蜀相書憤導(dǎo)學(xué)案.doc

昆明市西山實(shí)驗(yàn)中學(xué)導(dǎo)學(xué)案課 題蜀 相 書 憤主 備 人朱 強(qiáng)學(xué)生資源背景分析經(jīng)過前兩節(jié)的詩歌鑒賞課，學(xué)生已經(jīng)能夠在一定程度上認(rèn)識(shí)到詩歌之所以動(dòng)情之因在于詩歌文字的構(gòu)建。本課繼續(xù)通過經(jīng)典詩歌的誦讀，感受詩歌文化的精髓。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：詩歌中關(guān)鍵字詞對全詩在意義及結(jié)構(gòu)上的作用詩歌表達(dá)技巧中關(guān)于對偶和借代兩種修辭手法的鑒賞難點(diǎn)：組織語言，準(zhǔn)確對詩歌鑒賞個(gè)別典型題目做出解答正 文 板 塊一、教學(xué)目標(biāo)（按教學(xué)目標(biāo)的ABCD型式進(jìn)行敘寫）1、學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，能夠熟練的背誦及默寫兩篇詩歌。2、學(xué)生欣賞蜀相一詩，能夠用準(zhǔn)確的語言及答題方式解釋詩歌中頷聯(lián)使用的對偶、反襯兩種修辭手法對詩歌的作用。3、學(xué)生可以向同學(xué)介紹關(guān)于諸葛亮的一生功業(yè)，可以簡述陸游生平及代表作及所處時(shí)代的相關(guān)歷史知識(shí)。 4、學(xué)生欣賞書憤一詩，能夠用準(zhǔn)確的語言及答題方式解釋詩歌中頷聯(lián)使用的借代修辭手法對詩歌的作用。5、學(xué)生能夠找出詩歌中最能表情達(dá)意的關(guān)鍵字詞，并說出其作用。二、教學(xué)內(nèi)容與安排（即教學(xué)順序的設(shè)計(jì)）1、蜀相導(dǎo)入以亂世出英雄為導(dǎo)，回顧三國時(shí)期英雄人物，借此再引出諸葛孔明及直接、間接贊揚(yáng)他的詩篇。2、作者與寫作背景簡介：杜甫，字子美，人稱杜工部，詩人自稱少陵野老，其詩風(fēng)沉郁頓挫，被人譽(yù)為“詩史”。本詩寫于杜甫避亂成都的第二年。3、反復(fù)誦讀蜀相一詩，直至可以背誦。4、研讀詩文通過對詩文寫作背景的簡介，引出杜甫“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”理想的落空，詩人改而對歷史中英雄的追尋以寄托思想情感。首聯(lián)中，一個(gè)“尋”字即道出詩人此行的目的，不是隨意探訪，而是專程前往憑吊諸葛孔明，既表現(xiàn)了詩人對英雄的向往和敬仰之情，又通過對武侯祠旁景物的描寫，表達(dá)了內(nèi)心躊躇不得志的心情。頷聯(lián)中，詩人又“自”“空”二字，將武侯祠幽靜的春景賦予了莊嚴(yán)肅穆且略帶失落的感情，通過借景抒情的表現(xiàn)技巧，使人感到諸葛孔明功業(yè)未成的遺憾。頸聯(lián)中，杜甫概括了諸葛亮一生的功業(yè)，刻畫出一位忠君愛國的忠臣形象。問：詩人通過怎么樣的詩文，將詩中的諸葛亮和自己聯(lián)系起來的，試說出表達(dá)了杜甫怎樣的情感？杜甫的一生是在理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾中度過的，滿懷志向的詩人，面對紛亂的社會(huì)現(xiàn)狀，既痛苦又無奈，對于歷史上諸葛亮這位杰出的政治家而言，其最終未能實(shí)現(xiàn)畢生理想的結(jié)局和杜甫本身的情況如出一轍，因而，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”一聯(lián)，與其是在為諸葛亮的功業(yè)未成而惋惜的話，不如說是詩人對自己境遇的嗟嘆惋惜。書憤一詩導(dǎo)入：古人云“英雄惜英雄”，如果說諸葛亮一生功業(yè)未成讓杜甫感到惋惜嗟嘆的話，在至少曾經(jīng)努力實(shí)現(xiàn)過自己愿望的諸葛亮面前，詩人陸游的境遇卻更加讓人悲憫和幽憤。1、 學(xué)生介紹陸游生平，教師作補(bǔ)充陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁。南宋著名愛國詩人，古代詩人中創(chuàng)作最多的一個(gè)。2、書憤既道明了本詩的主要內(nèi)容，是抒發(fā)“憤”的詩歌。翻譯詩歌，整體把握詩歌內(nèi)容大意。首聯(lián)，詩人回憶過去，塑造了早年的自我形象，那時(shí)的詩人有滿腔的熱忱，遙望北方的失地，心中依然充滿了如山的豪氣。頸聯(lián)，詩歌采用新穎的以景代敘的方式，借六個(gè)場景片斷，臨摹了曾經(jīng)在抗金過程中取得勝利的場面鼓動(dòng)人心。頷聯(lián)，詩歌運(yùn)用了使用典故的表現(xiàn)手法，借用“塞上長城”南朝宋文帝冤殺大將檀道濟(jì)，檀道濟(jì)在臨死前怒斥“乃壞汝萬里長城的典故”。詩人借用這個(gè)典故，表達(dá)了自己忠心為國，卻不得重用、壯志難酬的痛苦和惆悵。詩歌情感急轉(zhuǎn)直下，由先前的豪邁化為情感的失落。尾聯(lián)，雖然詩人極盡失落和惆悵，但想到當(dāng)年的諸葛亮至死都依然向往的北伐志向，詩人以其自勉，表達(dá)出了他至死都不會(huì)放棄恢復(fù)中原之志。3、請同學(xué)們試述，本詩中，全詩不見一個(gè)“憤”字，但陸游滿心的憤慨之情卻充滿了全詩，這種情感是如何一步步表達(dá)出來的？全詩雖通篇不見憤字，但細(xì)品之，憤隨處可見。通過首聯(lián)、頷聯(lián)的回憶，抒發(fā)出收復(fù)河山的豪情壯景，但現(xiàn)實(shí)的殘酷，讓詩人只能以追溯諸葛亮而聊以自慰。板書設(shè)計(jì)三、教學(xué)目標(biāo)檢測系統(tǒng)檢測題目程度指向檢測的教學(xué)目標(biāo)預(yù)期達(dá)成效果實(shí)際達(dá)成效果(定性分析)基礎(chǔ)題：學(xué)案中的第 題目標(biāo)1、2、3%以上學(xué)生完成中等題：學(xué)案中的第 題目標(biāo)1、2%學(xué)生完成拔高題：學(xué)案中的第 題目標(biāo)4、5%學(xué)生完成問題診斷：補(bǔ)救措施：記 錄板塊同伴傳閱手記教研組長審閱手記教改小組審閱手記執(zhí)教者授后手記學(xué)生自主學(xué)習(xí)板塊（即學(xué)案）課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)（習(xí)題、問題設(shè)置等）杜甫簡歷：成就：評價(jià)：陸游簡歷：成就：評價(jià)：目標(biāo)檢測（習(xí)題形式）（課中、課后使用）王國維說“紅杏枝頭春意鬧，著一鬧字”境界全出”。參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”這一聯(lián)中，哪兩個(gè)字與此詩的境界關(guān)系最為密切，為什么？請同學(xué)們試述，