西北師范大學初中歷史培訓匯報材料.doc

“國培計劃”（2011）甘肅省置換脫產研修項目西北師范大學初中歷史培訓匯報材料我于9月19號至11月24號，有幸參加了教育部“國培計劃”（2011）甘肅省置換脫產研修項目初中歷史教師培訓學習。在這里首先我要感謝領導給了我這個普通的初中歷史教師這樣一個難得的學習機會，也感謝各位老師對我的支持。這次培訓給我留下了深刻的印象?！坝癫蛔?，不成器。人不學，不知禮?！边@次培訓收獲最大的是一批全國著名專家學者對我思想上的沖擊。每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天與我們交流互動的專家都是全國優(yōu)秀的課改、專家、教授、名師，他們擁有豐碩的教育理論研究成果和深厚教學經(jīng)驗，在全國一直發(fā)揮輻射、引領作用。面對不同風格的知名教授，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。目前全方位的新課程改革很多時候讓我們無所適從，我們很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓學習猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。雖然只有短短的兩個半月，但這兩個半月里，讓我感受到了一個全新的教學舞臺。西北師范大學在上課期間為我們安排了不同風格不同類型的專家、教授、名師，在這期間總共聽了22場專題講座，5場講座，36場參與式講座與討論，4場答疑解惑，4場地方課程資源開發(fā)，并討論了初中歷史教師專業(yè)成長方案、初中歷史教師輻射示范帶頭作用發(fā)揮方案。 下面我給在坐的各位領導和老師匯報一下我的培訓學習情況。 我與2011年9月19日上午自崆峒區(qū)教育局門口出發(fā)下午到達西北師范大學研究生公寓并唄安排住宿。9月20日我們在西北師范大學學術會堂進行了開班典禮。本次典禮大會是由西北師范大學教學學院副院長呂世虎教授主持，出席本次會議的有西北師范大學副校長萬明剛教授、甘肅省教育廳師范處張勇同志、西北師范大學教育學院院長李瑾瑜教授、西北師范大學教育學院副院長呂世虎教授，以及本次培訓的的各學科負責人和全體授訓教師。在典禮大會上首先由西北師范大學副校長萬明剛教授代表西北師范大學致歡迎詞，他對來自甘肅省9個縣（區(qū)）6個學科的230名農村教師表示歡迎，并介紹了西北師范大學近年來的發(fā)展情況以及在教師培訓方面進行的探索。在會上他指出決定各類教育質量最重要的因素不是教育硬件設施，而是教師的專業(yè)水平。隨后涇川河道中學張瑛老師代表全體學員致辭。最后由西北師范大學教育學院院長李瑾瑜教授對培訓要求和注意事項做了說明。次日我們正式開始接受課程培訓。由于各位專家、教授，名師所講東西較多，我就對我們教學至關重要的理念做以說明，望各位領導各位老師見諒。第一堂由本次歷史培訓負責人人教版初中歷史主編姬秉新教授授課。人教版初中歷史主編姬秉新教授在對歷史教育的在認識中講到：“教育關注的是“人”，教育必須經(jīng)過受教育者的感受，體驗進而產生感悟、理解，最終使受教育的內容內化為學生的素質，使教育的目的植根于學生心中” ?！俺踔袣v史課應該以培養(yǎng)學生學習歷史的興趣為中心，在此基礎上進一步培養(yǎng)學生的思維品質、歷史意識，幫助學生樹立“證據(jù)意識”、“時序意識”、“問題意識”。 西北師范大學教育學院王鑒教授作了課堂研究的理論與方法的學術講座，王鑒教授從什么是課堂研究？為什么要開展課堂研究？如何開展課堂研究？這三個方面深層次的逐一給我們做了講解，他認為課堂研究是課程與教學改革的需要（改革會遇到問題,問題需要解決,解決需要研究）、課堂研究是教師專業(yè)發(fā)展的需要（“好教師”課上得好，是研究做得好.）、課堂研究是理論與實踐聯(lián)盟的需要（理論與實踐在課堂相遇）。經(jīng)過反思使我深刻的感受到課堂研究對我們教師提高教學效率是非常重要，也是必要的。要搞好教學我們必須做深入的課堂研究。西北師范大學教育學院王從華博士的講座初中歷史課堂教學模式與運用策略，在講到教學模式的發(fā)展中的情境復現(xiàn)教學模式創(chuàng)新，案例展示二：雅典城邦的民主政治給了我很大的啟發(fā)，學生通過演出教師構思的故事雅典人帕帕迪的政治生活 的情景劇的演出使得雅典民主制形成，雅典民主制的得失利弊無一例外的暴露出來，猶如歷歷在目，及調動了學生的學習興趣，又深刻的體會了雅典城邦人的生活，極大的提高了課堂效率！西北師范大學教育學院蘇向榮博士的講座初中歷史課堂教學模式與運用策略，第三部分歷史操作能力中再次講到“三講”“三不講”。 “三講”即講難點，釋疑解惑；講方法,學會學習；講線索，形成體系?！叭恢v”即學生自己能理解的不講；細枝末節(jié)的內容不講；講了學生也不懂的不講。這使更進一步優(yōu)化我了我的教學過程，幫我提高了我的課堂教學效率！蘇博士還在歷史教師課堂管理能力的提升中講到，什么是課堂？我們期望怎么樣的課堂？是安靜，沒人搗亂，每個學生都聽話？是活而不亂、積極參與、樂于分享、勤于探究？這再一次激起了我對我的課堂教學反思！蘭州一中高級教師張燕在給我們授歷史新課程實施與課堂有效教學中提及，我們面臨的現(xiàn)狀：一、戴著鐐銬跳舞問題反思：是提倡還是反對？美國小說家弗蘭克-諾里斯指出:.戴著鐐銬跳舞盡管不如輕歌曼舞那么輕靈、舒展,但是追求美好自由人性的過程原本就是一個崇高而悲壯的過程。二、“穿新鞋走老路” ， 反思 “鞋”有問題？ 還是“路”有問題？行路人教師。張燕老師還給我們展示了奧氏微笑的圖片，通過奧巴馬的一組組微笑的照片和一個案例故事，讓我們感受到微笑原來還有那么大的力量。作為一名教師我們也應該微笑，微笑是老師最美的語言，教師要學會微笑。你微笑，世界也微笑！學生喜歡微笑的老師，微笑讓你更美麗，更友善，更年輕，更健康，請把微笑帶進課堂！在教師專業(yè)成長中張老師說到，要做一名有思想的教師，要做一名了解你學生的教師。放下功利，放下標準，努力把課上好。讓學生成功就是讓自己成功！讓學生高興，滿足學生的需求，讓他喜悅，讓他帶著喜悅去學習獲得成績，獲得幸福，獲得被信任，獲得被尊重。讓我們牽著學生的手，在風雨中一起行走，一起成長。讓學生通過自己的思維方式，認識到自己的錯誤，對犯錯誤的學生，不用否定的語言，先找優(yōu)點，再說缺點，不要和孩子較勁。對不會做答的學生或答錯的題學生，要采取鼓勵措施，不要挫傷他們學習的積極性。如，有學生問：老師你為什么叫我回答問題??？老師可說：老師喜歡你??！讓學生感受到老師還是注意自己的，關心自己的！我們應讓學生學會自己管理自己，提出對班級建設的建議，給學生一個展現(xiàn)自我的平臺。這一切都告訴我們，我要改變過去那種粗暴簡單的教學方式，以更好更佳的方式促進學生健康合理的成長！新課程改革的難點在那里？難點就在如何學習評價上。下面我來重點說一下學習評價。西北師大教師培訓學院石義堂教授在新課程實施與學習評價改革一課中講到，傳統(tǒng)學習評價有如下的弊端及表現(xiàn)：（一）評價目標的功利化，造成學習評價的功能被大大弱化。傳統(tǒng)的學習評價是以甄別和選拔為主要目標的。它的重點不在通過評價促進學生全方位的發(fā)展，而在于從眾多的孩子中間選拔出那些被認為是適合進一步培養(yǎng)的優(yōu)秀分子。多數(shù)學生甚至是大多數(shù)學生在評價者的潛意識中被認為是沒有多大前途的。因此，評價的重要作用之一就是給學生進行分等分類的排隊。我們經(jīng)?？梢月牭揭恍├蠋煴г梗骸奥榇夏芾C出什么花來？”“只要幾個尖子生能給我爭口氣，其他的學生不搗亂就謝天謝地了?！保ǘ┰u價主體的單一化，造成評價中的師生關系不平等，抑制了評價對學生發(fā)展的促進作用。傳統(tǒng)的學習評價主要是指教師對學生的評價。在這樣的評價中，學生的地位類似“被告”，老師的身份好像“判官”。學生處在完全被動的地位，學習的積極性被大大抑制，而學習的依賴性則愈來愈強。同時，由于教師評價中的視野局限或者“有色眼鏡”，也很有可能出現(xiàn)評價不公的現(xiàn)象。（三）評價標準的片面化，進一步助長了教學中重知識，輕能力；重理論，輕實踐；重分數(shù)，輕應用；重智力，輕情感的風氣，導致學生發(fā)展的不均衡性愈演愈烈。傳統(tǒng)的學習評價雖然也提出了德、智、體全面發(fā)展的口號：“我們的教育方針，是使受教育者在德、智、體幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者。”但在應試教育的氛圍籠罩中，實際上的評價學生學習的標準只有一條，那就是考試成績?！耙豢≌诎俪蟆?，只要考試成績好，其他的都可忽略不計。（四）評價過程的程式化，使得評價普遍缺乏人文關懷，與學生的成長過程分離，甚至完全游離于學生的生活之外，發(fā)揮不了改進學生學習，促進學生發(fā)展的作用。在傳統(tǒng)的學習評價中，評價的過程往往是固定的：定標學習評價，并且在操作中形成了模式化的套路，幾十年如一日，以不變應萬變。這種套路化的評價程式，往往又是單向的、缺乏對人的關懷、缺乏人情味的。（五）評價方法的簡單化，使得以標準化考試為代表的量化評價泛濫成災；只管學習結果，不問學習過程的現(xiàn)象愈演愈烈；死記硬背成風，題海戰(zhàn)術橫行，學生的智能發(fā)展和個性發(fā)展都受到極大影響。面對傳統(tǒng)學習評價這一系列的弊端，那我們應該怎么辦呢？根據(jù)新課程的評價理念有如下觀點：（一）改變傳統(tǒng)的以甄別和選拔為主要目的的評價目標導向，樹立以評價促進全體學生全面發(fā)展的評價理念。課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。（二）重視綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。即從過分關注學業(yè)成就逐步轉向對綜合素質的考查。學業(yè)成就曾經(jīng)是考查學生發(fā)展，教師業(yè)績和辦學水平最重要的指標。但隨著社會的發(fā)展及知識經(jīng)濟時代的來臨，學業(yè)成就作為評價單一指標的局限性日益凸現(xiàn)出來。人們在繼續(xù)關注學業(yè)成就的同時，開始關注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀，從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等方面進行綜合評價，并在評價中日益重視學生的個體差異及其發(fā)展價值。（三）強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。在傳統(tǒng)的學習評價中，由于對科學的頂禮膜拜，使人盲目認為量化就是客觀、科學、嚴謹?shù)拇~，于是，以紙筆考試為代表的量化評價成為學生學習評價的唯一手段，有些地方對學生學習成績的排名已經(jīng)精確到了小數(shù)點后兩位。學生發(fā)展的生動活潑和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。為改變這種狀況，新課程倡導把質性評價和定量評價有機結合起來。質性評價以其全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點而受到歡迎。（四）強調參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。即要使被評價者從被動接受評價轉向主動參與評價。目前世界各國的教育評價逐步成為由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。實現(xiàn)評價主體的多元化，讓學生及家長共同參與到評價過程中來，一方面可以發(fā)展學生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以是學校教育與家庭教育有機結合起來，促進學生的進步。（五）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價中心的轉移。即從過分關注結果逐步轉向對過程的關注。傳統(tǒng)的學習評價主要是終結性評價，它是面向過去的評價，往往表現(xiàn)為“一考定終身”；同時，這種評價往往只要求學生提供問題的答案，而對學生獲得答案的過程卻漠不關心，導致學生只重結論，忽視過程。而關注過程的形成性評價，則是面向未來、重在發(fā)展的評價。它更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生在一定時期的學習狀況，有利于學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，有利于學生的情感體驗及價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的協(xié)調發(fā)展。只有這樣我們才能培養(yǎng)出合格健康的人才！蘭州一中高級教師范多寶在義務教育歷史課堂教學有效性中，提出低效教學產生的原因如下：1教學設計定位低：僅將教學定位于知識教學，以應付考試為終極目標；2課程資源單一：照本宣科，無法引起學生的學習興趣；3教師的問題設計水平低：問題沒有挑戰(zhàn)性、沒有鋪墊，不符合最近發(fā)展區(qū)理論；4學生沒有參與教學活動，由教學主體變成了“小觀眾”，消極被動地學習；5形式化的探究和合作學習：學生探討的問題屬于封閉式的；6沒有學習方法的指導；7教學評價導向問題。教師以固定的答案來束縛學生的思想。那怎么樣的才算高效呢？高效史課堂的基本要素:深入淺出、旁征博引；循循善誘、思維活躍；學得輕松，啟迪深刻；達成三維目標，讓學生充滿夢想和希望。四川師范大學陳輝教授在歷史教師教學實踐智慧及養(yǎng)成第四部分，教師必須具備教學實踐智慧中說到，教學實踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的需要 。從專業(yè)角度看，一個沒有教學智慧的老師不是一個合格的老師。教師的專業(yè)發(fā)展要求教師不能把教師這一職業(yè)看成是維持生存與生計的手段，而要把教師視為一種專業(yè)，即以培養(yǎng)人為目的，即使人“成人”。教師應從教師這一專業(yè)中獲得快樂、充實人生、實現(xiàn)自我、感受自由。在實際教學中，教學智慧能使教師個體洋溢著靈性之光 。根據(jù)具體的授教對象 ，把教學活動提升到一個極高的境界，使得教師這一專業(yè)具有吸引人、感染人、愉悅人、征服人的力量。教師從中收獲的精神愉悅是心靈與心靈的碰撞、生命與生命的對話、精神與精神的相遇、情感與情感的交融。我們只有建立合理的評價體制才能促進學生全面健全的發(fā)展。無論是這些報告還是授課，都讓人耳目一新。教授及特級教師幽默風趣的語言，平易近人的教學風范，令人高山仰止。他們“以學定教，關注學生促進發(fā)展”，“讓反思成為一種習慣”的教學觀給了我深深地震撼，他們課堂上那種渾然天成，對比鮮明的教學風格給我留下深刻的印象?，F(xiàn)在腦海里回映還是幾位教師上課是信手拈來的精妙發(fā)問，形象生動的講解，令人如沐春風。我想這些充分體現(xiàn)了他們平日教學基本功相當過硬，所以才會達到現(xiàn)在教學隨心所欲的境界。專家們在教育科學理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水。多位教育名家的講座給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規(guī)格的“文化大餐”。在平時工作在教學第一線，我大多忙于應付上課，我更多的是考慮如何把具體的教學任務完成，而無暇顧及其它，更沒有時間來