感受童話的意蘊美.doc

感受童話的意蘊美關鍵詞：童話；閱讀；教學 童話與兒童的心理有一種天然的契合。童話是兒童文學獨有的一種文學樣式，是兒童文學文種中最契合兒童心理與思維方式的一類文體。小學階段的童話閱讀為兒童認識世界打開了一扇新的大門，給他們提供了無窮無盡的樂趣。作為小學語文教師，應該重視童話閱讀教學和閱讀指導，研究和掌握它的教法，這對提高小學語文教學質量，提升學生的文學素質，無疑是一個重要的課題。在實際的教學中，小學童話閱讀教學在教學方式和促進學生學習方式上已有了較大的改變，但往往因忽視作為“文學”的童話特征及兒童的特點和需要，使童話閱讀教學和指導出現某些誤區(qū)，主要表現為功利化。導致功利化的原因：一是受語文工具性的影響，忽視童話的文體特征，將童話閱讀教學作為語文知識技能訓練的手段；二是忽視兒童閱讀心理，過于強調道德教化和思想教育的使命。閱讀是學生、教師、文本三者之間的對話。童話的閱讀教學對兒童來說，是一種有趣且與他們的生活世界緊密相結合的學習歷程。教師只有遵循文學本身的特點和把握兒童的閱讀心理，才能找到童話閱讀教學的最佳途徑。如何實施童話閱讀的有效教學呢？一、提升小學教師的兒童文學素養(yǎng)童話課堂教學的優(yōu)劣效果是以教師的兒童文學素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能為基礎的。而大量調查結果顯現，許多小學語文老師對童話文體知識的了解甚少，閱讀面窄，這大大制約和影響了童話的教學。雖然大多數老師在師范學校學習過童話，卻分不清教材里的童話文體，對文體本身也是認識模糊，教學理念落后。大多數教師在實際教學中主要是按照教參施教，教參也成為其主要的參考資料，更多的認為童話應注重思想教育、學習知識，而忽視童話本身在培養(yǎng)學生想像力和創(chuàng)造性上的作用。加拿大兒童文學研究專家培利諾德曼在閱讀兒童文學的樂趣一文中認為：“以這種方式閱讀會讓人忽略文本更直接的樂趣語言，栩栩如生的插圖的召喚，令人喜愛的形式和結構的創(chuàng)造從而也會忽略文本可能隱藏的更深層的意義類別。”兒童會將注意力遠離文本更直接的樂趣；因而這種注重知識灌輸和道德教育的童話教學是難以讓兒童體會閱讀的真正樂趣的，不能實現童話教學對于兒童的真正價值。因此，老師要及時更新自己的教學理念，提升自身的兒童文學素養(yǎng)?！耙o學生一杯水，教師必須有一桶水”，有效途徑可以是大量閱讀與童話相關的作品評論，組織參加童話閱讀活動，參加各級培訓或自學相關理論等。只有這樣，在實際教學中，教師才可能做到不去閱讀參考書，按教參的分析來教學，而是通過自己欣賞閱讀和自我分析閱讀去獲得情感體驗，真正做到以飽滿的激情去感染和激發(fā)學生的情感，從而實現學生、教師、文本之間的有效對話。二、遵循童話的文體特征童話是以少年兒童認識、理解的人或物為描寫對象，通過豐富的幻想，運用夸張、擬人、象征等手法，塑造鮮明的形象，展現兒童生活情趣，反映現實生活的一種兒童文學體裁。在進行閱讀教學或指導時，首先要把握好童話的類型。童話有傳統(tǒng)和現代之分，這兩種童話類型在敘述主題和模式上是不同的，一般說來傳統(tǒng)童話在敘事結構上總是線性展開，在故事情節(jié)上主要采用三段式，如白雪公主、三只小豬，所以這類童話在閱讀教學上就要十分注重對故事情節(jié)的把握；而現代童話在敘事結構上具有不可復制的特點，往往實現了現實和幻想世界同時并行、交錯存在的，人物類型多樣化，如夏洛的網，所以這類童話在閱讀教學上就要注重對故事情節(jié)和童話形象的分析。其次，感受童話美的意境。傳統(tǒng)童話的空間維度是單向的，人物和事件只是出現在遠離現實的想像的世界中，如睡美人，作品的整體意境清晰可循，很明朗。而現代童話的時空卻是多維的，現實和想像常共存于同一個文本世界，而且自由穿梭。如兩個小意達里的一張椅子就可以成為溝通現實和想像的橋梁。在兒童被神奇的故事吸引的同時，老師在閱讀教學中可以更多地引導學生思考作品的敘述方式，關注作者是如何制造出獨特而令人回味的童話境界及童話角色的創(chuàng)意。再次，體味作品的藝術手法和特色。童話是兒童文學中最具想像力的一種文體，沒有幻想就沒有童話，它必須借助擬人、夸張、顛倒、象征等藝術手法來表現。我們可以引導兒童從藝術手法的具體運用來考察作品的藝術特色。每一種藝術手段的運用產生的藝術效果也是不同的。如木偶奇遇記中，孩子們無法忘懷的是作者運用了夸張變形的手法塑造了一個一撒謊就變長的經典鼻子，制造出許多熱鬧荒誕、幽默詼諧的故事情節(jié)；海的女兒中運用象征的用法，通過美人魚命運的描述，給孩子們揭示了美好的人性，彌漫著濃郁的詩意之美，凄婉之情。在教學中，教師若能關注童話的本體特征并加以指導，則可以幫助兒童領悟童話世界中天真、勇敢、美好、神奇、生氣勃勃的精神本質。兒童在閱讀童話時才會被那些鮮活逼真的人物形象所打動，為作品精彩離奇的故事情節(jié)所吸引，對種種如夢如幻的生活場景心馳神往。三、關注兒童的閱讀和接受心理童話是一種虛擬文學，幻想是童話的主要特征。這一特點完全符合兒童的形象思維的特征。因為兒童的思維往往與原始思維有著許多相似之處，如以自我為中心、主客混沌不清、泛靈觀念、對未知世界充滿渴望和想像等，因而兒童往往比成人更容易進入幻想世界。童話世界里的人物可以是虛擬的，環(huán)境是假設的，情節(jié)是虛構的。童話豐富的想像力和精彩的故事情節(jié)正吻合了兒童想象性的文學接受特點。在童話中，常把故事的主人擬人化或以超人體的形象出現，如兒童閱讀教材中呈現的童話故事書本里的螞蟻、自己去吧等，其中很多是把自然現象或動植物當人寫。還有超人體方式出現的，如海的女兒中的小美人魚等。這些人物形象是幻想的產物，卻與兒童生活實際貼近，符合兒童的泛靈觀念及與文本對話想象的審美心理，且融知識性、趣味性、審美性和道德性為一體，是兒童樂于接受的文學形式。同時，童話以其故事內容和情節(jié)的荒誕離奇、神秘性、假定性、趣味性吸引兒童，童話的幻想性和強烈的游戲精神能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求?；孟朐谕捴胁粌H是一種藝術手段，更是一種整體性的藝術思維。兒童的身心特點使童話富于幻想的情節(jié)與兒童幻想精神相吻合。從傳統(tǒng)童話來看，其敘述目標是成人，并非專門為兒童創(chuàng)造，但其敘事、結構和趣味卻符合兒童的閱讀和接受心理；現代童話則明確地將故事指向兒童的心靈世界，它運用兒童特有的思維方式表達童年時代的美妙想像。如長襪子皮皮、彼得潘，在張揚童話的游戲性和娛樂性的同時也讓兒童尋找到了他們的歡欣歲月。當然，不同年齡段的兒童對童話的接受和欣賞心理是不同的，對于幼兒期和童年期的兒童來說，兒童閱讀心理表現在兩個方面：一是童話閱讀更像一種游戲想象性游戲；二是童話閱讀心理是一種滿足精神的審美傾向。在閱讀過程中，他們釋放了自己的活躍的想象力，盡情地渲泄自己的情感，在童話世界里獲得如游戲般的快樂體驗。同時，不知不覺中，在他們的內心也建立起了生活的常識，形成融入社會群體的必要的價值觀念、生活方式和情感模式。因此，只有遵循并關注兒童對童話的閱讀心理，童話閱讀教學和指導才能真正達成實效。四、優(yōu)化童話的教學策略由于童話這種文學體裁富于兒童情趣和幻想精神，情節(jié)生動離奇，因此在閱讀教學或指導時，要發(fā)揮文體優(yōu)勢，利用童話的幻想性和游戲性，把握兒童心理，優(yōu)化教學方法、手段及策略。1.激發(fā)想像，再現情境。童話作家在作品中常會營造一個讓兒童心醉神往、浮想聯翩的意境，提供了無限可能的想像與幻想空間。激發(fā)聯想和想像是兒童對童話閱讀品味的主要途徑。兒童從作品的人物情節(jié)主題細節(jié)，或是一句話、一個動作、一個意象，聯想到生活中的某人某事或某種現象。童話所提供的幻想、人物、故事會喚起兒童記憶中的一些東西，而出現興奮、激動、感傷、同情、悲憤等各種情感，激發(fā)他們更大的閱讀熱情。如在閱讀丑小鴨時，有的人可能會聯想到自己也曾經歷過的艱苦人生，有的人可能會為丑小鴨多難的命運而擔憂。因此，教師在進行教學或指導時，可以利用圖片、媒體、音樂、語言的描述等手段，引導兒童接觸童話中的幻想境界，對它產生濃厚興趣，并引起美妙的聯想。2.品讀語言，重視體驗。小學教材里的童話大多語言優(yōu)美、明快、富于音樂美。童話就是通過語言來營造情感氛圍，促使兒童體驗和理解作品，輕松、自然地接受情感教育。教師可以利用有聲語言、媒體畫面、音樂，渲染氣氛，創(chuàng)設教學情境，使兒童沉浸于幻想的意境中，進而產生豐富的情感體驗。在教學中，假若教師能以生動活潑、飽含深情、富有兒童色彩的語調為兒童范讀童話，就更能充分展現童話的語言美和情感美。同時，教師也可以指導學生朗讀，可以通過多種形式的朗讀，如分角色讀、表演讀、分組讀、配樂讀等方式，讓學生品味童話語言的魅力。因為讀的過程本身就是語言、情感與思想和諧交融的過程。這樣不僅能吸引兒童的注意力，更能以情動人，激發(fā)想象。如海的女兒，為了展示安徒生為我們描繪的神秘而美麗的海底世界，我們可通過圖片、音樂、朗讀等手段再現語言的色彩感和詩意美，從而讓兒童了解作者善于用美麗而富于詩趣的筆墨來描繪童話環(huán)境。這一再現并感悟文學形象的過程，往往充滿激情、想象和靈感。它不僅有助于豐富兒童的內心情感世界，培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學的情感美、形象美和意蘊美，而且直接關系到兒童對童話本身的理解與接受程度。因此，童話的閱讀欣賞應調動兒童的形象思維，強調感受、意會、體悟，而決不能以抽象或瑣碎的分析替代體驗、感悟的心理過程。3.自主開放，形式多樣。語文課程標準建議閱讀教學要“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。即閱讀教學要研究“教學法”，創(chuàng)造“樂學”的氛圍。在童話閱讀教學中，根據不同的童話篇目，若能自由地采用表演課、欣賞課、創(chuàng)作課、班級讀書會等課型，不僅能訓練語感，讓學生入情入境，而且做到了拓展延伸，多元解讀，個性感悟，就能使學生真切感受到童話世界真奇妙。教師只有采用開放自主的教學形式，科學地指導學生閱讀，合理安排各個年級學生課內外閱讀的量，探索、實踐閱讀課的類型和模式，才能讓學生體驗閱讀的樂趣，從而樂于閱讀，進而主動閱讀。總之，童話與兒童的心理有一種天然的契合，在閱讀教學中，我們既要注意