淺談我對激勵性語言的運用.docx

淺談我對激勵性語言的運用吳秀榮有效的學(xué)習(xí)評價需要教師“擁有明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險為夷的教育機智”，善于發(fā)現(xiàn)并捕捉“最佳的評價時機”，進而實施有效的激勵性評價。您一定親歷過這樣的精彩瞬間，請用文字再現(xiàn)一個具體的場景，并簡述你的認識和感受。通過此次學(xué)習(xí)，讓我明確：在新課程理念中，激勵是課程教學(xué)的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂教學(xué)中教師的激勵性語言和行為，不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展，身為教師的我們應(yīng)引起足夠的重視。作為一名數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中語言精確的前提下，還要注意它的激勵性。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺議我對激勵性語言運用的點滴體會。在教學(xué)“角的度量”一課。課伊始，我出示了兩組角，要求學(xué)生比較它們的大小，并說說比較的方法。生思考片刻，有了自己的想法，開始發(fā)表意見。學(xué)生：第一組的角1大于角2，我是用眼睛直接看出來的，因為兩個角差別比較大。同學(xué)們一致通過，沒有異議。對于第二組的兩個角，爭議頗大：有同學(xué)認為角1大、有同學(xué)認為角2大-，學(xué)生的意見不能統(tǒng)一。這時我出場，問：你們有沒有辦法比較兩個角的大小呢？學(xué)生提議，“按書上的方法，利用兩個角頂點重合，一條邊重合的方法，看另一條邊的位置，哪個角的另一條邊在外面，哪個角就大；則相反；若另一條邊也重合，說明兩個角相等?！痹搶W(xué)生的話音剛落，就聽見：“那怎么行，老師的角不在書上，又拿不下來，是在黑板上的，怎么比？這正是我所預(yù)期的結(jié)果，故意反問到：“對呀，怎么比呢？”（說心里話，我正得意的想直接引入我此課的課題。）突然一個怯生生的女聲傳來：“老師，可以用尺子量角?！彪m然聲音微弱、不自信，但我確信全班同學(xué)都聽到了，同時也楞住了（包括我，短暫的一愣），隨之不約而同的看向那名女生。一時間教室出奇的靜，接著慢慢開始騷動，伴著“不對、不對、說錯了、不可能、怎么能用直尺量，又不是線段-”一些學(xué)生似乎在靜靜思索，顯得有些半信半疑，一時間沒了主意。（這是我始料不及的，課堂上出現(xiàn)了“意外”。怎么辦，按預(yù)設(shè)的內(nèi)容繼續(xù)還是解決這個“意外”，會不會影響正常的教學(xué)，在矛盾中我思索著-）當(dāng)我看到那名膽怯的女生紅著臉，像自己說錯話似的埋下頭時，我有了主意。我整頓一下亂哄哄的教室，微笑著走到小女生面前，撫摸著她的小辮子說：“請-同學(xué)介紹一下你的想法好嗎？”剛開始小女生略顯緊張和被動，于是我俯下身體拉住她的小手：“走，和老師一起到前面告訴大家你的想法！”在遲疑的行動中，小女生用結(jié)結(jié)巴巴的語言說出了大概，她邊說邊畫：從角的頂點出發(fā)，沿角的兩邊量出相等的一段距離作記號，再用尺子把作記號的兩點連接起來，最后量出兩點間的距離，誰的距離大，角就大；誰的距離小，角就小。聽完后，我?guī)ь^給小女生鼓掌，并連說道：好、好、太精彩、太有創(chuàng)意了。隨之而來的是熱烈的掌聲，女生在掌聲和贊許聲中大踏步的走回自己的座位，從她的笑靨里我看到了信心。接下來我用簡單的語言告訴大家，她的方法是可行的，至于什么道理用我們現(xiàn)有的知識還不能解釋，相信不久的將來我們自己就能找到答案。最后我話鋒一轉(zhuǎn)：雖然我們比出了兩個角誰大、誰小，但要想知道這些角到底有多大還得借助誰來呢？重新引入新課。-經(jīng)歷這節(jié)課后讓我認識到，每一位學(xué)生不管他的成績好與不好；不管他的性格是開放的，還是內(nèi)向的；他們對于同樣的數(shù)學(xué)問題，都有自己的想法，這些想法可能是相同的，也可能是不同的；可能是一般的，也可能是獨特的；當(dāng)然可能是正確的，也可能是錯誤的；但作為一名教師應(yīng)該明白課堂教學(xué)活動是師生共同交流進步的雙邊活動，教師要力求使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師、教材的權(quán)威，力求使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中，逐步形成反思型思維的習(xí)慣，及時肯定學(xué)生的求異思維行為，進而保護學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。就如課堂上的小女生而言，當(dāng)她提出不同于教材和教師的觀點時，我應(yīng)及時發(fā)揮好激勵和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生跨過自己心里的“坎兒”，直接用肯定的語言激勵她大膽說出自己的想法，而不該有課堂中出現(xiàn)的“短暫的一愣”“怎么辦，按預(yù)設(shè)的內(nèi)容繼續(xù)還是解決這個“意外”，會不會影響正常的教學(xué)”的想法，以及學(xué)生七嘴八舌的議論等。造成小女生加倍的緊張、被動、膽怯以及遲疑。當(dāng)我用肯定的語言告訴學(xué)生：小女生的想法是正確的時侯，小女生是“大踏步的走回自己的座位，并且面帶笑靨?！蓖晃恍∨昂髢蓚€姿態(tài)-如此可見老師及時的肯定和表揚在課堂教學(xué)和孩子心中有多么重要。最后當(dāng)“我用簡單的語言告訴大家，她的方法是可行的，至于什么道理用我們現(xiàn)有的知識還不能解釋，相信不久的將來我們自己就能找到答案?！笔窍胱寣W(xué)生現(xiàn)在更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將來用自己學(xué)到的知識來解釋，同時使得他們的探索精神得到充分的培養(yǎng)。試想，這節(jié)課上如果我忽略或制止了小女生的想法，我的課一定能按部就班的完成。那么長此以往，小女生的課堂還敢有自己的想法么；有了想法還敢于交流么；一個小小的“默許”也許會成就孩子終身。好的課堂教學(xué)是“互動”的，在“互動”的過程中，教師既是組織者、指導(dǎo)者又是參與者，教師的這種激勵作用如果發(fā)揮不當(dāng)?shù)脑?，我想即使有“精彩”的苗頭，也會“一縱即逝”。教育需要教師的智慧在二十多年的教師生涯中，所經(jīng)歷的事數(shù)不勝數(shù)。唯有這件事讓我至今難忘。因為這件事讓我懂得了教師必須與學(xué)生平等相處，以心換心，才能贏得學(xué)生的尊敬，才能贏得教育的成功。那是在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我正在書寫板書。忽然，教室里傳出一聲刺耳的口哨聲。是從后邊傳來的，我生氣地問：“是誰呀？”幾位同學(xué)們大聲地說：“楊虎。（一名比較淘氣的學(xué)生）”一聽到是他，我不由想到平時他在上課時愛講話，經(jīng)常做一些不遵守紀(jì)律的事。我不由怒上心頭，大聲喊：“你給我站起來！”“不是我吹的?！彼÷暤卣f。居然還敢狡辯，我真是惱怒到了極點，于是我越說越氣：“難道我冤枉你，除了你誰還能做出這樣的事來！” 他不再說話，于是，我繼續(xù)上課。下課后，班內(nèi)的另外一個同學(xué)跑來告訴我：“老師，我有話跟您說，對不起，剛才那聲口哨是我吹的，我怕您說我，不敢承認?！?“那他們怎么都說是他？”“他們跟著我說的，對不起?！?原來是這樣的，我傷了一個孩子的自尊心了，怎么辦？ 怎么挽回這難以挽回的教育失誤？當(dāng)時我想，沒有別的辦法，自尊心只有用自尊心來換回，我決定用自己的尊嚴(yán)換回學(xué)生的尊嚴(yán)。在下一堂課上，我走到他身邊，當(dāng)著學(xué)生的面，真誠地對他說：“我武斷地說口哨是你吹的，這是極端錯誤的，我向你誠懇道歉。不過，我下決心改正錯誤，爭取做一個知錯就改的人。希望同學(xué)們隨時監(jiān)督我！” 他非常感動，并且也向我承認了他平時的錯誤。我說：“我們來個比賽吧，看誰先改正自己的錯誤?！睆哪且院螅谖业恼n堂上他再也沒有隨意講話，成績也有了明顯的進步。特別令我高興的是，他們對我比過去更親近了，愿意向我敞開心扉了。 現(xiàn)在分析這件事，似乎也可以說我有“教育機智”我的確抓住了某些教育機會，巧妙地把壞事變成了好事。但我得實話實說，這種“機智”決非我事前的設(shè)計、策劃，我當(dāng)時只是想如何尊重學(xué)生，如何撫慰已經(jīng)被我傷害了的學(xué)生的心靈。我之所以要在全班認錯，也不是為了施展一種“教育策略”，以此來換取學(xué)生對我的“敬意”從而到達我的教育目的。決不是這樣的！我當(dāng)時只是這樣想：既然我是當(dāng)著全班學(xué)生的面?zhèn)α藯罨⒌淖宰鹦?，我就同樣?yīng)該在全班學(xué)生面前向他認錯；既然學(xué)生錯了，老師都可以批評，那么老師錯了，學(xué)生當(dāng)然也可以批評。在尊嚴(yán)上、感情上、思想上、人格上，師生應(yīng)該是平等的。如果硬要說我有“教育機智”的話，我寧肯自豪地承認我具備了真誠的教育民主胸襟和教育人道主義情懷。 我所敬仰的陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一段話：“教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！边@段話，同樣可以幫助我們更深刻地理解“教育機智”。是的，教育需要方法，需要技巧，需要智慧一句話，教育需要機智，但教育決不僅僅是技術(shù)層面的事，它首先是一種“心心相印的活動”。教育機智之樹必須根植于教育民主的肥沃土地才會枝繁葉茂。唯有我們擁有了心靈對心靈的尊重，我們才會具備明察