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文檔簡介
中小學教師培訓制度、模式和質(zhì)量的調(diào)查與研究朝 陽 區(qū) 研 究 報 告 (節(jié) 選)北京教育學院朝陽分院 夏秋榮注: 本研究報告是在北京教育學院李晶教授具體指導(dǎo)下,由北京教育學院朝陽分院副院長夏秋榮執(zhí)筆完成,其中數(shù)據(jù)統(tǒng)計部分由北京教育學院教師教育數(shù)理學院張莉娜幫助完成。一、研究背景和問題提出在當前教育改革全球化背景下,如何有效地組織與實施中小學教師繼續(xù)教育,促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展,提升教師素質(zhì),進而提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量,是我國教育改革過程中一個亟待解決的重大問題。近二十年來中小學教師繼續(xù)教育的實踐,初步形成了中小學教師繼續(xù)教育政策法規(guī)體系、制度體系、運行機制和培訓體系,繼續(xù)教育已經(jīng)得到了社會以及中小學校長和教師的認可。中小學教師的繼續(xù)教育如何切實提高培訓的針對性、實效性,確保教師培訓的質(zhì)量和效益,成為大家關(guān)注的重點問題。一系列“變化”給教師培訓工作帶來新的挑戰(zhàn):1社會轉(zhuǎn)型帶來的變化,使教師教育處于一個歷史性轉(zhuǎn)折和重要的發(fā)展時期。由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡造成了教育區(qū)域性失衡,使得縮小城鄉(xiāng)教育差距,保證教育公平成為全社會關(guān)注的焦點,而加強教師培訓恰恰是辦人民滿意教育的重要切入點。2中小學教師隊伍結(jié)構(gòu)性和內(nèi)涵性變化,對教師培訓提出新的挑戰(zhàn)。中小學教師學歷水平的提高,學歷補償教育基本完成,教師繼續(xù)教育的任務(wù)轉(zhuǎn)變到提高教育教學能力和教學研究能力上來,對培訓的要求越來越高。培訓基地新老教師更替對培訓帶來新的挑戰(zhàn)。3新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對中小學教師培訓提出新的要求。4教師培訓的管理機構(gòu)和教師培訓機構(gòu),對處于轉(zhuǎn)折期的教師培訓有待加強。為了滿足當前教師培訓的需求,培訓基地教師的培訓水平和能力,培訓的針對性、實效性等問題亟待解決。而有關(guān)教師教育的政策、制度需要進一步完善,與基礎(chǔ)教育改革配套的中小學教師培訓體系亟待建立。因此,加強中小學教師培訓的制度、模式和質(zhì)量的研究,完善中小學教師培訓制度和機制,探索符合教師成長規(guī)律和教師個性發(fā)展的培訓模式,提高培訓質(zhì)量,滿足不同地區(qū)、不同層次的中小學教師培訓需求,對教師培訓事業(yè)的發(fā)展和教育戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。本研究為中小學教師培訓制度、模式和質(zhì)量的調(diào)查與研究課題的子課題,旨在研究朝陽區(qū)中小學教師培訓制度、模式和質(zhì)量的現(xiàn)狀,并以此進一步探討中小學教師培訓制度和機制,探索符合教師成長規(guī)律和教師個性發(fā)展的培訓模式,探討提高教師培訓的針對性和實效性的有效方法,為制定教師教育發(fā)展規(guī)劃提供政策建議。二、研究方法本研究以問卷調(diào)查為主要的研究方法,輔以文獻法、研討法。 (一)問卷調(diào)查 1抽樣方法設(shè)計教師、校長、培訓機構(gòu)三種問卷。在全區(qū)按照學段(小學、初中,高中含職高)比例抽取三種類型的代表:重點校:直屬小學、完中校的初中、高中示范校、國家級職高校普通校:小學學區(qū)校、城市初中、非示范校高中、非國家級職高校農(nóng)村校:小學、初中、高中一共發(fā)放問卷1000份,回收841份,問卷回收率84.1%,其中有效問卷為816份,有效率97%。2樣本情況的描述表被調(diào)查對象的基本情況分析項目選 項性別男168(20.6%)女648(79.4%)年齡小于30歲247(30.3%)30-39歲407(49.9%)40-49歲128(15.7%)50-59歲34(4.2%)畢業(yè)院校高等師范學校518(63.6%)中等師范學校130(16%)普通高中34(4.2%)普通初中12(1.5%)綜合大學100(12.3%)其他21(2.6%)學歷??苹?qū)?埔韵?7(4.6%)本科(含在讀)608(75.2%)碩士課程班(含在讀)115(14.2%)碩士研究生(含在讀)27(3.3%)教育碩士(含在讀)22(2.7%)教齡3年以下82(10.1%)3-5年91(11.2%)6-10年163(20%)11-15年214(26.3%)16-20年142(17.5%)20年以上121(14.9%)職稱小(中)三3(0.4%)?。ㄖ校┒?99(24.4%)?。ㄖ校┮?59(44%)小(中)高214(26.3%)沒評職稱40(4.9%)職務(wù)教師787(96.8%)中層或中層以上干部26(3.2%)學校類型1小學236(29.1%)初中161(19.8%)普通高中59(7.3%)完全中學286(35.2%)職業(yè)高中70(8.6%)學校類型2市區(qū)676(83%)縣城4(0.5%)鄉(xiāng)鎮(zhèn)65(8%)農(nóng)村69(8.5%)學校類型3省重點校(示范校)231(28.5%)地市(州)級重點校118(14.5%)一般學校406(50.1%)薄弱學校56(6.9%)(二)個案分析 我區(qū)有代表性的實踐經(jīng)驗總結(jié)與分析。(略)(三)文獻研究 主要對國內(nèi)外相關(guān)文獻進行了研究。課題組搜集了全國及北京市關(guān)于中小學教師繼續(xù)教育的政策文件、相關(guān)規(guī)定等,查閱了有關(guān)材料,包括培訓項目檔案、培訓課表、培訓講義、學員評價表、總結(jié)報告等,對相關(guān)文獻進行了深入地分析。本研究采取理論研究與實踐研究相結(jié)合的方法,通過對國內(nèi)外中小學教師培訓的政策和實踐進行研究分析,以我區(qū)中小學教師培訓實踐為依據(jù),通過對部分培訓者、學校領(lǐng)導(dǎo)、教師和教育行政部門的問卷調(diào)查及訪談,以及有代表性學區(qū)及學校和近十幾年來培訓實踐經(jīng)驗的總結(jié)和分析,提出了具有前瞻性和實效性的中小學教師培訓的制度、模式和質(zhì)量保障機制。三、研究結(jié)果及其分析(一)總體情況“十五”時期以來,區(qū)各級領(lǐng)導(dǎo)站在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的層面上,立足于學校教師隊伍建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展實際,高度重視教師繼續(xù)教育工作。始終以“教師發(fā)展是學??沙掷m(xù)發(fā)展的核心競爭力”理念作指導(dǎo),堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、服務(wù)基層、突出重點、開放創(chuàng)新、整體推進”的原則,整體規(guī)劃設(shè)計區(qū)域中小學教師繼續(xù)教育,整合培訓資源,按照學校、教師的實際需求優(yōu)化培訓內(nèi)容,突出教師隊伍師德水平和教育教學能力的提高,以提升全體教師整體素質(zhì)為核心,以骨干教師培養(yǎng)為重點,以促進教師專業(yè)發(fā)展為主線,加大學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)和使用力度。完善市、區(qū)、學校三級培訓機構(gòu)協(xié)調(diào)配合,構(gòu)建靈活開放的培訓體系,分層次、有秩序、 高質(zhì)量地開展教師繼續(xù)教育工作。提高繼續(xù)教育工作的針對性和實效性,促進教師專業(yè)化發(fā)展。培訓主要分兩大部分推進1.承擔市、區(qū)重大培訓項目每個項目有特定目標和推進方式,項目主題的確定本著貼近學校教育教學改革的難點、熱點問題,貼近學校教師隊伍建設(shè)的重點問題,貼近于行政的中心工作、重點工作;重點培訓項目的確定注意了;以項目培訓需求調(diào)研為基礎(chǔ)確定項目主題;以項目培訓目標為載體確定培訓項目的內(nèi)容和教學計劃;以項目實施方案為依據(jù)確定培訓項目的實施形式與模式;以項目制度為抓手確定培訓項目流程與程序,以項目實施評估為機制確定培訓項目的檢測標準。提高繼續(xù)教育的針對性和實效性,讓教師滿意。2推進常規(guī)培訓和專題培訓將教師素質(zhì)提高的終極目標進行階段性的分解,使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)階段性的發(fā)展。對于新手教師,注重以實踐任務(wù)為主線;對于3至5年的初級教師要突出知識的更新和實踐經(jīng)驗的反思,旨在形成教師的自我意識,進而形成自己的教學特色;對于中高級教師要以教育科研能力的形成和發(fā)展為重點,實現(xiàn)“通過教師參與教育科學研究,促進他們由經(jīng)驗型向?qū)<倚徒處熯^渡”。其次,根據(jù)現(xiàn)階段教師素質(zhì)構(gòu)成中條件性知識不足,運用現(xiàn)代教學手段能力不強的兩大局限,突出階段性的任務(wù)重點。運用現(xiàn)代心理學、教育學理論幫助教師實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變,包括教育質(zhì)量觀、師生觀和學生觀的轉(zhuǎn)變,提高他們的教學監(jiān)控能力,實現(xiàn)個體教學藝術(shù)風格的形成。圍繞教育教學改革,把握知識發(fā)展的脈搏,既反映社會發(fā)展對教師知識素質(zhì)的要求,又照顧教師的個體素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需要,注重教師知識結(jié)構(gòu)的整體性建構(gòu),求博、求新,加強針對性、實效性。3. 基本解決了四大難題(1)各級領(lǐng)導(dǎo)重視教師繼續(xù)教育工作,成立“教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”,負責整體規(guī)劃和指導(dǎo)教師繼續(xù)教育培訓工作;規(guī)定校長是教師繼續(xù)教育“第一責任人”,將學校繼教管理納入校長政績考核和學校辦學水平評價體系;做到責任到人、目標到人、獎懲到人,將各項工作落到實處,真正解決了認識問題,達成共識;(2)確保教師繼續(xù)教育工作全面、全程依法辦事。教育法規(guī)執(zhí)行到位,資金投入到位,有序開展,模式多樣,質(zhì)量不斷提高。真正解決了教師繼續(xù)教育經(jīng)費, (3)根據(jù)教師的發(fā)展階段不同、需求也會不同,進行分層分類的培訓使之具有較強的針對性。以必修課為重點,結(jié)合各層次教師的需求,有針對性地開展專業(yè)培訓,夯實學科知識基礎(chǔ),提高教師的學科專業(yè)素養(yǎng)。提高教師的教育教學能力。以選修課為輔,選取具有普遍性的培訓內(nèi)容,更新教師的知識,拓展教師的視野,活躍教師的思維,滿足教師的需求。解決了培訓力量開放、多樣的問題;(4)傾斜農(nóng)村,以解決教育均衡發(fā)展,縮小教師間的差異,融通教育資源。4存在問題(1)工學矛盾依然突出,培訓加重了教師的負擔;(2)培訓的實效性依然是主要問題;(3)一般教師的全員培訓質(zhì)量需要提高,對“校本培訓”、“研訓一體”等主要方式的理解與效果評估是非常值得關(guān)注的問題;(4)培訓基地和培訓網(wǎng)絡(luò)(包括遠程)發(fā)展不平衡,專業(yè)化水平需要提高。(二)培訓制度層面1培訓制度的現(xiàn)狀(如表2)表2教師們對培訓制度的認識情況題目選項人數(shù)百分比12您是否知道參加教師培訓是您的權(quán)利和義務(wù)知道77695.2不知道394.813您認為將教師受培訓情況作為教師聘任、考核、晉升和獎勵的依據(jù)之一,是否合理合理35743.9部分合理37646.2不合理811014您參加過您所在學校校本培訓計劃的制訂嗎參加過36644.9很少參加17721.7根本沒參加過27233.4 15.1您是否知道校長對組織教師參加教師培訓負有首要責任知道66481.9不知道14718.1 15.2您認為校長履行好這一責任了嗎好52064.8較好26332.8不好192.416、您認為現(xiàn)有培訓政策最能體現(xiàn)誰的利益教師24229.8學校48659.9培訓機構(gòu)8410.3在制度層面,絕大多數(shù)教師(95.2%)知道參加教師培訓是自己的權(quán)利和義務(wù),他們認為將教師受培訓情況作為教師聘任、考核、晉升和獎勵的依據(jù)之一是合理的,他們(90%)知道校長對組織教師參加教師培訓負有首要責任并認為校長較好地履行了這一責任;65%以上教師曾參加過所在學校校本培訓計劃的制訂;絕大部分教師(81.9%)知道校長對組織教師參加教師培訓負有首要責任;97%的教師認為校長較好地履行了自身責任;半數(shù)以上的教師(59.9%)認為現(xiàn)有培訓政策最能夠體現(xiàn)學校的利益,關(guān)于現(xiàn)有培訓最能夠體現(xiàn)誰的利益,教師們的排名從高到低依次是學校、教師、培訓機構(gòu)。2對培訓制度現(xiàn)狀的深入分析對數(shù)據(jù)進行進一步深入分析,將方差分析、相關(guān)分析、交叉列聯(lián)表等方法結(jié)合起來(附件2),得到如下結(jié)果:(1) 中層或中層以上干部,年齡大的教師更多地參與學校校本培訓計劃的制定;(2) 碩士研究生(含在讀)對校長對組織教師參加教師培訓負有首要責任這一制度了解較少;(3) 相對小學、初中、普通高中而言,完全中學和職業(yè)高中的教師更多地認為培訓的受益者是學校和培訓機構(gòu),而不是教師;(4) 最認可校長對組織教師參加教師培訓方面工作的:教齡長,學歷低,中層或中層以上干部,小學教師;最不認可校長工作的:普通高中教師,薄弱學校教師;(5) 認為教師受培訓情況作為教師聘任、考核、晉升和獎勵的依據(jù)之一合理的:中層或中層以上干部;教師受培訓情況作為教師聘任、考核、晉升和獎勵的依據(jù)之一不合理的:農(nóng)村被調(diào)查者,其次是市區(qū)被調(diào)查者。綜上,地區(qū)經(jīng)濟差異可能導(dǎo)致了上述若干問題的產(chǎn)生。城市學校和農(nóng)村薄弱校之間在地區(qū)經(jīng)濟、教育資源、培訓模式等多方面存在差異,可能導(dǎo)致了教師對校長在組織教師參加培訓工作的認可度等方面存在差異。工作性質(zhì)的差異是的中層或中層以上干部和普通教師對于教育政策方面的考慮存在差異。3相關(guān)培訓制度當前最主要的文件包括:“北京市十一五時期中小幼教師繼續(xù)教育規(guī)劃”“北京市教育委員會關(guān)于北京市中小學教師“十一五“時期繼續(xù)教育工作的意見”“北京市教育委員會關(guān)于加強區(qū)縣教師培訓基地建設(shè)的指導(dǎo)意見” 等,“朝陽區(qū)幼兒園、中小學、中等職業(yè)學校教師“十一五”時期繼續(xù)教育工作的實施意見”等指導(dǎo)性文件和制度十余種,政策制度實際落實執(zhí)行的情況非常到位。有效地促進了繼續(xù)教育工作的規(guī)范化開展,在組織教師繼續(xù)教育培訓的實踐中,建立了一整套行之有效的工作機制。(三)培訓模式層面 1主要培訓模式(1)“研訓一體”模式“研訓一體”是“九五”期間出現(xiàn)的培訓模式,“十五”期間由籠統(tǒng)的認識,提升到建立在科學依據(jù)上的操作模式。如“春風化雨”項目中表現(xiàn)于“市、區(qū)(縣)、學區(qū)、校四級聯(lián)動,培訓分為三個階段, “任務(wù)驅(qū)動”,提升教師專業(yè)素養(yǎng),促進初中課堂教學質(zhì)量提高”?!肮歉山處熂皩W科帶頭人培訓”則體現(xiàn)于充分利用學員原有的經(jīng)驗,對于學科教育中的問題“碰撞聚焦合作研究成果推廣”。(2)網(wǎng)絡(luò)與自學和校本研修結(jié)合模式為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、一方面注意學員自主選擇性強和交互性強的優(yōu)勢,為學員提供更為自主、靈活的學習機會,補充校本研修中封閉與資源匱乏的不足;另一方面,充分發(fā)揮校本研修理論結(jié)合實際,培訓成果容易轉(zhuǎn)化,緩解工學矛盾等優(yōu)勢,補足網(wǎng)絡(luò)學習廣種薄收的缺陷,提高培訓效率。根據(jù)學科特點和培訓對象的實際,不同項目表現(xiàn)出各自的特色: 在公共必修課“師德教育”中網(wǎng)絡(luò)與自學和校本研修結(jié)合采取的體驗、交流、展示形式; 在“心理健康教育”中則采取網(wǎng)絡(luò)自學、問題為中心的輔導(dǎo)、實踐診斷與研討的形式; 在“信息技術(shù)融入學科教學”項目中采取集中培訓、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)與交流、成果展示的形式。(3)以行動研究促進教師自主發(fā)展模式例如:“促進教師把先進的教學理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)課堂教學”項目,采取了定點下校、課堂行為研究、行為跟進、講評的形式進行。“農(nóng)村中小學教師能力提升工程” 貼近農(nóng)村教師實際需求、以“課堂教學為研究基地,以提升骨干教師的教學設(shè)計能力為培訓重點”以學員行動研究為主線,從課堂觀察入手,以同上一節(jié)課“一對幾”指導(dǎo)等方式。清晰地展示了高水準的課堂教學應(yīng)該怎樣做。鮮明的對比,使農(nóng)村教師從被動地聽旁人點評,到積極主動地找差距談問題,從教學細節(jié)中品味指導(dǎo)教師的教學理念、教學技巧,主動反思、剖析自己教學薄弱的環(huán)節(jié),增長并錘煉他們的教育智慧。提高教師的自我發(fā)展能力。(4)脫產(chǎn)帶薪以“基于結(jié)果”的培訓質(zhì)量管理模式開辟大面積教師脫產(chǎn)培訓的先河;以通過測訓摩練測的統(tǒng)一標識方式推進,發(fā)揮區(qū)縣積極性,區(qū)縣承辦,培訓資源共享。以統(tǒng)一培訓目標、統(tǒng)一培訓內(nèi)容、統(tǒng)一操作步驟、統(tǒng)一培訓成果形式和檢測標準、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控;以制定教師教學基本技能(提高教學設(shè)計四項技能和提高教學實施六項技能)標準,規(guī)定“過程指標”、“結(jié)果指標”,“數(shù)據(jù)收集方式”、圍繞教師教育教學的基本過程中所需要的基本技能展開,通過教師教育教學基本技能的形成和夯實,促進教學有效性的提高。(5)研修工作站選擇名校、名師建立“教師研修工作站”,由一名導(dǎo)師,帶2-3名遠郊教師,零距離地,影子似的跟著指導(dǎo)教師學習。(6)特級教師專題研修工作室“特級教師工作室”是以特級教師為中心,以風格相近的、具有一定實力或潛力的骨干教師組成的項目研究團體。根據(jù)研究興趣,按照主題組班。主持人發(fā)制,主持人確定主題、內(nèi)容、形式、師資、成果。(7)合作培訓模式主動倡導(dǎo)開放的培訓觀念?!笆濉逼陂g,開放與合作意識大大提高,大家清醒地認識到,當前的培訓必須打破種種界限,加強與區(qū)縣和其它高校的協(xié)作,整合全市乃至境內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源,發(fā)揮多種教育培訓資源的作用,培訓才能成功。積極探索培訓合作形式。我們以項目運作方式開展培訓,嘗試的多種合作方式,較好地體現(xiàn)了培訓的開放性。 例如“英語1+1教師培訓”項目采取引進國外教師授課的方式;“心理健康教育”項目采取了院校系所聯(lián)合辦學的方式等。在合作中充分發(fā)揮朝陽教育學院專業(yè)引領(lǐng)與統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和培訓主渠道的作用。合作培訓不能夠簡單地理解為各自分擔一部分培訓任務(wù),而是在共同的培訓理念、表示性方法和價值取向的基礎(chǔ)上優(yōu)勢互補。2.培訓模式的看法(如表3)表3 關(guān)于模式各項調(diào)查排名題目排名12318.比較喜歡并愿意參加的教學模式現(xiàn)場觀摩教學觀摩合作交流20.有效提高課堂教學能力的實踐訓練方式教學觀摩案例教學集體備課21.1新教師培訓應(yīng)采取的模式名師帶教技能訓練專題講座21.2教師職務(wù)培訓應(yīng)采取的模式專題講座技能訓練案例教學21.3骨干教師培訓應(yīng)采取的模式課題研修專題研討行動研究22最有效的校本培訓方式師徒結(jié)對觀摩聽課科研課題研究24.1網(wǎng)絡(luò)培訓中最常用的學習方式視頻講座同伴合作學習研討互動24.2網(wǎng)絡(luò)培訓中最喜歡的學習方式研討互動專家在線答疑/同伴合作學習視頻講座25.最有收獲的培訓模式集中培訓脫產(chǎn)進修校本培訓26.最沒收獲的培訓模式遠程教育個人自學集中培訓28.有礙教師參加在職培訓的原因?qū)W校教學任務(wù)重、時間緊培訓理論與實踐脫節(jié)培訓活動形式化,無實效29.希望通過培訓獲得的回報個人業(yè)務(wù)提高,自己得到成長和發(fā)展提高工資減輕負擔30.最希望參加的教師培訓專業(yè)知識學科教學論教研與科研 (四)培訓質(zhì)量層面1培訓質(zhì)量的現(xiàn)狀(見表4)表4 培訓質(zhì)量現(xiàn)狀序號問題陳述百分比不同意少量同意基本同意非常同意31培訓機構(gòu)組織了教師職務(wù)培訓、骨干教師、新教師等不同層次的培訓37.849.739.432我參加的培訓都有明確的培訓目標3.311.457.427.933我能夠分析自己與培訓目標的差距,制定自己的學習目標3.112.860.523.634我參加的培訓有適合培訓對象的系列課程4.81955.820.435培訓機構(gòu)組織了針對教育教學薄弱問題的專項培訓9.621.450.118.936我參加的培訓中沒有重復(fù)參加培訓的現(xiàn)象9.218.850.521.537我認為參加的培訓適合自己教育教學的需要4.618.854.821.83880%以上培訓內(nèi)容對自己有啟發(fā)和指導(dǎo)作用4.717.554.723.139培訓形式有利于使培訓內(nèi)容和自己的工作及原有經(jīng)驗建立聯(lián)系3.716.758.321.44080%以上的培訓選用了合適的師資3.9156021.141培訓沒有因人設(shè)課的現(xiàn)象4.114.259.222.442我能夠方便地獲得學習資源(指書籍、光盤、網(wǎng)站等形式)4.92154.12043培訓資源都非常有用5.522.653.818.144培訓資源來源多樣5.422.35319.345培訓中出現(xiàn)問題,能夠得到負責人的解決或答復(fù)3.81957.419.846我能夠闡述自己通過培訓促進教學行為變化和教學質(zhì)量提高的例證417.759.618.847我認為骨干教師培訓后能夠發(fā)揮帶頭作用5.718.454.321.648學校形成校本研修制度,制定計劃并實施41457.624.449我嘗試運用培訓成果,并發(fā)現(xiàn)學生發(fā)生了可喜變化422.353.120.550培訓后,我體驗到培訓的價值,愿意參加更多的培訓41653.526.5序號問題陳述百分比根本沒參與幾乎沒參與有點參與完全參與51我所在的地區(qū)有組織開展了師德教育1.84.937.156.252我所在的地區(qū)有組織開展了課改培訓1.64.331.462.753我所在的地區(qū)有組織開展了信息技術(shù)培訓27.136.654.354我所在的地區(qū)有組織開展了班主任培訓4.38.331.356.155我所在的地區(qū)有組織開展了安全、心理健康教師培訓4.910.335.149.7序號 問題陳述通過參加培訓:百分比收獲不大有些收獲較有收獲收獲很大56我在課程、教學和學生等方面的知識得到提升5.829.143.521.657我在教學設(shè)計與實施方面的能力得到提高5.128.244.422.358我掌握了促進學生發(fā)展的評價方法9.330.642.11859我掌握了班主任工作方法和藝術(shù)12.630.240.916.460我掌握了學生心理健康教育的方法10.932.73917.461我更加了解教學反思的意義和方法7.126.844.122.162培養(yǎng)了我的研究意識,掌握了研究的方法7.927.343.321.4(2)對培訓制度現(xiàn)狀的深入分析對數(shù)據(jù)進行進一步深入分析,將方差分析、相關(guān)分析、交叉列聯(lián)表等方法結(jié)合起來(附件3),得到如下結(jié)果:年齡越小,越認同自己參加的培訓有適合培訓對象的系列課程、培訓中出現(xiàn)問題能夠得到負責人的解決或答復(fù)、學校形成校本研修制度制定計劃并實施;越少參與所在的地區(qū)有組織開展了信息技術(shù)培訓。不同教齡的教師參與師德教育和信息技術(shù)培訓程度不同。具體參與程度如下表所示:表5 不同教齡的教師參與使得教育和信息技術(shù)的認可度序號問題陳述認可度12345651我所在的地區(qū)有組織開展了師德教育3-5年16-20年11-15年20年以上6-10年3年以下53我所在的地區(qū)有組織開展了信息技術(shù)培訓11-15年6-10年3-5年16-20年20年以上3年以下相對學歷高的教師而言,學歷低的教師更認同參加的培訓都有明確的培訓目標、參加的培訓有適合培訓對象的系列課程、參加的培訓中沒有重復(fù)參加培訓的現(xiàn)象、參加的培訓適合自己教育教學的需要、80%以上培訓內(nèi)容對自己有啟發(fā)和指導(dǎo)作用、培訓沒有因人設(shè)課的現(xiàn)象、我能夠方便地獲得學習資源(指書籍、光盤、網(wǎng)站等形式)、培訓資源都非常有用、培訓資源來源多樣、培訓中出現(xiàn)問題能夠得到負責人的解決或答復(fù)、能夠闡述自己通過培訓促進教學行為變化和教學質(zhì)量提高的例證、骨干教師培訓后能夠發(fā)揮帶頭作用、學校形成校本研修制度制定計劃并實施,他們更多地嘗試運用培訓成果并發(fā)現(xiàn)學生發(fā)生了可喜變化,培訓后他們體驗到培訓的價值愿意參加更多的培訓。相對教師而言,中層或中層以上干部更多地參與師德教育、信息技術(shù)培訓、安全、心理健康教師培訓,他們在課程、教學和學生等方面的知識、教學設(shè)計與實施方面的能力、促進學生發(fā)展的評價方法、班主任工作方法和藝術(shù)、學生心理健康教育的方法、教學反思的意義和方法、研究意識和方法等方面獲得更多收獲。不同學段的被調(diào)查者對培訓具體認可度、參與度、收獲程度排名如下表(表6、7、8)所示。表6 不同學段的被調(diào)查者對培訓具體認可度排名序號問題陳述認可度1234532我參加的培訓都有明確的培訓目標初中小學完全中學普通高中職業(yè)高中34我參加的培訓有適合培訓對象的系列課程小學初中完全中學普通高中職業(yè)高中37我認為參加的培訓適合自己教育教學的需要小學初中完全中學職業(yè)高中普通高中45培訓中出現(xiàn)問題,能夠得到負責人的解決或答復(fù)小學初中完全中學普通高中職業(yè)高中48學校形成校本研修制度,制定計劃并實施初中小學完全中學普通高中職業(yè)高中49我嘗試運用培訓成果,并發(fā)現(xiàn)學生發(fā)生了可喜變化小學初中完全中學普通高中職業(yè)高中50培訓后,我體驗到培訓的價值,愿意參加更多的培訓初中小學完全中學職業(yè)高中普通高中52我所在的地區(qū)有組織開展了課改培訓完全中學小學普通高中初中職業(yè)高中53我所在的地區(qū)有組織開展了信息技術(shù)培訓完全中學小學普通高中初中職業(yè)高中56我在課程、教學和學生等方面的知識得到提升初中小學完全中學普通高中職業(yè)高中57我在教學設(shè)計與實施方面的能力得到提高初中小學完全中學職業(yè)高中普通高中58我掌握了促進學生發(fā)展的評價方法小學初中完全中學職業(yè)高中普通高中61我更加了解教學反思的意義和方法初中小學完全中學職業(yè)高中普通高中62培養(yǎng)了我的研究意識,掌握了研究的方法初中小學完全中學職業(yè)高中普通高中表7 不同學段的被調(diào)查者對培訓具體參與度排名序號問題陳述參與度1234552我所在的地區(qū)有組織開展了課改培訓完全中學小學普通高中初中職業(yè)高中53我所在的地區(qū)有組織開展了信息技術(shù)培訓完全中學小學普通高中初中職業(yè)高中表8 不同學段的被調(diào)查者關(guān)于培訓的收獲程度排名序號問題陳述收獲程度1234556我在課程、教學和學生等方面的知識得到提升初中小學完全中學普通高中職業(yè)高中57我在教學設(shè)計與實施方面的能力得到提高初中小學完全中學職業(yè)高中普通高中58我掌握了促進學生發(fā)展的評價方法小學初中完全中學職業(yè)高中普通高中61我更加了解教學反思的意義和方法初中小學完全中學職業(yè)高中普通高中62培養(yǎng)了我的研究意識,掌握了研究的方法初中小學完全中學職業(yè)高中普通高中農(nóng)村教師更多地認同(基本同意核非常同意)80%以上的培訓選用了合適的師資,其次為市區(qū)教師、縣城教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師。學校條件越好,教師越認同學校形成校本研修制度制定計劃并實施,他們更過地認為培訓有助于自己掌握班主任工作方法、藝術(shù)和學生心理健康教育的方法。 綜上,可以看出培訓的實際效果。培訓效果達到基本要求,“組織不同層次培訓”、“培訓目標明確”、“學員能夠分析與目標的差距確定個人目標”選擇比較滿意和很滿意的平均達到85%。說明北京的繼續(xù)教育項目確定目標和主題,根據(jù)主題選擇內(nèi)容與形式的過程越來越自覺,科學,培訓的針對性大幅度提高。(如圖1、圖2)“十五”、“十一五”時期主要培訓任務(wù)完成95%以上。對“課程、教學和學生方面的知識增加”、“能夠闡釋教學行為變化和質(zhì)量提高的例子”選擇同意和大部分同意的達到四分之三,說明新課程培訓深入人心,效果顯著。三分之二的人認為自己的教學設(shè)計與實施能力提高,教學反思的意識增強,掌握了反思的方法。大多數(shù)人認為可以能力增強。在學生評價、班主任工作和安全與心理健康教育方面的培訓效果略顯薄弱。(如圖3、圖4)圖1 保障培訓質(zhì)量的過程性指標1圖2 保障培訓質(zhì)量的過程性指標2圖3 表現(xiàn)十五、十一五主要培訓任務(wù)完成情況的指標圖4
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