結(jié)構(gòu)游戲中師幼互動的差異性與技巧性.doc

教學(xué)資料范本結(jié)構(gòu)游戲中師幼互動的差異性與技巧性編 輯：_時 間：_傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為.教師扮演“教”的角色.幼兒扮演“學(xué)”的角色.結(jié)構(gòu)游戲中的師幼互動是否也應(yīng)秉承這一理念?教師應(yīng)該“教”還是“不教”?在多年的結(jié)構(gòu)游戲研究中我們認(rèn)識到：在結(jié)構(gòu)游戲中沒有即時目標(biāo).只有長遠(yuǎn)的幼兒發(fā)展目標(biāo).所以教師承擔(dān)的不是“教”的任務(wù)：結(jié)構(gòu)游戲中的師幼互動應(yīng)該更注重幼兒的自主表達(dá).教師要以贊賞的眼光看待幼兒的建構(gòu)作品。師幼互動的差異性教師面對的每一個幼兒都是不同的.他們來自不同的家庭.具有不同的經(jīng)驗(yàn).怎樣幫助每一個幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中表達(dá)自己的已有經(jīng)驗(yàn)?這就要求教師在關(guān)注個別幼兒的同時.還要注重師幼互動的差異性。1當(dāng)幼兒游離在游戲之外幼兒的玩伴在游戲時間.壯壯搬著椅子到處轉(zhuǎn)悠.我問他想玩什么.他只是茫然地?fù)u搖頭。在征得壯壯的同意后.我開始幫助他尋找各種顏色和形狀的積木.在我的陪伴下.一朵藍(lán)色的小花在壯壯的手中誕生了。結(jié)構(gòu)游戲中不排除會有個別孤僻、膽小的幼兒游離在游戲之外.此時教師就要做幼兒的玩伴.和他們一起邊聊邊玩.帶動幼兒進(jìn)入游戲之中。教師的玩伴身份能給幼兒帶來安全感.引發(fā)幼兒獨(dú)立建構(gòu)的興趣。2當(dāng)幼兒想搭又不會搭一傾聽并回應(yīng)幼兒的需求班上來了一位插班生小郁.一天他趴在桌上嘀咕著：“以前的老師都會教我怎么搭積木.這里的老師怎么不教.那我怎么會搭呀。”聽到小郁的埋怨聲后我走過去問他：“你在搭什么?很漂亮!”“我搭了一幢房子.可是不會搭門?！蔽以儐査业拈T牌號.并提醒他到百寶箱尋找合適的工具.最后他搭建了帶有屋檐的門。在結(jié)構(gòu)游戲中.要滿足每個幼兒的建構(gòu)需求.需要教師學(xué)會觀察幼兒.傾聽幼兒的心聲.用暗示性的語言引導(dǎo)幼兒借助輔助材料進(jìn)行建構(gòu).幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)。師幼互動的技巧性當(dāng)幼兒積累了一定的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)后.要進(jìn)一步提高幼兒的建構(gòu)水平.這時的師幼互動就需要一點(diǎn)“技巧”.可以運(yùn)用無聲的示范、支持的環(huán)境、同伴的建議等方式。1從平面建構(gòu)到立體建構(gòu)中班幼兒在初次接觸建構(gòu)材料雪花片時.總是以平面建構(gòu)為主.難以實(shí)現(xiàn)向立體建構(gòu)的跨越.教師如何幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這一跨越?桐桐用雪花片拼搭了一朵小花放在塑料草坪上.不一會兒草坪里躺滿了五顏六色的花朵。我沒有告訴他們應(yīng)該怎么搭立體的花.而是用雪花片拼搭了一塊能豎著種花的草地.并在旁邊留下一句話：“誰能豎著種花?”還畫了一些豎起來的小花圖片。第二天.草地上就插滿了豎起來的小花。2從單一建構(gòu)材料到使用輔助材料每種建構(gòu)材料都具有不同的特性.如果幼兒只會使用單一的建構(gòu)材料.不會使用輔助材料.其建構(gòu)能力的發(fā)展也會受到限制。在師幼互動中.引導(dǎo)幼兒聽一聽同伴的建議也是很有效的途徑。浩浩想用百變積木拼搭一只小狗.在建構(gòu)過程中他發(fā)現(xiàn)百變積木不能拼搭圓弧形的耳朵.也沒有黑色積木來拼搭小狗