè)置問題情境生物教學(xué)是一門實驗科學(xué)，是在解決一個個科學(xué)問題的過程中發(fā)展起來的。在課堂教學(xué)設(shè)計中設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過研究問題獲得相關(guān)知識，訓(xùn)練他們的思維能力，幫助他們掌握研究活動中的一般思維方法，培養(yǎng)他們鉆研問題的習(xí)慣，對于從實質(zhì)上增長學(xué)生學(xué)力大有幫助，也有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，關(guān)于“植物氣孔開閉原理”的揭示，我們設(shè)置了一個問題情境：“保衛(wèi)細(xì)胞是如何控制氣孔的開放與關(guān)閉的呢？”先用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生呈現(xiàn)一個實驗：把4張同樣大小的蠶豆葉片分別置于蒸餾水（A）、10%的硝酸鉀溶液（B）、10%的甘油（C）、醋酸（D）等四種環(huán)境中，照光處理一段時間后，取蠶豆葉表皮制成裝片，鏡檢發(fā)現(xiàn)A中氣孔全部開放，B中氣孔全部開放且開度較大，C和D中氣孔關(guān)閉。再引導(dǎo)學(xué)生比較、分析實驗現(xiàn)象，歸納出氣孔開閉的原理。雖然這種教學(xué)法比直接由教師講述要費時費力，但顯然前者培養(yǎng)了學(xué)生的研究性學(xué)力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。1.2 設(shè)計活動課有人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是一種探究性的活動課。采用活動課的形式能更充分地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生都嘗試專題研究的樂趣。學(xué)生在活動中鍛煉各項能力，在參與中培養(yǎng)多種素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“種群的年齡結(jié)構(gòu)”時，我們以學(xué)校附近的一塊水杉林為課堂，研究水杉的年齡結(jié)構(gòu)特點。首先，指導(dǎo)學(xué)生課前在圖書館查閱有關(guān)資料，掌握研究多年生木本植物種群年齡結(jié)構(gòu)的一般方法，即通過測量喬木立木胸徑，以立木胸徑代替年齡對喬木種群的年齡結(jié)構(gòu)進行分析。然后把學(xué)生分成幾組，每組研究一個樣方(20m20m)，要求測量并記錄樣方內(nèi)每株水杉的胸徑。各組根據(jù)情況自主分工，有的同學(xué)負(fù)責(zé)拉樣方繩，有的負(fù)責(zé)測量，有的專司記錄。最后把各組的數(shù)據(jù)分析表匯總，以組為單位分析水杉的年齡結(jié)構(gòu)，探討形成這種年齡結(jié)構(gòu)的原因，寫成小論文，組間交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷了“查閱文獻觀察、測量、收集資料分析、整理、加工資料解決問題、得出結(jié)論”的研究過程，體驗了科學(xué)家進行研究的一般程序，學(xué)會了在活動中怎樣與他人協(xié)作、相處，每個學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，感覺收獲很大。1.3 滲透生物學(xué)史知識在課堂教學(xué)中滲透有關(guān)的生物學(xué)史知識，包括科學(xué)史上對同一個問題在不同歷史階段的研究水平，科學(xué)家在研究某個問題時的獨特的思維方式，以及為了攻克某個難題而表現(xiàn)出的堅韌不拔、百折不回的精神，對待科學(xué)事實的認(rèn)真態(tài)度，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)和權(quán)威的勇氣等等，這方面的事例舉不勝舉。如果我們結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，適時滲透，對于培養(yǎng)學(xué)生的研究素質(zhì)有潛移默化的作用。如李時珍、孟德爾、摩爾根、達爾文等科學(xué)家的感人事例，光合作用的發(fā)現(xiàn)史、生物進化有關(guān)的各種論爭等，均是極好素材。這方面多有文章論及，在此不再贅述。1.4 設(shè)計研究性習(xí)題從最近幾年的高考題看，試題中考查學(xué)生綜合性能力的比例越來越大，其中與研究有關(guān)的能力題尤為突出。例如2001年高考綜合科目(湖北省卷)第2題，題設(shè)提供馬拉松跑、400米跑、100米跑三項運動的總需氧量、實際攝入氧量、血液乳酸增加量等生理指示，要求學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)推測三項運動中機體的供能方式，這就是典型的研究性問題。又如第25題亦屬此類。這兩題共26分，在生物部分（約60分）所占比例很大。提示在教學(xué)中也應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計一些研究性習(xí)題，一方面引導(dǎo)學(xué)生平時多研究問題，另一方面訓(xùn)練他們掌握進行“思想性研究”的常見思維方法。2 “偶然”生發(fā)的研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生主動求知、獨立思考的心理習(xí)慣，不滿足現(xiàn)成結(jié)論、敢于質(zhì)疑的批判精神和從實際出發(fā)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，主動地去研究問題。要營造一種民主、和諧的課堂氣氛，老師和學(xué)生都應(yīng)有不盲從權(quán)威、不迷信自我的開放心態(tài)。這樣，即便是在課堂上，甚至僅由學(xué)生自己，都能發(fā)現(xiàn)他們感興趣的研究課題，主動積極地去開展研究。例如學(xué)習(xí)“水分代謝”中的“滲透作用”后，有學(xué)生提出：“對于課本中設(shè)計的滲透實驗，若改動一下，使長勁漏斗的玻璃管較短，且管頂也用半透膜封閉，水柱上升后水可溢出，蔗糖不能隨水溢出，則漏斗中蔗糖溶液濃度總是大于大燒杯中水的濃度，根據(jù)滲透原理，只要大燒杯中有足夠的水，水柱將不斷在玻管中流動上升。這豈不違反了物理學(xué)中的能量守恒和轉(zhuǎn)換定律嗎？”有的學(xué)生根據(jù)上述思路，進一步設(shè)想：“能否利用這一原理，設(shè)計一個可行的樓層供水系統(tǒng)或田間提水系統(tǒng)呢？”這些問題提出后，有的學(xué)生馬上予以反駁，有的則表示支持，有的提出應(yīng)該設(shè)計一個實驗來研究一下。在老師指導(dǎo)下，課后分兩組進行研究，一組進行實驗，一組查閱有關(guān)文獻，最后匯總論證。這種教學(xué)設(shè)計之外的“偶然”生發(fā)的研究性學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，從問題的提出，到問題的具體研究過程，以及問題的解決和結(jié)論，都由學(xué)生完成。盡管有些問題可能顯得“荒唐”，有些“異想天開”，但總比由老師包辦代替，硬灌進去要好得多。偶然生發(fā)的一些研究火花，常如曇花一現(xiàn)，稍縱即逝。教師要善于及時指導(dǎo)和