教學(xué)流派優(yōu)缺點(diǎn).doc

外語(yǔ)教學(xué)法主要流派及其特點(diǎn)一、翻譯法(Translation Method)翻譯法也叫語(yǔ)法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期開(kāi)始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言。翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力和模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作的能力。其突出的特點(diǎn)是：教師用母語(yǔ)授課，授課重點(diǎn)是講解與分析句子成分和語(yǔ)音、詞匯變化與語(yǔ)法規(guī)則。翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點(diǎn)是：1. 學(xué)生語(yǔ)法概念清晰；2. 閱讀能力較強(qiáng)，尤其是遇到長(zhǎng)而難的句子時(shí)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思；3. 有助于培養(yǎng)翻譯能力和寫(xiě)作能力。翻譯法的缺點(diǎn)是：1. 忽視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；2. 教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣。二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語(yǔ)法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對(duì)翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。它包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。其主要特點(diǎn)是：不允許使用母語(yǔ)，用動(dòng)作和圖畫(huà)等直觀手段解釋詞義和句子。直接法流行甚廣，其優(yōu)點(diǎn)是：1. 采用各種直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語(yǔ)思維的能力；2. 強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚；3. 重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其缺點(diǎn)是：1. 排斥母語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解；2. 沒(méi)有明晰的語(yǔ)法解釋，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的話語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。三、聽(tīng)說(shuō)法(Audiolingualism, Audiolingual Method)聽(tīng)說(shuō)法于20世紀(jì)40至60年代盛行于美國(guó)。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)需要派大量的士兵出國(guó)作戰(zhàn)，士兵們需要掌握所去國(guó)家的語(yǔ)言，政府臨時(shí)抽調(diào)外語(yǔ)教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)專家以及有經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)教師，成立了外語(yǔ)訓(xùn)練中心，研究外語(yǔ)速成教學(xué)方法，以六至八個(gè)月為一期，培訓(xùn)士兵，其訓(xùn)練方法就是聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)法就這樣產(chǎn)生了。它吸收了直接法的許多優(yōu)點(diǎn)，又受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，采取模仿、機(jī)械練習(xí)和記憶的方法強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)；課堂上學(xué)生做大量的句型操練，不考慮意思和語(yǔ)境。其優(yōu)點(diǎn)是：1. 培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽主動(dòng)地使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交談，口語(yǔ)能力較強(qiáng)；2. 句型操練對(duì)初學(xué)者幫助很大，語(yǔ)言規(guī)范；其缺點(diǎn)是：1. 大量的模仿和機(jī)械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；2. 脫離語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)境的句型操練不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。3. 放松讀寫(xiě)訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。四、情境法(Situational Method)情境法也叫視聽(tīng)法。針對(duì)聽(tīng)說(shuō)法脫離語(yǔ)境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語(yǔ)言能力的問(wèn)題，20世紀(jì)50年代在法國(guó)產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄象等視聽(tīng)教具，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊說(shuō)，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語(yǔ)。其優(yōu)點(diǎn)是：1. 情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速外語(yǔ)與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語(yǔ)言；2. 重視整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)活潑學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。其缺點(diǎn)是：1. 完全排除母語(yǔ)，不利于對(duì)語(yǔ)言材料的徹底理解；2. 過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)六十年代，隨著科技的飛速發(fā)展，國(guó)際間的交往和競(jìng)爭(zhēng)都需要高級(jí)外語(yǔ)人材，聽(tīng)說(shuō)法已不能滿足這種新的發(fā)展形式，認(rèn)知法便在美國(guó)誕生了。認(rèn)知法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)。認(rèn)知法提出：任何語(yǔ)言里的句子都是無(wú)窮無(wú)盡的，人不可能學(xué)到每一個(gè)句子，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻能聽(tīng)懂和應(yīng)用從未學(xué)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的句子，這就是智力或語(yǔ)法在起作用。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，強(qiáng)調(diào)有意義的操練活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是：1. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；2. 在理解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性。其缺點(diǎn)是：1. 對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要求不嚴(yán)格；2. 沒(méi)有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。六、交際法(Communicative Approach)交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。其優(yōu)點(diǎn)是：1. 重視學(xué)生的實(shí)際需要；2. 重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交際。其缺點(diǎn)是：1. 如何確定和統(tǒng)計(jì)功能、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討；2. 以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語(yǔ)法項(xiàng)目編排的體系性。七、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。其優(yōu)點(diǎn)是：1. 完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2. 在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。3. 促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。4. 在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。5. 活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。6. 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。7. 在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。八.暗示法（Suggestopedia）由保加利亞精神病療法心理學(xué)家羅札諾夫（G.Lozanov）于60年代中期創(chuàng)立的。暗示法主張創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)人的潛力，把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)，以便有效地完成學(xué)習(xí)伍務(wù)。暗示法由此而得名。另外，暗示法采用加速的方法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，所以，它又稱為暗示速成教學(xué)法（Suggestive-Ace1eratively Learning and Teachinhg，簡(jiǎn)稱SALT）。 暗示法的主要教學(xué)原則如下：1語(yǔ)言材料的大量輸入暗示教學(xué)的教學(xué)大綱所規(guī)定的語(yǔ)言材料量比常規(guī)的外語(yǔ)教學(xué)法所規(guī)定的量要多好幾倍。據(jù)試驗(yàn)，120個(gè)學(xué)時(shí)可學(xué)2000個(gè)詞。2有意識(shí)和無(wú)意識(shí)相統(tǒng)一外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是大腦思維活動(dòng)和情感同時(shí)作用的過(guò)程。腦子的左半球主管語(yǔ)言和邏輯思維，右半球主管非語(yǔ)言和形象思維。如果在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，采取措施，使兩個(gè)半球同時(shí)發(fā)揮作用，就比用一個(gè)左半球好。有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)聯(lián)系越緊密，效果就越好。暗示法的創(chuàng)新之處就在于，它集中無(wú)意中得到的信號(hào)去達(dá)到一個(gè)有意義的目的。3創(chuàng)造心情舒暢的氣氛外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境幽雅。舒適的軟椅排成半圓形，光線柔和，有音樂(lè)伴奏。語(yǔ)言材料的輸入采用戲劇、詩(shī)歌等方式，并伴隨著豐富的表情和手勢(shì)。在這種和諧的環(huán)境里，學(xué)生的緊張心理消除了，心情舒暢，充滿樂(lè)趣，善于想象。這種環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的超級(jí)記憶能力，加速記憶效能，提高學(xué)習(xí)效果。4借助母語(yǔ)翻譯和對(duì)比在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助母語(yǔ)翻譯，并對(duì)比兩種語(yǔ)言的異同，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。5建立高度的自信心鼓勵(lì)大膽說(shuō)外語(yǔ)，盡量少糾錯(cuò)，避免造成緊張氣氛。 6創(chuàng)造自然的情境暗示法在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造了十幾個(gè)自然的情境，讓學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言材料應(yīng)用到交際情境中去。九. 全身反應(yīng)法（Total Physical Response）美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。全身反應(yīng)法他主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展。因此它強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)語(yǔ)言本身的規(guī)律，從小孩學(xué)語(yǔ)言的角度來(lái)看，首先是要學(xué)習(xí)聽(tīng)的能力，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說(shuō)的能力，再發(fā)展成讀和寫(xiě)的能力。Total physical response就強(qiáng)調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，要大量聽(tīng)一段時(shí)間以后，聽(tīng)到一定的基礎(chǔ)了，到小孩子愿意說(shuō)了，就水到渠成地開(kāi)始說(shuō)了。這樣學(xué)生說(shuō)的不緊張，說(shuō)的很自然，是要在熟了的基礎(chǔ)上再來(lái)輸出（production）。 主要特點(diǎn)： 1） 聽(tīng)力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)。 2） 學(xué)生應(yīng)通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)該由教師用有計(jì)劃的指令來(lái)控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，從而感知并理解掌握語(yǔ)言。 3） 允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。 4） 教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。 主要優(yōu)點(diǎn) 1） 它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。 2） 它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。 3） 協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。 4） 主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。 主要缺點(diǎn)： 比較抽象的單詞和句子很難用TPR來(lái)表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難。十.沉默法(the silent way)沉默教學(xué)法是基于結(jié)構(gòu)主義的基本理論于上世紀(jì) 60 年代產(chǎn)生在美國(guó)的現(xiàn)代教學(xué)法。這 種教學(xué)法的主要倡導(dǎo)者是加蒂格諾 ( Caleb Gattegno )。此法認(rèn)為，在課堂上，教師應(yīng)盡力盡 量少說(shuō)話，而鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)話。沉默教學(xué)法理論設(shè)定了 3 條基本假設(shè)：其一，讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而不是去背 誦和復(fù)述那些指定他們學(xué)習(xí)的東西，這樣會(huì)有利他的學(xué)習(xí)。其二，如有一些物體的幫助，學(xué) 習(xí)也會(huì)變得容易些。其三，通過(guò)利用解決問(wèn)題的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)習(xí)變得容易些。 沉默教學(xué)法遵循一個(gè)原則：那就是成功的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的投入。首先是有 沉思的意識(shí)，然后是積極主動(dòng)地試用。沉思可以給大腦最多的機(jī)會(huì)去從語(yǔ)言中獲得信息；沉 思可以允許并強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)材料付出最多的注意力和進(jìn)行最佳的加工處理。在課堂里利用沉思意味著學(xué)生從教師那里獲得更多的利益。沉默教學(xué)法認(rèn)為；沉思是最好的學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)者在沉思的時(shí)候注意力集中在要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)上，精力集中在完成任務(wù)的潛在手段上。沉思可以使學(xué)習(xí)效用最大化。 沉默法教學(xué)的模式是運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義的模式解釋目標(biāo)語(yǔ)言。將單詞視為一組聲音，約定俗成地與特定的意義相對(duì)應(yīng)，然后通過(guò)語(yǔ)法組成句子-語(yǔ)義單位。在教學(xué)活動(dòng)中，將語(yǔ)言與 其社會(huì)環(huán)境相分離，教師通過(guò)虛擬的語(yǔ)言場(chǎng)景來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。句子是教學(xué)的基本單位。教 師強(qiáng)調(diào)的是命題意義，而不是它的交際價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)形態(tài)，并通過(guò)歸納的辦 法學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則。沉默教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)的基本成分，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的能力的培養(yǎng)。近期目標(biāo)是給學(xué)生提供目標(biāo)語(yǔ)實(shí)用的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，這些知識(shí)為學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)打下基 礎(chǔ)。在運(yùn)用沉默法教學(xué)教學(xué)中，教師用圖表、圖畫(huà)、影像、實(shí)物等做出示范（一個(gè)詞、短語(yǔ) 或句子），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出積極反應(yīng)，繼之將新舊知識(shí)融匯起來(lái)“創(chuàng)造”自己的話 語(yǔ)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師既不講語(yǔ)法規(guī)則，也不糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，僅僅是“示范”學(xué)生 應(yīng)學(xué)的東西。在循序往復(fù)的“示范”過(guò)程中，學(xué)生自我修正、自我概括、自我總結(jié)，建立自 我的“內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)”，形成自我所需的語(yǔ)言規(guī)則。在整個(gè)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)順序和指 導(dǎo)、引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心。沉默教學(xué)法與其他教學(xué)法的不同之處在于，教師在課堂中的地位不同，是從屬地位，教師的引導(dǎo)、監(jiān)控是起著間接作用；教學(xué)活動(dòng)的組織形式不同。 總之，沉默法實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)方式。在使用沉默方教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅僅是單純的學(xué)習(xí)外語(yǔ)，他們可以通過(guò)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)從更加廣闊的意義上認(rèn)識(shí)世界上其他未知的東西。LANGUAGE TEACHING METHODSBy Diane Larsen-FreemanVIDEO I:.Audio-lingual Method.Community Language Learning.Comprehension ApproachAUDIO-LINGUAL METHOD聽(tīng)說(shuō)法PRINCIPLES:1. Language learning is a process of habit formation2. It is important for teachers to prevent student error since errors can lead to the formation of bad habits.3. Students should overlearn the sentence patterns of the target language.4. Positive reinforcement helps students to develop correct habits.The first method we will observe is the Audio-lingual Method or ALM. It is a method with which many of you may already be familiar. My colleague, Michael Jerald, will now demonstrate the ALM. Watch carefully what the teacher is doing and what he is asking the students to do.COMMUNITY LANGUAGE LEARNING(Counseling Learning Approach)咨詢法、團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法PRINCIPLES:1. Students are whole persons.2. People learn best when they feel secure.3. Students should have the opportunity to generate the language they wish to learn.4. The teacher should “understand” what the students are feeling.Next, we will see a demonstration of a method called Community Language Learning or CLL. Based upon the more general Counseling-Learning Approach to adult education developed by Charles Curran, CLL calls upon teachers to become skillful “understanders” of their students as “whole persons.” Becoming a skillful understander means recognizing and accepting the struggles students face as they attempt to internalize another language. Watch how “whole-person learning” is put into practice in the CLL demonstration lesson by my colleague, Bonnie Mennell.COMPREHENSION APPROACH(Total Physical Response)理解法，全身反應(yīng)法Principles:1. Meaning in the target language can often be conveyed through actins.2. Retention is enhanced when learners respond physically.3. Feelings of success and low anxiety facilitate learning.4. Listening comprehension comes first. Students will speak when they are ready.Learners feelings are also given importance in the next method we will see demonstrated. Psychologist James Ashers method, Total Physical Response, is being offered as an example of a general approach called the Comprehension Approach. The Comprehension Approach, as the name suggest, places value on students understanding the target language, and thus emphasized the listening skill. Other examples of this approach are Krashen and Terrells the Natural Approach, and Winitz materials “The Learnables.”Asher bases his method on the observation that a baby spends many months listening to the people around it long before it ever says a word. The child had the time to try to make sense out of the sounds in hears. No one tells the baby that it must speak. The child choose to speak when it is ready. Moreover, according to Asher, much of the linguistic input directed to the child contains commands. Look for how Ashers observations about child language acquisition have influenced his approach to second language learning. My colleague Kathleen Graves, will present Total Physical Response.SUGGESTOPEDIA暗示法Principles:1. Learning is facilitated in a pleasant, comfortable environment.2. The more confident the students feel, the better they will learn.3. Communication takes place on two planes. When there is a unity between them, learning is enhanced.4. The means of activating the material should be varied and playful.Suggestopedia has been developed by Georgi Lozanov. Lozanov believes that we set up psychological barriers to learning: we fear that we will be unable to perform, that we will be limited in our ability to learn, or that we will fail. One result is that we do not use the full mental powers that we have. In order to make better use of our mental reserves, the limitations we think we have need to be “desuggested.” Suggestopedia, the application of the study of suggestion to pedagogy, has been developed to help students believe that they can be successful and, thus, to help them overcome the barriers to learning. Watch how direct and indirect suggestions are made in the lesson. Suggestopedia will be demonstrated by my colleague, Lisa Sparrow.SILENT WAT默教法Principles:1. Teaching should be subordinate to learning.2. Language is not learned by repeating after a model; students need to develop their own “inner criteria” for correctness.3. Errors are important and necessary to learning.4. It is the students who should be practicing the language.Caleb Gattegno was another methodologist who believed that language learning could occur at a much faster rate than normally transpires. What often happens, however, is that teaching interferes with leaning. To prevent this from occurring, the central principle of Gettegnos Silent Way is that “teaching should be subordinated to learning.” This means, in part, that the teacher basses his lesson what the students are learning in the moment, not what he wants to teach them. Watch how this principle is put into practice in the demonstration of the Silent Way which follows, taught by my colleague, Donald Freeman.After the teacher greets the students, we skip to where the teacher is reviewing some of the words the students will use that day by pointing to them on a “filed,” a color-coded word chart on which each English s