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淺談師生互動(dòng)行為對(duì)初中生物教學(xué)的影響 2012年12月淺談師生互動(dòng)行為對(duì)初中生物教學(xué)的影響【摘要】課堂是進(jìn)行素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)新教育的主渠道。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，每個(gè)教育工作者要著眼于時(shí)代要求，著眼于未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，下決心改革陳舊的教學(xué)模式，要積極地探索適合學(xué)生發(fā)展的新的教育方法，實(shí)現(xiàn)重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；重傳授向重發(fā)展的轉(zhuǎn)變；只重教學(xué)過(guò)程向重過(guò)程和結(jié)果相統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變，努力把課堂變成師生互動(dòng)、心靈交匯的舞臺(tái)，從而提高生物課堂的教學(xué)效率。師生互動(dòng)是涉及到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)與科學(xué)教學(xué)等多學(xué)科的一個(gè)理論課題，是教師與學(xué)生之間的一切相互作用和相互影響。這種作用和影響無(wú)論是在教育教學(xué)的情境下發(fā)生，還是在教育教學(xué)情境之外的社會(huì)背景中發(fā)生，都會(huì)導(dǎo)致師生雙方心理和行為產(chǎn)生同向或反向的變化。而課堂師生互動(dòng)是專(zhuān)指在課堂教育教學(xué)情境下的師生之間的互相交流、對(duì)話以及相互作用和相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)、課堂教學(xué)效率、有效互動(dòng)、生物一、 目前生物課中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及原因分析 互動(dòng)是行為主體借助一定的手段，與他人或環(huán)境互作用、影響的過(guò)程。師生互動(dòng)是指師生之間因教學(xué)關(guān)系而發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，它既是師生間交互作用和影響的方式和過(guò)程，也指師生間互動(dòng)所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)是在一定組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用而學(xué)生處于主體地位，這是我們每個(gè)教師甚至連學(xué)生都已知道的一條原則。在教學(xué)中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，但師生間并沒(méi)有體現(xiàn)真正的互動(dòng)。究其原因，在課堂教學(xué)中，教師常常因?yàn)椴恍湃螌W(xué)生而剝奪了學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生往往因?yàn)榱?xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)課而放棄了自己主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；或者是教師經(jīng)常會(huì)由于教學(xué)時(shí)間、進(jìn)度的限制而減少與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)；或者是本身對(duì)“互動(dòng)”理解得不夠，以為在課堂上多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，多做幾道練習(xí)就行了，殊不知這樣做還遠(yuǎn)不夠；或者抱著與學(xué)生交流的態(tài)度，也想方設(shè)法地要“互動(dòng)”起來(lái)，但自身的能力和素質(zhì)卻有限，在看似轟轟烈烈的課后，追問(wèn)幾句“與學(xué)生在知識(shí)上交流了嗎？在情感上交流了嗎？”就得不到下文了；或者是師生在課堂上缺少平等、友好、互相協(xié)作的師生關(guān)系，缺少民主和諧的氛圍，使得師生之間的活動(dòng)“動(dòng)”不起來(lái)。因此，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的前提是教育理念要更新，形成以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，讓新思想、新觀念盡快進(jìn)入課堂。二、師生互動(dòng)的理論依據(jù)互動(dòng)式生物教學(xué)就是在生物教學(xué)過(guò)程中圍繞某一話題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)生物知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和合作的意識(shí)。在互動(dòng)式生物教學(xué)過(guò)程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此師生互動(dòng)課堂教育模式的理論依據(jù)主要是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)原則，即全面性原則、主體性原則、民主性原則。全面性原則是指課堂教學(xué)要注意教育的整體推進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和高尚的道德情操，是指課堂教學(xué)要重視認(rèn)知技能和情感教育的發(fā)展。具體的說(shuō)就是課堂教學(xué)的目的要從知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)等考慮，突出素質(zhì)的全面提高。主體性原則。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，就要充分發(fā)揮其自身的品德、智力、能力的獨(dú)立性和自主性。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)，主要從學(xué)生自己認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，因此課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體、以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，變教為誘，變學(xué)為思，以導(dǎo)促學(xué)，養(yǎng)成樂(lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)和會(huì)學(xué)，主動(dòng)構(gòu)建自我完善到自主性過(guò)渡。民主性原則。民主性原則是指師生在課堂教學(xué)中要建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相協(xié)作的師生關(guān)系，形成教學(xué)相長(zhǎng)的民主和諧的氛圍，教師要放下架子，充分信任和尊重每位學(xué)生，讓教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威服從”關(guān)系要轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)參與”的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的發(fā)展。三、 生物課堂中師生互動(dòng)的言語(yǔ)行為與非言語(yǔ)行為 言語(yǔ)是心靈自我形成的主要機(jī)制，人與人之間符號(hào)互動(dòng)主要是通過(guò)自然言語(yǔ)進(jìn)行。言語(yǔ)是教師在課堂上傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體，課堂上的師生互動(dòng)主要通過(guò)言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中用言語(yǔ)與學(xué)生交流課程、學(xué)習(xí)要求和教學(xué)程序，又用言語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行溝通情感、組織各種類(lèi)型的互動(dòng)。在初中科學(xué)課堂教學(xué)情境下，口頭的言語(yǔ)形式是師生互動(dòng)表達(dá)的主要方式。故言語(yǔ)行為在師生互動(dòng)的過(guò)程中有著極其重要的作用。課堂師生互動(dòng)的另一種方式是非言語(yǔ)行為形式。課堂教學(xué)中的非言語(yǔ)行為，是指教師運(yùn)用目光、面部表情、姿態(tài)、手勢(shì)等無(wú)聲言語(yǔ)或語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等輔助言語(yǔ)傳遞信息的行為。一旦教師進(jìn)入教室，互動(dòng)的非言語(yǔ)行為也就伴隨著發(fā)生了。但只有非言語(yǔ)傳遞的信息被對(duì)方理解并及時(shí)做出反應(yīng)，雙方的互動(dòng)才算有效。非言語(yǔ)行為在課堂師生互動(dòng)過(guò)程中有著重要的作用。因此要全面了解課堂師生互動(dòng)。1、教師的面部表情會(huì)直接影響學(xué)生的課堂積極性。學(xué)生希望老師帶著輕松、愉快、欣賞、期待等積極的表情進(jìn)入課堂，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡教師授課時(shí)面帶微笑，不喜歡教師表情嚴(yán)肅來(lái)上課。面帶微笑的老師有很強(qiáng)的親和力，學(xué)生也非常愿意與老師互動(dòng)，這樣的課堂必然會(huì)有較高的教學(xué)效率。所以教師在課堂上面帶微笑是多么重要，面帶微笑可以讓學(xué)生滿(mǎn)懷希望，消除學(xué)生與老師之間的自我保護(hù)屏障。2、師生之間眼神的交流，也是師生互動(dòng)最常用、最有效的非言語(yǔ)信息傳遞的一種手段?！把劬κ切撵`的窗口”，透過(guò)這扇窗口，師生之間可以有效的交流大量的情感信息。教師在課堂上應(yīng)眼觀六路，從學(xué)生的眼神中了解信息，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。3、教師的手勢(shì)語(yǔ)也是互動(dòng)的一個(gè)重要元素。教師上課經(jīng)常用打手勢(shì)來(lái)輔助知識(shí)講解的更容易被學(xué)生接受，教師配合手勢(shì)教學(xué)這種方式被同學(xué)們普遍認(rèn)可。如果教師經(jīng)常豎起大拇指來(lái)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)同學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生有種成就感，覺(jué)得得到了教師的認(rèn)可。相反，如果教師經(jīng)常用單手食指指向?qū)W生，這會(huì)讓學(xué)生感到教師態(tài)度強(qiáng)硬，生冷，產(chǎn)生命令，強(qiáng)制的感覺(jué)，容易導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，從而不利于學(xué)生知識(shí)的吸收。四、制約教學(xué)效率的因素1.滿(mǎn)堂灌式互動(dòng)。教師為了提問(wèn)而提問(wèn)，提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，過(guò)于頻繁，并且互動(dòng)時(shí)間短，大都是教師問(wèn)學(xué)生答，極少見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情況。學(xué)生對(duì)此也深感單調(diào)和厭倦，以致學(xué)生提不起與教師互動(dòng)的興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。2.機(jī)械式互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，師生之間的簡(jiǎn)單問(wèn)答互動(dòng)，一問(wèn)一答，但師生互動(dòng)缺乏有效性，學(xué)生只是在教師的控制下做機(jī)械的應(yīng)答，雙方的互動(dòng)地位是不平等的。學(xué)生何時(shí)討論，討論什么，如何討論，何時(shí)停止討論等，都由教師來(lái)統(tǒng)一安排，按照老師事先預(yù)定好的教學(xué)程序嚴(yán)格進(jìn)行，使原本應(yīng)該生動(dòng)的課堂教學(xué)變得枯燥而單調(diào)、機(jī)械而僵化。很難給學(xué)生心理發(fā)展帶來(lái)好處，也難以達(dá)到滿(mǎn)意的效果。3.做秀式互動(dòng)。表面上似乎師生互動(dòng)非常活躍，看起來(lái)師生似乎配合很默契，特別在公開(kāi)課上，師生互動(dòng)次數(shù)往往非常多，互動(dòng)方式也多，出現(xiàn)了師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)、甚至是師組互動(dòng)。但這些互動(dòng)給人感受是做秀式，是經(jīng)過(guò)人為加工的互動(dòng)，參與互動(dòng)的同學(xué)幾乎個(gè)個(gè)都回答得干脆利落，這種互動(dòng)難免讓人覺(jué)得有些嘩眾取寵，不可能是實(shí)事求是的，完全是一種假的、形式化的互動(dòng)，難以滿(mǎn)足互動(dòng)雙方的期望和需要。4.模糊式的互動(dòng)。在反饋調(diào)查表中，筆者發(fā)現(xiàn)老師的提問(wèn)存在很大的問(wèn)題，有時(shí)表達(dá)的意思模糊，學(xué)生難以理解，以致不能與老師很好的互動(dòng)。五、課堂師生互動(dòng)與教學(xué)效率關(guān)系的思考通過(guò)上述對(duì)科學(xué)課堂師生互動(dòng)與教學(xué)效率關(guān)系的研究中，不難發(fā)現(xiàn)，良好的師生互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)效率有舉足輕重的作用。教師與學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)、情感、動(dòng)作等方面的交流，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生之間的相互信任、相互理解、相互學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，收到良好的教學(xué)效果。 1、創(chuàng)造民主和諧的互動(dòng)氛圍，形成民主平等、合作互動(dòng)、和諧融洽的師生關(guān)系。只有如此，學(xué)生才會(huì)在和諧的教學(xué)氛圍中，對(duì)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得優(yōu)秀的成績(jī)。教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的“雙主體”，他們通過(guò)課程中介而形成互動(dòng)的關(guān)系，通過(guò)相互影響、相互作用、相互溝通、相互理解，建立起民主平等、合作互動(dòng)、和諧融洽的師生關(guān)系。 2、面向不同層次學(xué)生的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率?？茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出科學(xué)課程的核心理念是全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都能得到充分的發(fā)揮。 3、通過(guò)課堂有效的提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率。課堂中師生互動(dòng)的言語(yǔ)行為主要通過(guò)課堂的提問(wèn)展開(kāi)的，當(dāng)教師或?qū)W生提出問(wèn)題以后，學(xué)生能積極地思考問(wèn)題，樂(lè)于并善于發(fā)言，認(rèn)真傾聽(tīng)，相互質(zhì)疑，促進(jìn)認(rèn)識(shí)的發(fā)展和提高;而教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)技巧，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，理解學(xué)生，組織好學(xué)生的探討活動(dòng)，挑起認(rèn)知沖突，引導(dǎo)