(邱俊)初中評(píng)價(jià)歷史人物課堂的行與效.doc

初中評(píng)價(jià)歷史人物課堂的行與效以人教版世界歷史活動(dòng)課評(píng)價(jià)拿破侖為例南寧市三美學(xué)校 邱俊一、將評(píng)價(jià)歷史人物體系引入初中課堂的必要性 司馬遷曾說：“古者富貴而名磨滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉?！贝蟾乓馑际钦f只有那些卓越非凡的人才能再歷史長河中名垂青史，對(duì)于歷史人物在漫長歷史長河中發(fā)揮的作用毋庸置疑，因此，正確評(píng)價(jià)歷史人物不僅僅對(duì)于歷史有“正本清源的功勞，更可以作為今日立身做人之鑒。而將評(píng)價(jià)歷史人物體系引入初中課堂，讓學(xué)生初步掌握如何評(píng)價(jià)歷史人物，正是為了幫助中學(xué)生建立起正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)其愛國情操和民族自豪感。除此之外，若是教師處理引導(dǎo)得當(dāng)，也能使評(píng)價(jià)歷史人物成為豐富活躍歷史課堂的一種手段和方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。最后，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中不乏評(píng)價(jià)歷史人物的相關(guān)要求，也是歷史中考的一個(gè)考察方向，比如2011年南寧市歷史中考試題的最后一道問答題，就要求考生評(píng)價(jià)秦始皇和華盛頓，并寫出評(píng)價(jià)歷史人物的原則和方法。所以，將評(píng)價(jià)歷史人物引入中學(xué)歷史課堂是必要的。一、 評(píng)價(jià)歷史人物的原則與方法（一）評(píng)價(jià)歷史人物應(yīng)該堅(jiān)持的原則： 1、全面性原則：堅(jiān)持兩點(diǎn)論和一分為二的觀點(diǎn)，應(yīng)從積極性和消極性、主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果方面全面評(píng)價(jià)。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)槌踔袑W(xué)生還比較單純，其對(duì)人物的認(rèn)識(shí)往往處于一種不是黑就是白的思維階段，表現(xiàn)出來就是對(duì)歷史人物，他們往往會(huì)簡單的用“好人”或者“壞人”作為評(píng)價(jià)的結(jié)果，因此，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用全面性原則來評(píng)價(jià)歷史人物十分有必要。比如對(duì)于哥倫布的評(píng)價(jià)，哥倫布是新航路開辟時(shí)期的重要?dú)v史人物，他的活動(dòng)對(duì)近代歷史產(chǎn)生了深刻的影響，但是對(duì)于美洲人和歐洲人，這種影響是截然不同的，哥倫布以及緊隨其后的歐洲殖民者的殖民活動(dòng)，加劇了美洲印第安人的貧窮與落后，對(duì)印第安人而言，這是巨大的災(zāi)難，而哥倫布也成為了他們眼中的惡魔；但是對(duì)于歐洲以及人類文明的傳播與發(fā)展而言，哥倫布的航海發(fā)現(xiàn)又具有客觀進(jìn)步性，從這個(gè)角度上看，哥倫布又是一個(gè)有功之臣。在這個(gè)評(píng)價(jià)例子中，假如只考慮積極性而無視消極作用，或只強(qiáng)調(diào)主觀動(dòng)機(jī)而忽視客觀效果，都很容易使學(xué)生對(duì)哥倫布這個(gè)的歷史人物產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，甚至對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值觀造成一些不利的影響。 2、發(fā)展性和長遠(yuǎn)性原則：從整個(gè)人類歷史發(fā)展角度去評(píng)價(jià)，從是否順應(yīng)歷史發(fā)展潮流、是否體現(xiàn)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)的角度去評(píng)價(jià)。這是評(píng)價(jià)歷史人物的重點(diǎn)。“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物！”能夠在我們歷史課本上留下名字的歷史人物，無一不是對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生過重大影響的人物，因此對(duì)于他們的評(píng)價(jià)，當(dāng)然不應(yīng)該局限于某一個(gè)特定時(shí)期，或者某一件事情的成敗上。比如中國古代史中的商鞅其人，我們都知道商鞅的結(jié)局十分不好，被秦王處以了極刑，那么是不是說他主持的變法就是一次失敗的變法呢？或者說商鞅這個(gè)人物是個(gè)失敗的歷史人物呢？當(dāng)然不能這樣評(píng)價(jià)。我們必須指導(dǎo)學(xué)生，遵循評(píng)價(jià)歷史人物的發(fā)展性和長遠(yuǎn)性原則，從歷史人物的活動(dòng)對(duì)歷史發(fā)展潮流的影響上去評(píng)價(jià)其功過與價(jià)值，那么很顯然，商鞅主持的變法并沒有因?yàn)樗纳硗龆K止，而秦國也成為整個(gè)戰(zhàn)國最強(qiáng)大的國家，并最終攻滅六國，完成了天下一統(tǒng)的大業(yè)，并且實(shí)現(xiàn)了人類文明由奴隸社會(huì)向封建社會(huì)的過渡，商鞅以及其變法功不可沒！ 3、適度性原則：評(píng)價(jià)歷史人物不應(yīng)該標(biāo)新立異，不能違背主流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，不能與社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。這一點(diǎn)我覺得有必要在初中歷史課堂中強(qiáng)調(diào)，因?yàn)榈搅诉@個(gè)年齡階段的孩子，正處于青春期，與強(qiáng)烈求知欲相對(duì)應(yīng)的是各種躁動(dòng)和叛逆，而且現(xiàn)在的孩子都十分有個(gè)性，喜歡標(biāo)新立異，在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)很容易產(chǎn)生價(jià)值觀上的偏差。比如對(duì)希特勒的評(píng)價(jià)，就有不少學(xué)生無視其犯下的反人類的罪行，去盲目地肯定、贊美甚至崇拜他，這顯然是很危險(xiǎn)的信號(hào)，必然會(huì)影響到學(xué)生的人生價(jià)值觀。所以我們?cè)诮探o學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的原則中，強(qiáng)調(diào)適度性原則。（二）評(píng)價(jià)歷史人物的一些方法： 1、首先要確定歷史人物所處的時(shí)間背景：在評(píng)價(jià)任何一個(gè)歷史人物時(shí)，都要把他放到一定的歷史范圍內(nèi)進(jìn)行考查，即尋找改歷史人物個(gè)人活動(dòng)與當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史條件之間的關(guān)系。在分析歷史人物的歷史背景時(shí)，要考慮的主要因素有：歷史人物的生活的時(shí)間、國家、時(shí)代特點(diǎn)以及他的活動(dòng)所處的歷史環(huán)境等。評(píng)價(jià)歷史人物切忌帶著現(xiàn)代的眼光去評(píng)價(jià)。而一定要將人物置于當(dāng)時(shí)的歷史背景之下。 2、采用史論結(jié)合的方法：遵循實(shí)事求是的原則，論從史出，收集歷史人物的主要事跡和活動(dòng)對(duì)其做出應(yīng)有的評(píng)價(jià)。 二、活動(dòng)課評(píng)價(jià)拿破侖的課堂探究 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀儗⒃u(píng)價(jià)歷史人物的原則與方法教給學(xué)生之后，并不意味著就能完成一節(jié)成功的評(píng)價(jià)歷史人物課堂。下面是對(duì)活動(dòng)課評(píng)價(jià)拿破侖一課的課堂實(shí)踐探究。（一）存在的問題：1、評(píng)價(jià)材料不充分，學(xué)生無從下手： 初中歷史教材基于初中生的認(rèn)識(shí)水平有限，做出了簡化優(yōu)化的編寫，有很多史料往往是片段描述，相當(dāng)不連貫，需要教師的再加工和補(bǔ)充，并非是將問題和方法一拋出去，就可以什么都不做等著學(xué)生回答了。我們很多教師認(rèn)為對(duì)于初中生而言，課本上的知識(shí)已經(jīng)完全足夠了，這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的，假如按照上面所說，將評(píng)價(jià)歷史人物的原則和方法擺出，然后再將問題拋出來，那么十有八九，最后的結(jié)果就變成了無人應(yīng)答或者回答與教師預(yù)設(shè)相差很遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師不得不自己將“答案”展示出來，但是這樣一來，這堂評(píng)價(jià)歷史人物課就完全失去了意義，學(xué)生也并沒有從中真正地學(xué)到如何評(píng)價(jià)歷史人物，課堂又回到了原來“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式可許多老師還將此歸咎于“學(xué)生的能力不強(qiáng)”等眾多原因。無論如何，我們構(gòu)建一堂初中歷史課，必須要對(duì)初中生的認(rèn)知水平做出正確的分析，很顯然，假如沒有老師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生很難主動(dòng)找出相關(guān)的史料進(jìn)行分析。最終導(dǎo)致課堂的“冷場”以及虎頭蛇尾的情況出現(xiàn)。 比如在這節(jié)評(píng)價(jià)拿破侖的課堂中，有一個(gè)班我并沒有準(zhǔn)備課外的資料，而是讓學(xué)生直接利用課本內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果先是冷場，即學(xué)生不知道從何處著手，大部分的初中生還不具備從材料中準(zhǔn)確地提煉出有效信息的能力，當(dāng)學(xué)生不知道該怎么做的時(shí)候，絕大部分會(huì)選擇等待老師公布答案。而我點(diǎn)了班上幾個(gè)歷史基礎(chǔ)比較好的學(xué)生回答的時(shí)候，出現(xiàn)了這樣的一些問題：把評(píng)價(jià)拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭直接引用到評(píng)價(jià)人物之上；評(píng)價(jià)不夠全面；由于缺乏足夠的論據(jù)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中參雜了大量的個(gè)人情感在其中。（二）在學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物過程中，老師沒有及時(shí)的引導(dǎo)和總結(jié)，導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，最后觀點(diǎn)不明確評(píng)價(jià)不完整： 素質(zhì)教育下的確應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，但這并不是說把課堂完全交給學(xué)生，老師應(yīng)該充分地發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，特別是在評(píng)價(jià)歷史人物過程中，就算我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了原則與方法，還是會(huì)出現(xiàn)一些問題的，這是時(shí)候老師應(yīng)該及時(shí)地予以糾正并講解。而當(dāng)學(xué)生完成評(píng)價(jià)之后，老師要及時(shí)跟進(jìn)總結(jié)。但是很多時(shí)候，許多老師并沒有重視這一點(diǎn)，而是給了方法和材料之后就任由學(xué)生自己發(fā)揮，這樣效果十分不理想。（三）評(píng)價(jià)歷史人物方式過于老化，課堂設(shè)計(jì)缺乏吸引學(xué)生的亮點(diǎn)，難以提起學(xué)生的興趣： 我們正處于新課程改革的風(fēng)口浪尖，在今天，假如你的課堂沒有一些亮點(diǎn)，是很難吸引學(xué)生的注意力和參與度的，將評(píng)價(jià)歷史人物引入課堂，本來就有豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛的意圖在其中，但很多時(shí)候，老師們并沒有專門為其設(shè)計(jì)課堂，于是，原本應(yīng)該是出彩的活動(dòng)課就變得比較枯燥，老師照本宣科，學(xué)生應(yīng)付了事。二、 解決問題的對(duì)策出現(xiàn)的問題很多，那么我們應(yīng)該如何去解決這些問題呢？（一）做好課前的準(zhǔn)備： 首先是材料的搜集整理和分類，這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)然可以教給學(xué)生去做，但是教師必須做好詳細(xì)的講解和分工，比如使用“階段論”方法評(píng)價(jià)歷史人物，可以按人物活動(dòng)的時(shí)間分好小組，收集這個(gè)人物不同時(shí)間段的活動(dòng)。當(dāng)然，有些材料還需要教師來準(zhǔn)備，畢竟是初中生，我們的要求不能太高；其次是設(shè)計(jì)課堂，盡可能地做到最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣。比如我設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)拿破侖一課：課前布置學(xué)生按學(xué)習(xí)小組收集相關(guān)的材料，我將拿破侖的一生分成了五個(gè)階段，給每個(gè)階段起了個(gè)標(biāo)題分別是：“將星崛起”（土倫戰(zhàn)役前后的拿破侖）、“霧月奪權(quán)”（霧月政變與法蘭西第一帝國的建立）、“捍衛(wèi)成果”（頒布法典以及多次打退反法同盟的軍隊(duì)）、“歐洲爭霸”（拿破侖入侵歐洲其他國家）、“英雄遲暮”（遠(yuǎn)征俄羅斯到滑鐵盧之戰(zhàn)），每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)階段的材料收集。然后我給這節(jié)課起了個(gè)標(biāo)題叫“歷史人物月旦評(píng)之拿破侖”，之所以取這個(gè)標(biāo)題是因?yàn)椤霸碌┰u(píng)”這個(gè)歷史名詞因?yàn)槿龂萘x的盛行而為人所知，學(xué)生們通過各種方式都有所了解，在三國歷史上，經(jīng)過月旦評(píng)并得到好評(píng)的人物立刻身價(jià)百倍，世俗流傳，以為美談。一個(gè)標(biāo)題能使學(xué)生產(chǎn)生一種身在歷史的感覺，并從中獲得巨大的成就感，指點(diǎn)江山，煮酒論英雄，我就是想創(chuàng)設(shè)出這樣的一個(gè)情境。接著我大約介紹一些“月旦評(píng)”的規(guī)則（其實(shí)就是評(píng)價(jià)歷史人物的原則和方法），然后分好的小組開始進(jìn)行討論，根據(jù)收集的材料，以史論結(jié)合的方法對(duì)這一時(shí)期本時(shí)期的拿破侖給出自己的評(píng)價(jià)。 比如第一組“將星崛起”的學(xué)生，經(jīng)過分析后得出：“拿破侖在實(shí)戰(zhàn)中迅速成長，土倫戰(zhàn)役中嶄露頭角，展現(xiàn)出一名杰出軍事家的潛質(zhì)”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。 又比如“霧月奪權(quán)”這一組的學(xué)生，給出了“拿破侖能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，關(guān)鍵時(shí)候殺伐果斷，決策英明，善于捕捉時(shí)機(jī)，把握歷史發(fā)展潮流，從而一舉奪得大權(quán)，是一名出色的資產(chǎn)階級(jí)政治家”的評(píng)價(jià)。 等所有小組都完成了評(píng)論之后，我開始一一點(diǎn)評(píng)，然后要求學(xué)生對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行整理，最后是我的小結(jié)，得出完整的評(píng)價(jià)。 這堂課有比較充分的史料支撐，課堂設(shè)計(jì)上也有新穎的地方，學(xué)生參與度比較高，所以效果相當(dāng)不錯(cuò)。（二） 做好課后總結(jié)： 在學(xué)生評(píng)價(jià)完歷史人物之后，老師一定要做總結(jié)性的發(fā)言，甚至最好能有文字反饋。這不僅僅是對(duì)學(xué)生回答問題的一種反饋，同時(shí)也是幫助學(xué)生建立更完整，更系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，而且也照顧到了一些能力不足的學(xué)困生，使他們不至于因?yàn)闆]有參與到評(píng)價(jià)而