高二政治堅持唯物辯證法,反對形而上學(xué)教學(xué)案例.doc

探究性性學(xué)習(xí),發(fā)揮你的主體性精神!相信你們的能力，相信你們的智力,發(fā)揮你的主體性精神!堅持唯物辯證法,反對形而上學(xué)高二政治堅持唯物辯證法,反對形而上學(xué)教學(xué)案例一、案例背景: 是高二哲學(xué)（上）最后一課時內(nèi)容,它是對已經(jīng)學(xué)過的第二、第三、第四課知識的概括和總結(jié)。長期以來,教師對這一課時的內(nèi)容最多停留在引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路機械地總結(jié)歸納，既不能及時檢查學(xué)生理解的程度，更不用說發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。 為了真正突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，作為“信息技術(shù)與學(xué)科整合的實踐和研究”課題的執(zhí)筆和指導(dǎo)師,我在“信息技術(shù)與探究性學(xué)習(xí)整合活動周”中，使用了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”教學(xué)與“PowerPoint課件”教學(xué)（下簡稱PPT課件教學(xué)）兩種不同模式的整合，先后在三個平衡班（快班）和一個提高班（暫時落后班），上了這一課時的示范課，收到了意想不到的效果。這里我比較網(wǎng)絡(luò)課件和PPT課件兩種整合模式的教學(xué)效果，著重結(jié)合利用PPT課件進(jìn)行信息技術(shù)與政治課教學(xué)整合，談?wù)務(wù)险n教學(xué)中如何滲透“學(xué)生的主體性”理念，以期引起同行們關(guān)注：我們可以在計算機教室利用網(wǎng)絡(luò)課件整合，也可以利用最簡單的PPT課件在常規(guī)教室的多媒體平臺整合，其效果的好差，關(guān)鍵是能否做好理念的滲透和運用恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?。二、案例過程：教學(xué)目標(biāo)：識記：唯物辯證法的根本觀點和形而上學(xué)的根本觀點。唯物辯證法與形而上學(xué)的分歧。理解：正確理解唯物辯證法和形而上學(xué)的根本觀點及兩者的分歧。教學(xué)重點：唯物辯證法與形而上學(xué)的分歧和根本分歧。 教學(xué)難點：“辯證法和形而上學(xué)的根本分歧”、“學(xué)會用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點看問題，切忌用孤立的、靜止的、片面的觀點看問題”。案例過程：（一）導(dǎo)入：溫故知新，激發(fā)學(xué)生協(xié)作探究興趣。展示（網(wǎng)頁首頁:播放flash動畫字幕）或PPT課件首頁動態(tài)字幕導(dǎo)入：師：今天我們學(xué)習(xí)辯證唯物主義的最后一課時堅持唯物辯證法,反對形而上學(xué), 希望同學(xué)們一如既往的發(fā)揮你們的創(chuàng)新能力,發(fā)揮你們的學(xué)習(xí)主動性,更希望你們通過小組協(xié)作,發(fā)揮集體的力量,在探究中創(chuàng)新,在探究中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣,樹立正確的世界觀。首先我們來回顧一下第四課學(xué)過的內(nèi)容。課件展示任務(wù)：(1)事物發(fā)展的原因是什么? (2)事物發(fā)展的狀態(tài)是怎樣的? (3)新事物發(fā)展的趨勢是怎樣的?要求：按小組順序讓學(xué)生個別發(fā)言，直到學(xué)生準(zhǔn)確地回答完整為止，如果有學(xué)生不會的，可由該學(xué)生指定同學(xué)幫助自己補充完整。（注：課前將全班同學(xué)按異質(zhì)要求分成四組）課件顯示答案：(1)事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的原因，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。(2)事物的發(fā)展總要經(jīng)過量變和質(zhì)變兩種狀態(tài)。量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。(3)事物發(fā)展的總趨勢是前進(jìn)的，而發(fā)展的道路是迂回曲折的。事物發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一。說明：1、展示課件首頁內(nèi)容來導(dǎo)入，一是為了讓學(xué)生在動態(tài)字幕的視覺刺激下，在教師充滿激情的導(dǎo)引下進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的積極性，為學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的最佳競爭狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。二是讓學(xué)生從標(biāo)題中對本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)有了初步的了解。2、“按小組順序讓學(xué)生個別發(fā)言”、“由學(xué)生指定同學(xué)幫助自己補充完整”是為了營造一種學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入合作狀態(tài)，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。3、回憶剛學(xué)過的第四課內(nèi)容，為解決本課重點加難點：“為什么說是否承認(rèn)矛盾，是否承認(rèn)事物的內(nèi)部矛盾是事物發(fā)展的源泉是唯物辯證法和形而上學(xué)的根本分歧?”作準(zhǔn)備。兩種課件使用結(jié)果比較：網(wǎng)絡(luò)課件中部分學(xué)生遇到困難時，很快借助于網(wǎng)頁工具“BBS”提供的同學(xué)幫助或通過協(xié)作找到答案，而在PPT課件上課時，學(xué)生只能通過小組協(xié)作，互相幫助解決的。前者體現(xiàn)了大協(xié)作中的個性化學(xué)習(xí)，后者體現(xiàn)了小組協(xié)作學(xué)習(xí)。師：以上我們學(xué)過的觀點都是唯物辯證法的觀點。唯物辯證法是馬克思主義哲學(xué)為我們提供的科學(xué)的世界觀和方法論，而與它根本對立的世界觀和方法論我們稱之為形而上學(xué)。這節(jié)課我們主要研究怎樣堅持唯物辯證法，反對形而上學(xué)。下面我們開始自主探究。（二）新課：學(xué)生在自主探究中復(fù)習(xí)舊知識，解決新問題。任務(wù)一：PPT課件：以小組為單位，第1、2、3組依次閱讀教材第139頁第1、2、3自然段，歸納分析有關(guān)思想家的觀點包含的哲學(xué)道理，第4組瀏覽全文，總結(jié)前三組的觀點。各組選一代表發(fā)言，允許本組其他同學(xué)補充。如果本組不能完成，可由其它組補充準(zhǔn)確完整。網(wǎng)絡(luò)課件：同樣按上述要求分析完成任務(wù)，不同的是學(xué)生可以將自己的觀點發(fā)布在“BBS論壇”上，并可以自由點擊“參考答案”。各組在完成了本組的任務(wù)后，還可以完成其它組的任務(wù)。兩種課件使用結(jié)果比較：兩種形式下，前面3組學(xué)生均很快回答出有關(guān)思想家的觀點并分析其包含的哲學(xué)道理，第4組學(xué)生經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)也歸納出“兩種對立的發(fā)展觀的表現(xiàn)”，并歸納出:辯證法的觀點是用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點看問題，形而上學(xué)的觀點是孤立的、靜止的、片面的觀點。六、堅持唯物辯證法,反對形而上學(xué)（板書）1、兩種對立的發(fā)展觀的表現(xiàn)（板書）（實物投影上顯示學(xué)生答案）分歧之一分歧之二分歧之三根本分歧唯物辯證法聯(lián)系的觀點發(fā)展的觀點全面的觀點是否承認(rèn)矛盾，是否承認(rèn)事物內(nèi)部的矛盾是事物發(fā)展源泉形而上學(xué)孤立的觀點靜止的觀點片面的觀點2、唯物辯證法與形而上學(xué)的分歧（板書）（實物投影上顯示以上學(xué)生答案）說明： 教材的輔助材料是為了幫助學(xué)生理解唯物辯證法與形而上學(xué)的分歧，主要難點在于對古文的理解，其中最難的第三組“黑格爾”的矛盾觀點引出的全面觀點，由于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，少部分學(xué)生在同組同學(xué)的幫助下，或通過小組討論自主解決了問題，既發(fā)揮了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，又避免了學(xué)生因基礎(chǔ)不一，教師講解過程中部分學(xué)生注意力分散問題，效果良好。兩種課件使用結(jié)果比較：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中由于學(xué)生能充分利用網(wǎng)頁的“BBS”工具，學(xué)生很快在同學(xué)的提供的解釋的幫助下，學(xué)生對古文等理解沒有難度，而在PPT課件中，各班均有六、七位學(xué)生，由于對材料不理解而帶來了對其包含的原理的不同程度不理解，教學(xué)時間上受到了一些影響。師：對于事物的聯(lián)系和發(fā)展，存在著兩種截然不同的見解。自古以來，就一直存在著辯證法與形而上學(xué)的對立。你們了解了他們的分歧以后，是否真正理解呢，那就要看你在下一個環(huán)節(jié)中能否理解相關(guān)的知識，下面我們進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)“知識理解”。知識理解任務(wù)二：分組討論,各組根據(jù)各自的任務(wù)，回顧第二、三、四課課文相關(guān)知識，根據(jù)下表任務(wù)，每組協(xié)作討論后，選出一位代表發(fā)言，發(fā)言要求：結(jié)合實際，舉出簡要的例子說明觀點。其他同學(xué)作好口頭發(fā)言準(zhǔn)備。第一組:理解分歧之一第二組:理解分歧之二第三組:理解分歧之三第四組:理解根本分歧什么是聯(lián)系？為什么說聯(lián)系是普遍的？它要求我們在實際工作中怎么做?什么是發(fā)展？怎樣用發(fā)展的觀點看問題？什么是全面的觀點？為什么要用全面的觀點看問題？為什么說是否承認(rèn)矛盾，是否承認(rèn)事物內(nèi)部矛盾是事物發(fā)展源泉是唯物辯證法和形而上學(xué)的根本分歧?說明：這是最容易檢測學(xué)生掌握知識的程度，調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的一個環(huán)節(jié)?！敖Y(jié)合實際舉簡要的例子說明”既是對學(xué)生理解能力、綜合運用能力的檢測，也是對學(xué)生存在的問題的發(fā)現(xiàn)的過程，使教學(xué)更具有針對性。第四組的問題是一個難點，教師重點激發(fā)學(xué)生從聯(lián)系、發(fā)展、與矛盾的內(nèi)在聯(lián)系上去考慮，并在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上重點分析清楚。（課件顯示第四組問題答案 ）兩種課件使用結(jié)果比較：在這一環(huán)節(jié)，由于難度系數(shù)較大，從整體效果看,利用PPT課件的效果比網(wǎng)絡(luò)課件好。主要體現(xiàn)在學(xué)生舉例多、鮮、活，形象生動，如學(xué)生說：“老師今天這節(jié)公開課能否成功，決定因素是老師的組織、引導(dǎo)能力，但學(xué)生能否學(xué)好這一課的知識，關(guān)鍵是自己?！币源藖碚撟C“內(nèi)外因辯證關(guān)系原理”。而在計算機教室上課由于要求學(xué)生在“BBS論壇”上傳，其內(nèi)容量相對較少，但有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源促使學(xué)生再創(chuàng)造。有許多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源活學(xué)活用，如“事物是普遍聯(lián)系的”舉例:上整合課要求我們具備“瀏覽閱讀水平、打字水平相應(yīng)提高”這說明了事物是普遍聯(lián)系的；“事物發(fā)展的趨勢”舉例：“整合課是個新事物，有一個從不完善到完善的過程，我們應(yīng)該支持它，做新事物的促進(jìn)者”等。 造成利用網(wǎng)絡(luò)課件上課效果不明顯的主要原因是：由于學(xué)校的計算機的橫向排列，影響了師生的交流；由于學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)不高如打字較慢，在“BBS”論壇上留言影響了學(xué)生的思考。如果這里的設(shè)計改成口頭回答效果會比常規(guī)教室好，但了解全體學(xué)生掌握知識的任務(wù)就不能完成。師：同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)會到了唯物辯證法與形而上學(xué)的實質(zhì)，那么你會不會快速應(yīng)用呢？下面我們進(jìn)入“知識應(yīng)用”搶答，看看誰的思維最活躍，誰的理解最準(zhǔn)確？誰能成為今天的“思辯之王”呢？點擊進(jìn)入“知識應(yīng)用”知識應(yīng)用師：3、堅持唯物辯證法，反對形而上學(xué)（板書）首先（1）學(xué)會用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點看問題，切忌用孤立的、靜止的、片面的觀點看問題。（板書）材料一：戰(zhàn)國時，楚國人想襲擊宋國，先派人去測量雍水的深淺，做好了標(biāo)志。深夜，雍水突然暴漲，楚國人沒有想到，還按原來測量的標(biāo)志偷渡。結(jié)果1000多人被淹死，其余的都驚慌逃散了。搶答一：楚國人在方法論上犯了什么錯誤?材料二：“網(wǎng)上瀟灑走，有喜也有憂”:對世界上許多國家的中學(xué)生來說，上網(wǎng)已不是什么新鮮事。網(wǎng)絡(luò)不僅給他們帶來了知識便利，而且改變了他們的生活方式。網(wǎng)上聊天的體驗讓人心跳，甚至讓人發(fā)瘋。家長們對孩子上網(wǎng)一般都持贊許的態(tài)度。然而，網(wǎng)上有友情，網(wǎng)上還有欺騙，甚至有陷阱。上網(wǎng)可以幫學(xué)生把作業(yè)做得更好，也可以偷懶。最讓人頭痛的要算色情網(wǎng)站了，很多青少年成為網(wǎng)上色情的俘虜。對此，“網(wǎng)吧”已被不少家長稱為“電子海洛因”的交易所，并主張取締“網(wǎng)吧”。搶答二：用唯物辯證法的觀點分析“互聯(lián)網(wǎng)”是天使還是魔鬼？師：堅持唯物辯證法，反對形而上學(xué)還要（2）特別注意防止和克服思想方法上的片面性和絕對化。（板書）材料三：“經(jīng)濟(jì)全球化是一把雙刃劍”:對于經(jīng)濟(jì)全球化，目前國內(nèi)外爭論很大，有的持批評態(tài)度，全面否定，說這是美國搞的，對發(fā)展中國家沒什么好處。有的則認(rèn)為經(jīng)濟(jì)全球化好，沒什么壞處。搶答三：如何正確看待這個問題？師：堅持唯物辯證法，反對形而上學(xué)要求（3）我們要正確地觀察和分析形勢，學(xué)習(xí)和理解黨的路線、方針、政策，同樣要堅持唯物辯證法，反對形而上學(xué)。（板書）搶答四： 請運用唯物辯證法的觀點來分析關(guān)于“加強廉政建設(shè)，反對腐敗現(xiàn)象”的黨風(fēng)問題。（課件顯示“加強廉政建設(shè)，反對腐敗現(xiàn)象”內(nèi)容，在學(xué)生搶答后展示答案）說明：由于時間有限，考慮到學(xué)生已充分理解相關(guān)知識，由于材料答案本身不太復(fù)雜，教師運用搶答方式,從不同角度提出問題，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,更有利于調(diào)動學(xué)生的個體積極性。兩種課件使用結(jié)果比較：由于均采取口頭搶答，效果顯著，差異不大。但在網(wǎng)張課件上學(xué)生能直接在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)材料，問題回答較有深度和廣度。如他們的回答中在回答了相關(guān)常規(guī)答題要求后，增加了網(wǎng)絡(luò)資源提供的最鮮活的內(nèi)容。師：唯物辯證法是科學(xué)的世界觀和方法論，而形而上學(xué)與唯物辯證法是根本對立的。我們要樹立科學(xué)的世界觀，掌握科學(xué)的方法論，就要堅持唯物辯證法，反對形而上學(xué)。堅持辯證法與堅持唯物主義是統(tǒng)一的。為什么？請進(jìn)入知識拓展說明：由于這是上冊的最后一課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了辯證唯物主義，將唯物論和辯證法有機的結(jié)合起來很有必要，這里教師要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識，舉出“辯證法與唯物主義是統(tǒng)一的” 原理即可。這樣既可以讓學(xué)生主動地回顧相關(guān)原理，達(dá)到鞏固知識的目的，又可以給學(xué)生一個完整的知識體系。這里主要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，辯證思維，由于時間關(guān)系，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)等原因，最后教師作理論總結(jié)。PPT課件：為什么說堅持辯證法與堅持唯物主義是統(tǒng)一的？課件顯示參考答案：首先，它們的研究對象是同一的，即客觀物質(zhì)世界，只不過兩者研究的角度不同。其次，馬克思主義哲學(xué)的唯物論是堅持辯證法的唯物論，它在解決物質(zhì)和意識關(guān)系時是貫穿著辯證法。再次，辯證法也離不開唯物論。馬克思主義哲學(xué)的辯證法在解釋世界狀況“怎么樣”時，是從唯物論原則出發(fā)的，始終貫穿唯物論。）網(wǎng)絡(luò)課件任務(wù)：四組同學(xué)按序號依次觀看對應(yīng)的動畫材料，結(jié)合動畫材料，從辯證唯物主義和唯物辯證法兩個角度加以說明它們包含了什么哲理，并分析說明該哲理正確與否。兩種課件使用結(jié)果比較：這一任務(wù)的完成，網(wǎng)絡(luò)課件的效果明顯好于PPT課件。這一組任務(wù)中，兩種不同模式的課件的要求不同，PPT課件強調(diào)理論的深化，由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)；網(wǎng)絡(luò)課件強調(diào)知識的深度與廣度同時拓展，因網(wǎng)絡(luò)課件給學(xué)生提供了相關(guān)的資源，操作靈活，最后由學(xué)生分別以組為單位說明，這是這是多媒體課件無法替代的效果。4、堅持辯證法與堅持唯物主義是統(tǒng)一的。（板書）師：通過前面的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用，同學(xué)們已經(jīng)掌握了“唯物辯證法和形而上學(xué)的分歧根本分歧”，現(xiàn)在你能把這節(jié)課的知識概括出來嗎？師：到此為止，我們已經(jīng)完成了本節(jié)課的知識掌握內(nèi)容，你學(xué)到了多少呢？老師要檢查一下成果了，有沒有同學(xué)來當(dāng)一回老師，幫老師總結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識？比一比：看哪位同學(xué)總結(jié)得最好最完整。請進(jìn)入知識總結(jié)（由學(xué)生回憶總結(jié)）任務(wù)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?你的歸納與課件顯示的一樣嗎?試一試。如果發(fā)現(xiàn)歸納有遺漏的地方,想一想:為什么會漏了呢?如果你記錯了,想一想:為什么會錯呢?（在學(xué)生回答后顯示課件答案）說明：主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從中也可看出學(xué)生事還存在著哪些問題，這比教師直接自己總結(jié)效果好多了。學(xué)生回答后課件展示總結(jié)。（課件展示總結(jié)：見本文中的全部板書，略）師：唯物辯證法是科學(xué)的世界觀和方法論，而形而上學(xué)與唯物辯證法是根本對立的。我們要樹立唯物辯證法，用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點觀察和分析問題，切忌孤立地、靜止的、片面地看問題，努力防止和克服思想方法上的片面性和絕對性。（三）鞏固知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。師：這節(jié)課通過協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),我們明白了“堅持唯物辯證法，反對形而上學(xué)”原因，并結(jié)合實際進(jìn)行分析，請你來當(dāng)一回教師,看看你的能力，展示你的風(fēng)采，請進(jìn)入知識鞏固1、單項選擇題(你答他釋)和2、辨析題(我答你評)說明：1、單項選擇題(你答他釋)本部分的內(nèi)容不在于題目本身，而在于“你答他釋”：讓學(xué)生回答，其它學(xué)生當(dāng)老師分析其正確與錯誤的原因。這里不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還為學(xué)生深化知識奠定了基礎(chǔ)，因為他要求學(xué)生不僅知道其然，還要知道其所以然。2、辨析題(我答你評)是學(xué)生在考老師，學(xué)生可針對教師的回答作出自己的評價，只要說出理由，教師都給予肯定。這一過程將整個課堂教學(xué)推向高潮，全體學(xué)生踴躍參與，收到了良好的效果。（附題目和答案）問題：結(jié)合江西省省長貪污案，請運用唯物辯證法的觀點來分析我們的黨風(fēng)問題？答案：（1）唯物辯證法的根本觀點是承認(rèn)矛盾，主張用聯(lián)系的發(fā)展的全面的觀點看問題。（2）唯物辯證法承認(rèn)矛盾，承認(rèn)事物的內(nèi)部矛盾是事物發(fā)展的根本動力和源泉。因此，它必然堅持用一分為二的觀點看問題，也就是用全面的觀點看問題。（3）除用全面觀點看問題外，唯物辯證法還要求用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看問題。既要看到事物內(nèi)部的聯(lián)系，又要看到事物之間的聯(lián)系；既要看到事物的變化，又要看到變化發(fā)展的動力、性質(zhì)、方向、進(jìn)程、速度等。（4）由此可見，把辯證法的觀點僅僅歸結(jié)為全面的觀點看問題顯然是片面的。學(xué)生給老師答案的評價有： 應(yīng)該把材料中的“事實證明，腐敗破壞生產(chǎn)力，瓦解凝聚力，削弱戰(zhàn)斗力，危害極大。腐敗不除，經(jīng)濟(jì)難上，改革難行，穩(wěn)定難求。王懷忠案再一次警示我們，加強主觀世界改造，樹立正確的權(quán)力觀、地位觀、金錢觀不能再成為停留在口頭上的一句口號，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)實踐“三個代表”重要思想，立黨為公，執(zhí)政為民，把最廣大人民的利益作為一切工作的出發(fā)點、立足點?！弊鳛榻Y(jié)論才有現(xiàn)實意義； 老師的答案比較呆板 兩種課件使用結(jié)果比較：這一部分由于網(wǎng)絡(luò)課件的靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，速度、廣度、深度均比用PPT課件好。師：同學(xué)們，這一節(jié)課你們充分展示了自己的風(fēng)采，使老師對你們刮目相看，此時我想起了北京市光明小學(xué)校長劉永勝提出的“我能行”激勵式教育方法，我看到了你們個個都能行。下面我們就以 “我能行”激勵式教育方法的內(nèi)涵為題作為課后作業(yè)。學(xué)生齊讀（課件顯示）：“相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才最行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天爭取行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才最行?！闭f明：呼應(yīng)導(dǎo)入，讓學(xué)生保持整節(jié)課的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為他們喜歡政治課，喜歡上信息技術(shù)與政治課整合做好鞏固。課件展示課外作業(yè)： 北京市光明小學(xué)校長劉永勝提出“我能行”教育方法中體現(xiàn)了唯物辯證法的哪些觀點？說明：這道題主要考慮的是學(xué)生運用知識的同時，進(jìn)行反思，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到思想教育與鞏固知識的雙重目的。三、案例反思：1、這一節(jié)探究式整合課，推動了全校教師反思理念對教師角色轉(zhuǎn)換的意義。 “學(xué)生的主體性”是建構(gòu)主義理論的核心，也是“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的意義所在，同樣的課件，不管是在常規(guī)教學(xué)教室用最常用的PPT課件，還是在計算機教室使用網(wǎng)絡(luò)課件，無論你的設(shè)計思路如何的先進(jìn)，如果沒有一種“學(xué)生的主體性”理念，任何形式都失去了意義。本課時教學(xué)實踐的對象是不同層次的四個班，教學(xué)氣氛一樣的熱烈，知識深度沒有快慢好差之分，就是因為將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。由此使參加聽課的高二段各學(xué)科任課教師的理念有了明顯的轉(zhuǎn)變。在此以前，他們以種種理由抵觸放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，唯恐自己有一個知識點沒講到，學(xué)生就不能掌握該知識點。語文教研組長的話代表了他們的心聲：“以往我很少想過讓自己班學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)，只要求他們能夠認(rèn)真跟著老師的思路思考就心滿意足了，我不敢相信他們能像這節(jié)政治課一樣，能自己解決那么多、那么深的問題，還能舉出那么鮮活的例子。信息技術(shù)與學(xué)科整合真是一件有利于學(xué)生、有利于教師、有利于學(xué)校的大好事?！蓖苿尤＝處熮D(zhuǎn)變理念，這是本節(jié)課最大的收獲之一,各學(xué)科仿效本節(jié)課理念開課后，開展教研組活動討論，一致認(rèn)為:“如果我們的整合課題一開始從使用課堂多媒體課件的探究式學(xué)習(xí)抓起，讓老師明白了“學(xué)生為主體”理念的意義的基礎(chǔ)上再開始抓高層次的網(wǎng)絡(luò)課件整合，就能更好地出成效。”2、這一節(jié)探究式整合課，成為推動了學(xué)生的理念改變的開端,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 許多學(xué)生從來不知道沒有老師的講解自己也能思考問題、解決問題,特別是能學(xué)好抽象的哲學(xué)課；許多學(xué)生平時從沒主動發(fā)言，因此受到老師的表揚也少，更不知道思考問題給自己帶來的快樂。這節(jié)課中，大多數(shù)學(xué)生不同程度地受到了老師的表揚，對于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性起到了十分重要的作用。特別是暫時落后的班級，由于通過競賽的方式，許多學(xué)生都拿到了自己認(rèn)為拿不到的分?jǐn)?shù)，意外的收獲使他們特別高興；有些成績差的學(xué)生通過同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)也學(xué)到了許多知識，紛紛表示相信自己一定能學(xué)好政治課。這里特別值得一提的是差班學(xué)生，他們之所以差，是因為沒有學(xué)習(xí)興趣，是因為沒有主動動腦筋的習(xí)慣，是因為不相信自己的自學(xué)能力，通過整合探究，還給學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生積極性，可以對癥解決以上所有問題，對于促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，提高成績起到了不可估量的作用。（注：期末考試的成績證明了這一切：在期末全市聯(lián)考中，該班一改過去與快班平均分成績相差15分以上的狀況，平均分成績與快班只差5分，平均分比期中成績提高了14分。及格率與快班持平。）3、這一節(jié)探究式整合課，改變了我的課題研究的理念，改變了我“信息技術(shù)與學(xué)科整合的實踐和研究”課題的某些思路。 首先，以前，我認(rèn)為“信息技術(shù)與政治課整合”應(yīng)該在計算機教室上才有效果，但事實證明，在常規(guī)教室利用多媒體課件雖然其些方面,如人機交互方面受到限制，但效果并不一定差，如師生交互、生生交互等方面效果甚至更好，故應(yīng)該說是各有長處。而信息技術(shù)與政治課整合能否達(dá)到應(yīng)有的效果關(guān)鍵問題在于理念的滲透，沒有“學(xué)生為主體”的理念，一切先進(jìn)技術(shù)都是空的?！罢蠌睦砟畛霭l(fā)”，成為一句發(fā)自我內(nèi)心的口號。 其次, 這一節(jié)探究式整合課，使我深深地認(rèn)識到：教師在整合課的“主導(dǎo)作用”的意義。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：一導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的積極性：對部分發(fā)言不積極的班級或?qū)W生，教師盡可能用教學(xué)藝術(shù)，激勵學(xué)生。讓全體同學(xué)群情興奮貫穿于全過程。二導(dǎo)學(xué)生的思維誤區(qū)：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了錯誤的答案或離題時，教師利用學(xué)生的力量幫助其理解，幫助其走出誤區(qū)